高燦玉

[摘 要]武術是中國的一種傳統(tǒng)文化，內容是豐富多彩的，這就為武術校本課程的開發(fā)提供了廣闊的空間，可以形成以武術為核心的系列校本課程。本文在分析高中武術校本課程在實踐中存在問題惡基礎上，探究武術校本課程深化開發(fā)的實踐路徑。

[關鍵詞]中國武術；校本課程；開發(fā)實踐

隨著素質教育的不斷推廣，校本課程的全面實施，為體育教學的開展帶來了新的機遇，“健康第一”的教育理念不斷滲透在教學中。武術體育課程集文化和身體鍛煉結合在一起，是校本課程的重要素材。

一、中國傳統(tǒng)武術文化的淡漠

武術在中國有悠久的歷史，在長期的歷史演進過程中不斷創(chuàng)造積累，并發(fā)展為一項寶貴的文化遺產(chǎn)。武術是中國的傳統(tǒng)體育項目，對提高學生的身體素質和心理健康發(fā)展具有重要的作用，但是就目前的體育課程來說多以西方體育為主，中國傳統(tǒng)的體育項目卻處于邊緣地位。武術的內容是豐富多彩，形式多樣，將健身、欣賞、教育融合在一起，構成了多功能價值體系。

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，各國文化不斷融合和沖突，人們的傳統(tǒng)情感越來越淡漠，具有中國傳統(tǒng)文化特點的武術也受到了西方體育思想的沖擊。中國體育無論是在民間和學校的傳承都面臨著不斷地削弱，武術精神和武術文化也失去了原有的土壤。新課程改革背景下，中學體育要求促進學生身體素質、心理素質、道德品質等方面的全面發(fā)展，中國傳統(tǒng)文化尤其是中國武術作為重要的資源是高中體育課程改革的重要素材，也成為高中體育校本課程開發(fā)的重要資源。

二、高中武術校本課程在實踐中存在的問題

（一）盲目性

隨著素質教育的發(fā)展，國家鼓勵地方根據(jù)地區(qū)文化和學生特點開發(fā)校本課程，但是很多學校在開發(fā)的過程中失去了自主性和創(chuàng)造性，過分追求新課程改革的表面現(xiàn)象，校本課程的開發(fā)和實踐也流于形式，主要表現(xiàn)在：校本課程缺乏明確的目標導向，缺乏專家的指導，缺乏課程組的評估，存在一定的盲目性。對于目前的高中來說，一方面面對上級教育行政部門的新課程監(jiān)督，積極地模仿一些新型改革模式，從表面上追求更多的花樣和活力；另一方面在高考的壓力下，學校又將重點放在文化課的學習上，在腳踏實地地搞應試教育，校本課程出現(xiàn)匆匆開發(fā)，草草收場的現(xiàn)象。

（二）隨意性

中國武術的內容是豐富多彩的，包括太極拳、洪拳、劍術、三節(jié)棍、太祖拳等，武術校本課程的開發(fā)需要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點選擇合適的武術內容，但是從實踐中看，內容存在著隨意性的特征。很多學校為了避免教育直屬部門的監(jiān)督，采用“人有我也有”的原則，要么隨意拿《體育與健康》中的“武術”作為校本課程的內容，要么參觀和訪問其他學校開設了哪些課程，本校也模仿開設，從而造成課程內容混淆，枯燥乏味，缺乏內涵，滿足不了學生的心理需求，教育價值也得不到認同；另外，一些學校沒有考慮本校的教學條件、教師專業(yè)水平和學生的需求，隨意拿各流派的傳統(tǒng)武術作為校本課程的內容，甚至用“封建殘余意識”和“練武增功”的非科學方法，吸引學生的眼球，不利于學生的健康成長。

（三）單一性

武術校本課程在開發(fā)的過程中呈現(xiàn)出單一性的特征，主要表現(xiàn)在：一是，教學內容的單一性。武術校本課程在實踐的過程中注重技術的講解、示范和訓練，忽視文化的滲透；二是，教學方法的單一性。中學武術課程大多采用的是講解與示范相結合的方法，教師通過講解武術動作的要領，然后從各個角度進行示范，學生通過不斷的模仿進行學習，這樣的教學方法應用于各種武術活動中而沒有變化；三是，評價方式的單一性。以測驗成績?yōu)橹鞯亩吭u價和以教師為主導的終結性評價在武術校本課程中一致處于主導地位。這種單一的評價方式已經(jīng)不符合新課程對學生的多元化要求，抹殺了學生的個性。

三、武術校本課程深化開發(fā)的實踐路徑

（一）提高課程認識，明確目標

課程認識指的是學校領導、課程開發(fā)者和實踐者以及學生對校本課程的認識，這關系著校本課程的實踐成效。如果沒有校級領導對課程的正確認識，就不可能在財力、人力、物力上給予充分的支持；如果沒有教師對校本課程的正確認識，就可能形成課程開發(fā)和實踐的形式化和模仿性；如果沒有學生對武術課程的正確認識，課程的實施就失去了最重要的動力。學校作為課程開發(fā)的重要負責人，應該在正確的認識理念的支撐下，通過引進來和走出去的方式，學習新課程理念和武術課程的專業(yè)知識，并到全國各地武術校本課程實施較好的學校進行觀摩學習，形成系統(tǒng)的武術課程體系。樹立正確的課程目標。

知識與技能：引導學生正確認識武術運動，加強武德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生對武術運動的興趣；通過武術訓練，掌握技擊技術，提高自我防身技能。過程與方法：通過合作學習，形成良好的探究習慣和科學訓練意識，培養(yǎng)學生在開放的環(huán)境中獲取知識的能力；在實戰(zhàn)訓練中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。情感態(tài)度價值觀：通過理論學習和身體訓練，感受武術的魅力，培養(yǎng)敢于拼搏、敢于求職敢于創(chuàng)新的精神品質，促進學生之間的相互合作。

（二）課程內容強調提煉和整合

中國武術是豐富多彩的，功法五花八門，形式多樣，套路種類繁多。這些寶貴的武術財富和資源為校本課程的開發(fā)提供了廣闊的空間，但是高中武術并不能囊括所有的武術內容，需要教師根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和高中的學科教學特點精簡武術內容，不斷地提煉和整合，形成充滿特色的武術校本課程。在本次的校本課程中，將武術教學內容分成五個主題，武術基本理論與武德修養(yǎng)的講述；武術套路練習、散打基本技術、女子防身術、專項身體素質訓練。在此基礎上，將每一個主題進行具體內容上的篩選，并在考慮整個學期內容的基礎上劃分每一個課時的基本內容，形成系統(tǒng)的課程體系。同時，武術所包含的內容是豐富多彩的，在武術基本理論和基本動作學習的基礎上，從武術中選擇幾門具體的課程，如太極拳、劍術等具體的武術課程，形成以武術校本課程為核心，其他武術課程為支撐的武術校本課程體系。

（三）評價要多元化

課程評價是檢驗武術課程開發(fā)與實踐是否成功的重要環(huán)節(jié)，但是需要注意的是武術校本課程的評價絕不是為了篩選武術動作和武術技能高的學生，而是要突出評價對學生和教學的激勵。這就需要將定量評價和定性評價相結合，不僅關注學生的體能、技能等顯性的可以測量的要素，而且要關注學生的個體差異、情感體驗、心理素質等在實踐過程中的行為變化。在評價中不僅關注學期末的終結評價，而且要關注學生在日常課程中的表現(xiàn)，以表揚和積極的評價為主，促進學生在日常生活中的不斷轉變。同時，要堅持自評和他評相結合的方式。每一個學生的認知水平是不同的，對武術的理解也是多種多樣的，教師評價的單一主體無法滿足課程評價的多樣性，教師要引導學生對自己的學習過程進行自評，正確認識和反思自己的武術學習；通過小組學生之間的互評，增加評價的樂趣。多主體互評和自評對學生的全面發(fā)展具有重要的作用。

綜上所述，武術校本課程的開發(fā)在很多中小學得到了實踐，但是在開發(fā)中也呈現(xiàn)出盲目性、隨意性和單一性的不足。武術校本課程要從形式走向內涵，需要提高課程認識，明確目標；課程內容強調提煉和整合；評價的多元化，來提高中國武術和高中學生身心發(fā)展特征的適合性，形成武術校本課程體系。

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