【摘 要】從藝術(shù)化地設(shè)計(jì)導(dǎo)語、巧妙地設(shè)計(jì)懸念、靈活地將知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與拓展、運(yùn)用多媒體手段四個(gè)方面探索如何讓語文課上得生動(dòng)活潑，提高課堂效率的方法。

【關(guān)鍵詞】上活語文課 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06B-0110-02

要想提高語文課堂效率，就必須把語文課上得生動(dòng)活潑，妙趣橫生。要想把語文課堂上得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生健康地發(fā)展，語文教師必須設(shè)計(jì)一套別具一格的課堂模式。在語文教學(xué)過程中，筆者從如下四個(gè)方面入手，取得了良好的效果。

一、藝術(shù)化地設(shè)計(jì)導(dǎo)語

有趣的一堂語文課好比一出好戲，導(dǎo)語部分應(yīng)該就是這出戲的“序曲”，一個(gè)好的導(dǎo)語會(huì)對(duì)一節(jié)課起到舉足輕重的作用。通常情況下，學(xué)生一拿到新課本，就把整本書瀏覽一遍，然后專門找精彩的篇目看，加上課前老師布置他們有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，他們對(duì)課文的內(nèi)容已經(jīng)有所了解，因此在老師上新課時(shí)，部分學(xué)生已經(jīng)有所厭煩而不想聽課。要想讓學(xué)生熱情高漲地進(jìn)入課堂教學(xué)中，語文老師必須講究導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生積極地進(jìn)入課堂。比如，筆者在教《蘇州園林》時(shí)是從俗語上去設(shè)計(jì)導(dǎo)語的。筆者說出“上有天堂”這一俗語，學(xué)生便接著說下句——“下有蘇杭”。筆者立即發(fā)問：蘇杭能與天堂媲美，是憑空捏造的嗎？學(xué)生紛紛說出蘇州與杭州的不少馳名中外的景點(diǎn)，如杭州西湖、蘇州園林，等等。這樣導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有著急于去學(xué)習(xí)本文，看看蘇州園林怎樣馳名中外的強(qiáng)烈愿望。再如，在鑒賞古詩詞的時(shí)候，筆者是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：“中國是詩歌的國度，古詩詞的歷史源遠(yuǎn)流長，是中國文學(xué)史上一朵絢麗的奇葩，堪稱中華民族文化藝術(shù)的瑰寶。今天，讓我們一起走進(jìn)中國古詩詞的藝術(shù)殿堂?！奔ぐ嚎犊脑捳Z，把學(xué)生引入古詩詞鑒賞的課堂，一起領(lǐng)略古代文人筆下的風(fēng)花雪月，聆聽他們對(duì)世事變遷的慨嘆的聲音，感受他們非凡的氣度。有“氣吞萬里如虎”的粗獷，有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽縱山小”的豪邁，有“今朝有酒今朝醉”的浪漫，有“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓”的清麗婉約，有“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的哀婉凄苦……這樣，學(xué)生才能觸類旁通，才會(huì)使古詩詞鑒賞課上得妙趣橫生，才會(huì)收到極高的效果。

二、巧妙地設(shè)計(jì)懸念

懸念也就是常說的“吊胃口”，它能激發(fā)學(xué)生極強(qiáng)的求知欲望，教師巧妙地設(shè)計(jì)懸念，會(huì)讓學(xué)生樂學(xué)樂知。

比如教小說《不朽的失眠》這篇課文，可先提出：是誰失眠？（懸念一）由此引導(dǎo)學(xué)生把握小說的第一要素—— 人物（張繼）；接著又提出：張繼為什么失眠（懸念二）由此來引導(dǎo)學(xué)生把握小說的環(huán)境；（張繼因落榜而失眠），最后可用“為什么稱不朽的失眠”作為第三個(gè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下面的情節(jié)。（張繼因落榜而失眠，因失眠而成就了傳誦千古的不朽詩篇——《楓橋夜泊》。附詩如下：

葉落烏啼霜滿天，

江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

最后再分析人物形象，張繼是怎樣的一個(gè)人？這樣設(shè)計(jì)懸念，就緊緊抓住了學(xué)生的心理，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，并且始終全神貫注地聽課，從而把這篇小說的三個(gè)要素掌握得一清二楚。

再如，在講授魯迅的《藤野先生》時(shí)，課文很長，筆者同樣通過精心地設(shè)計(jì)懸念來吸引學(xué)生。作者為什么有機(jī)會(huì)遇到藤野先生？（懸念一）作者為什么要去日本留學(xué)？（懸念二）作者為了拯救國民而去日本學(xué)醫(yī)，但是他一直學(xué)醫(yī)嗎？（懸念三）作者棄醫(yī)從文的原因是什么？（懸念四）作者寫了藤野先生的哪幾個(gè)典型事例？（懸念五）藤野先生對(duì)筆者的人生有怎樣影響？（懸念六）通過層層設(shè)計(jì)懸念，讓學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，積極思考，從而輕松地把握了課堂內(nèi)容、人物形象以及主題思想。

如果教師時(shí)刻注重設(shè)計(jì)懸念，時(shí)常重視“吊學(xué)生的胃口”，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，能夠使學(xué)生津津有味地聽課，收到理想的效果。

三、靈活地將知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與拓展

要把語文課上得活，還要注重知識(shí)的聯(lián)系與拓展。一方面，可以橫向聯(lián)系，包括各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。比如，在上《大自然的語言》這篇課文時(shí)，我們講到“影響物候現(xiàn)象來臨的幾個(gè)因素，即緯度因素、經(jīng)度因素、高下差異、古今差異”時(shí)，我們必須結(jié)合地理知識(shí)進(jìn)行分析，否則學(xué)生就不會(huì)理解。在上《落日的幻覺》《山市》等課文時(shí)，落日產(chǎn)生的幻覺、山市蜃景等現(xiàn)象，涉及物理學(xué)科的“光的折射原理”?？梢?，各科知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系很密切，上課時(shí)我們將它們聯(lián)系起來，對(duì)于某些問題就會(huì)迎刃而解。另一方面，可以縱向拓展升華，教學(xué)過程中，教師要盡量發(fā)揮語文教材內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)，盡量挖掘語文教學(xué)資源，縱向聯(lián)系，“溫故而知新”。在教杜甫詩歌時(shí)，更需要我們前后聯(lián)系，盛唐時(shí)期杜甫詩歌表現(xiàn)的是“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁氣概；晚唐時(shí)期又表現(xiàn)出“國破山河在，城春草木深”的悲憤以及“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的哀傷。教學(xué)過程中，還要注重知識(shí)的遷移，以達(dá)到拓寬學(xué)生的視野、活躍學(xué)生的思維的目的。特別是鑒賞古詩詞的時(shí)候，更需要聯(lián)系歷史背景和相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。例如，在鑒賞宋朝女詞人李清照名作《武陵春》中的名句“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”時(shí)，先聯(lián)系此詞的寫作背景：這首詞創(chuàng)作于南宋高宗紹興五年（1135年），當(dāng)時(shí)作者已經(jīng)53歲，為逃避兵亂而流離失所，經(jīng)歷了國家敗亡、家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇，她的處境更加凄慘，內(nèi)心悲痛欲絕。那時(shí)，她暫時(shí)住在浙江金華，寫了這首反映她真實(shí)的生活片段和思想情感的詞。聯(lián)系這些歷史背景，學(xué)生才更容易理解詩的內(nèi)容，體會(huì)這首詩所表達(dá)的思想情感。我們除了聯(lián)系歷史背景與整首詩內(nèi)容外，還可以聯(lián)系關(guān)于寫“愁”的名句，比如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜），“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”（李白），“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”（賀鑄），“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”（崔顥），這些詩句跟李清照的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”有異曲同工之妙，將它們聯(lián)系起來，學(xué)生才容易理解當(dāng)時(shí)李清照的心境，才感受到她在國破家亡、顛沛流離時(shí)的愁緒之濃重，更深切體會(huì)到她的凄涼與無奈。

橫向聯(lián)系，縱向拓展，可以促使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比照聯(lián)系，很好地開闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣的語文課堂也肯定是生動(dòng)活潑的。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

多媒體從計(jì)算機(jī)處理信息的角度，把自然界和人類社會(huì)原始信息歸結(jié)為最基本的媒體：聲音、圖畫、文字、動(dòng)畫視頻。語文教學(xué)中，若能運(yùn)用多媒體，將會(huì)收到出乎意料又在情理之中的效果。

借助聲的功能，我們可以把音樂引入課堂，使學(xué)生沉浸在優(yōu)美的音樂旋律之中，渲染情境，以愉悅的精神狀態(tài)領(lǐng)會(huì)知識(shí)，感悟文章所表現(xiàn)的思想情感；借助圖的功能，我們可以用直觀的圖像來顯示畫面，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容更為深入顯出；文的運(yùn)用更為廣泛，凡屬文字表達(dá)的隨時(shí)展示。這樣，綜合運(yùn)用音樂、圖畫、文字、動(dòng)畫視頻的組合重構(gòu)來溝通古今，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)嶄新的語文教學(xué)審美時(shí)空，使學(xué)生思接千載，視通萬里。因此，各個(gè)感官都調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)語文就變得容易很多。

例如，筆者在上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時(shí)，先給學(xué)生欣賞《水滸傳》的主題曲——《好漢歌》。接著引用幾句話導(dǎo)入新課：風(fēng)靡神州大地的《好漢歌》，唱出了所有梁山好漢的心聲，“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火上九州……”就是本文主人公魯智深的真實(shí)寫照。然后直奔高潮部分——“魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”。在學(xué)習(xí)此部分時(shí)，先播放《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的視頻，讓學(xué)生觀看“魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”的過程，整體感知該片段的內(nèi)容；接下來給學(xué)生大聲朗讀有關(guān)此內(nèi)容的文段，并配上樂曲，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)魯提轄嫉惡如仇的性格特點(diǎn)；然后再倒過來分析魯提轄為什么打鎮(zhèn)關(guān)西？在打鎮(zhèn)關(guān)西之前做了哪些事？打死鎮(zhèn)關(guān)西之后去向如何？最后再把各個(gè)畫面重展一遍，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象。這樣，學(xué)生就輕而易舉地掌握了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的全部?jī)?nèi)容，分析歸納出魯提轄是一個(gè)有勇有謀，膽大心細(xì)、嫉惡如仇、路見不平拔刀相助的俠肝義膽英雄好漢形象，反映了官逼民反的主題。

再如，在上朱自清的《荷塘月色》這篇散文詩，先讓學(xué)生欣賞歌曲《荷塘月色》，很自然地引入課文；接著再播放配樂課文朗讀錄音，讓學(xué)生初步感受朱自清筆下的“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”是怎樣的幽美靜謐；然后在“問題探究”時(shí)又適時(shí)展示“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”兩段視頻輔助，畫面很直觀。教師再適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及作者所要表達(dá)的那種“淡淡的哀愁”情感等問題就一清二楚了。

學(xué)生在如此愉快的情境中學(xué)習(xí)，不但輕松地掌握了文本的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且使他們的思維走向更廣闊的天空。

在教學(xué)中，多媒體載有大容量、高密度、多渠道的特點(diǎn)。運(yùn)用這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生耳聞其聲、目睹其形、身臨其境，學(xué)習(xí)過程中大腦會(huì)形成并保持廣泛的興趣點(diǎn)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

總之，運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，最終達(dá)到上活語文課的目的。

【作者簡(jiǎn)介】龐春萍（1973— ），百色市靖西市第二中學(xué)語文教師，中學(xué)一級(jí)教師。

（責(zé)編 劉 影）