楊乾坤

[摘 要]中職學(xué)生是一個(gè)較為特殊的群體，學(xué)生正處于從少年向青年轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，也處于從學(xué)校走向社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期。目前，中職學(xué)生難教難管是不爭的事實(shí)，而留守中職學(xué)生，因其家庭教育的缺位其教育難度更大。如何引導(dǎo)中職學(xué)校留守學(xué)生克服心理障礙，樹立自信、自立、自強(qiáng)的生活信心，健康的走向生活，便成為職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的一個(gè)不容忽視的課題。

[關(guān)鍵詞]中職；留守學(xué)生；心理輔導(dǎo)隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市打工，由此產(chǎn)生許多農(nóng)村中職學(xué)生由父母一方或由祖父母、外祖父母或親戚代為照管的學(xué)生，即留守學(xué)生。對于留守學(xué)生來說，中職階段他們正處于人生的轉(zhuǎn)折期，是形成正確的人生觀、價(jià)值觀及道德觀的一個(gè)重要階段，更是一個(gè)融入健全人社會(huì)的關(guān)鍵期。因此，作為輔導(dǎo)中職生的人生導(dǎo)師，如何在他們的迷茫期指引他們前進(jìn)努力的方向，引導(dǎo)他們的人生航船沿著正確的航線前進(jìn)，是我們每一個(gè)教師應(yīng)該深入研究探討的問題。只有將他們的心靈之門打開，解除內(nèi)心的疑惑，才能讓他們在學(xué)習(xí)的海洋中任意遨游。

一、中職留守學(xué)生心理發(fā)展存在的問題

1.專業(yè)學(xué)習(xí)障礙

中職學(xué)生入校前，處于初中生的認(rèn)知水平，對即將進(jìn)入學(xué)習(xí)的中職學(xué)校和專業(yè)停留在膚淺的認(rèn)識(shí)之上，而他們遠(yuǎn)在外地工作的父母更是對諸如各專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展可能、技能掌握需求、職業(yè)就業(yè)資格、職業(yè)生涯規(guī)劃等缺乏必要的認(rèn)識(shí)，對孩子的可能的學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)興趣等等又缺乏足夠的溝通，由此帶來留守子女就讀專業(yè)的選擇有著很大的盲目性。一旦他們?nèi)雽W(xué)以后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與自己當(dāng)初的想法相去甚遠(yuǎn)的時(shí)候，就容易產(chǎn)生“父母遠(yuǎn)在外地，不管我學(xué)習(xí)”的想法，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.逆反、情緒控制能力較低

處于這個(gè)時(shí)期的留守中職生，其具體表現(xiàn)特征就是，不輕易接受老師、家長對他們的教導(dǎo)，甚至產(chǎn)生逆反心理。教導(dǎo)的越多、越嚴(yán)格，他們的行為舉止反差也就越大。由于他們內(nèi)心的自尊心在這個(gè)時(shí)期逐漸變得強(qiáng)烈，渴望獲得與外界那些人同等的尊重、地位。

3.人際交往缺陷

中職階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化和學(xué)習(xí)壓力的減輕，給了農(nóng)村中職留守學(xué)生更廣闊的空間和時(shí)間去和同學(xué)、老師、朋友交往，其人際關(guān)系變得更加豐富多彩。但是有不少學(xué)生從小缺乏父母的關(guān)愛和引導(dǎo)，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗，不愛與人交往，缺乏與人打交道的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，與他人交往有一定的困難。到中職學(xué)校生活一段時(shí)間后，雖然有一些學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)，加入到豐富多彩的中職校園生活，但是也有少數(shù)的學(xué)生由于過去的經(jīng)歷和內(nèi)向、自卑的心理，難以適應(yīng)學(xué)校正常的人際交往，與熱鬧的、豐富的中職生活相比，他們變成弱勢群體，產(chǎn)生比較嚴(yán)重的自卑心理，進(jìn)入封閉的生活狀態(tài)，影響了他們正常的學(xué)習(xí)和生活，甚至導(dǎo)致輟學(xué)。

二、加強(qiáng)中職留守學(xué)生心理輔導(dǎo)策略

1.建立專門機(jī)構(gòu)配備專業(yè)人員進(jìn)行此項(xiàng)工作

“留守學(xué)生”這個(gè)群體，在中職學(xué)校當(dāng)中已經(jīng)不是一個(gè)“少數(shù)民族”，而是一個(gè)人相當(dāng)大的群體。針對這個(gè)現(xiàn)象學(xué)校應(yīng)建立專門機(jī)構(gòu)，對這個(gè)群體進(jìn)行跟蹤研究和相應(yīng)的管理。我校為了搞好留守學(xué)生心理工作，專門成立了心理咨詢室配備了專業(yè)的心理咨詢師。責(zé)成該部門對我校留守學(xué)生的心理和行為進(jìn)行跟蹤研究，負(fù)責(zé)對該群體學(xué)生的一些心理困惑進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)。

2.積極引導(dǎo)，磨煉意志

要積極營造和諧的學(xué)校氛圍，加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部、班級(jí)與班級(jí)之間的聯(lián)系與溝通，在日常學(xué)生管理中，引導(dǎo)學(xué)生們走向團(tuán)隊(duì)協(xié)作，多給留守學(xué)生創(chuàng)造與他們交往、與團(tuán)隊(duì)合作、參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。要有目的、有意識(shí)的通過各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們認(rèn)知社會(huì)規(guī)則、開拓社會(huì)眼界的同時(shí)，引導(dǎo)留守子女樹立良好的心態(tài)、感受團(tuán)隊(duì)合作、獲取社會(huì)知識(shí)、鍛煉社交能力、經(jīng)受挫折失敗、磨煉個(gè)人意志。要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)溝通、融入社會(huì)集體，在培養(yǎng)社會(huì)能力的同時(shí)，消除他們走向社會(huì)的恐懼感。

3.在處理學(xué)生間的矛盾時(shí)，注意從留守學(xué)生心理層次來分析

心理健康教育注重的是人的發(fā)展性的問題，在處理學(xué)生的矛盾時(shí)，不能簡單地告訴學(xué)生對與錯(cuò)。而是針對留守學(xué)生普通存在的以個(gè)人為中心的心理特點(diǎn)，片面看待問題和人事的特點(diǎn)，還要多問幾個(gè)為什么？你當(dāng)時(shí)是怎么想？然后與學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)地分析，教會(huì)學(xué)生從不同的立場來看待問題，從不同的角度來看待事情。為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中慢慢得到發(fā)展。通過具體的個(gè)案來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

4.在學(xué)科教育滲透心理教育

利用學(xué)科教學(xué)滲透心理教育，將心理健康教育的內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)之中，使二者有機(jī)結(jié)合，使中職學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的過程中接受心理健康教育。不管什么學(xué)科的教學(xué)，從心理學(xué)和教育學(xué)的意義上看，都是對學(xué)生心理的發(fā)展施加影響的過程。注意挖掘教材中的心理教育內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好每一堂課的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，盡可能使每個(gè)學(xué)生有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使他們的心理素質(zhì)通過參與教學(xué)活動(dòng)過程而得到訓(xùn)練與提高，在教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生的心靈。

5.引導(dǎo)家庭應(yīng)努力承擔(dān)起教子之責(zé)

目前多數(shù)外出務(wù)工人員文化程度不高以及受市場經(jīng)濟(jì)大潮的影響，一心只是想的是盡量多的掙錢，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)情況、日常行為習(xí)慣的好壞，應(yīng)該由學(xué)校去管教，他們似乎忘記了“子不教，父之過”正確的教育責(zé)任觀。對于此，教師應(yīng)要使他們明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校特別是班主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。

三、結(jié)語

總之，關(guān)注留守學(xué)生的心理健康，是社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任。引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生健康成長，對他們多一點(diǎn)呵護(hù)、多一點(diǎn)寬容、多一份熱情，讓他們擁有愉快的心境，成為一個(gè)身心健全、積極向上的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳杰山.中職班級(jí)管理工作設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013（2）.

[2]高慧斌.留守兒童心理發(fā)展略論[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，（4）.

[3]王瑜，楊德林.農(nóng)村中職留守學(xué)生的心理健康教育初探[J].文科愛好者：教育教學(xué)版，2012，（1）：48-48.

[4]明虎斌.淺談中職特殊家庭子女教育管理[J].中國科技博覽，2011，（11）：222.