庾美芳

【摘 要】分析倡導(dǎo)“個性化閱讀”的必要性，從個性化的教學(xué)設(shè)計、師生平等對話、尊重學(xué)生的多元解讀、多向合作交流、提高教師自身的素養(yǎng)等方面提出提高個性化閱讀教學(xué)高效性的對策。

【關(guān)鍵詞】語文 個性化閱讀 高效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0112-02

一、倡導(dǎo)“個性化閱讀”的必要性

眾所周知，閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有很大的影響。閱讀培育氣質(zhì)，閱讀塑造個性，閱讀甚至可以改變?nèi)松？墒?，在?dāng)前的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生對文本的閱讀很大程度受到教師理解的制約，受到高考分值的限制。在這樣的情況下，語文閱讀教學(xué)目的過于功利性，教學(xué)模式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性和興趣，只能被動地接受知識；閱讀內(nèi)容和閱讀形式受到種種的牽連和束縛；老師平時訓(xùn)練學(xué)生也帶有極強的目的性。長此以往，將影響我們對學(xué)生閱讀個性的開發(fā)，嚴重妨礙語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更談不上學(xué)生個性人文的養(yǎng)成。為此，語文課程標準指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，我們一定要重視學(xué)生的獨特感受和體驗。個性化閱讀是在尊重學(xué)生個性基礎(chǔ)上的創(chuàng)造式閱讀，它能充分關(guān)注學(xué)生差異，體現(xiàn)學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生個性，也是知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)新人才的需求。由此可見，在語文教學(xué)實踐中開展個性化閱讀的重要性、必要性和緊迫性。

二、課堂教學(xué)的高效性

語文具有“工具性”和“人文性”兩大特點。工具性要求我們抓好學(xué)生的基礎(chǔ)，人文性卻要求我們要深入到課文內(nèi)，理解文章的情感和感悟語言表達的技巧。如何在短短的40分鐘內(nèi)既落實基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力，還能愉悅情感？即如何在有限的40分鐘內(nèi)實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性？教育部課程改革專家組核心成員余文森教授曾談到對“課堂教學(xué)的有效性”的看法，他認為，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情況是課堂教學(xué)的有效性的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是衡量教學(xué)有效性的唯一指標 ，根據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生的實際有機整合知識技能、情感態(tài)度、價值觀教學(xué)的三個要素，這是課堂教學(xué)有效性的根本。

如果能把余文森教授所提到的“核心、唯一指標、根本”把握好，就是一堂實現(xiàn)了課堂教學(xué)高效性的課。

三、提高“個性化閱讀”教學(xué)高效性的對策

伴隨著新課改的不斷深入，在語文閱讀教學(xué)中，語文教師越來越深刻地認識到：閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師要在了解并尊重學(xué)生的個性差異的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、開放的課堂環(huán)境；把學(xué)習(xí)的權(quán)利和時間留給學(xué)生，提倡學(xué)生的自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，尊重學(xué)生的個性化理解；讓每一位學(xué)生在進行文本閱讀時，不僅收獲理解，還要收獲體驗，更要得到靈魂的共鳴；使每位學(xué)生的語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展，并且使學(xué)生在語文閱讀教學(xué)能積極、主動、有效地進行個性化閱讀。

（一）個性化的教學(xué)設(shè)計，是個性化閱讀教學(xué)的前提。在課堂上，教師不僅要組織好學(xué)生進行閱讀活動，更重要的是還要帶領(lǐng)學(xué)生走入閱讀的世界，學(xué)生能不能理解文本很大程度上取決于教師的引導(dǎo)到不到位。如果沒有教師的層層遞進地引導(dǎo)和因勢而發(fā)地促進，學(xué)生就不能在較高的層面上把握文本。個性化閱讀要求教師提供多角度、有創(chuàng)意能拓展思維空間和提高閱讀質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計。既不拘泥于教參，又不迷信權(quán)威，根據(jù)學(xué)情，設(shè)計合理、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式尤其重要。例如《子路曾皙冉有公西華侍坐》一課，面對語文基礎(chǔ)較好、理解能力較強、課堂氣氛較活躍的文科班級，教學(xué)內(nèi)容方面可以設(shè)計能開拓學(xué)生思維空間的探究題，孔子所贊賞的政治主張和生活圖景對我們有怎樣的啟示？教學(xué)方式可采用小組討論的形式；面對表演基礎(chǔ)較好和表演欲望較強的藝術(shù)班，為了更好、更形象地把握人物的性格，可以采用分組比賽表演的形式；而比較內(nèi)斂、理性、對語文科相對投入時間不多的理科班級可以采用作業(yè)的形式完成對人物的賞析。根據(jù)學(xué)情，有個性地去設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生充分地展示自己的個性。

（二）師生平等對話，是個性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵?！捌降葘υ挕闭f來容易，做起來難。特別是還沒“修煉”到一定火候的老師，一遇到學(xué)生回答不到答案或遇到自己沒遇到的情況，特別容易著急，教師一著急課堂氛圍馬上緊張起來，學(xué)生想說也不敢說了。師生平等對話，就意味著一定允許有不同的聲音、不同的答案，就一定要預(yù)想到課堂上學(xué)生可能提出很多的問題，而且一定要有充足的師生交流的時間，這樣才可能基本保障師生平等對話，師生只有在能夠真正“平等對話”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才敢想、敢說、敢實踐，才能在老師提供的舞臺上展示自己的個性。在學(xué)習(xí)《春江花月夜》這篇文章時，有這樣一個環(huán)節(jié)：自由展示你的閱讀體驗。學(xué)生展示的閱讀體驗中，有朗誦，有讀后感，有拓展散文，還有畫成的圖畫，形式多樣，內(nèi)容豐富。給學(xué)生提供平等對話的舞臺，給予每個學(xué)生大顯身手的機會，遠遠勝過老師分析課文、學(xué)生記錄要點答案。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，假以時日，學(xué)生對文本演繹會更加精彩。

（三）尊重學(xué)生的多元解讀，是個性化閱讀教學(xué)的核心。尊重學(xué)生的多元解讀，是尊重他們的個性的最好體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師要勇于放手，敢于放手。教師要尊重他們的不同的閱讀方式，尊重他們不同的閱讀理解，甚至鼓勵他們表達自己的獨特感受。筆者的教學(xué)思路是把課堂還給學(xué)生，把信任還給學(xué)生，把個性還給學(xué)生。讓學(xué)生的個性說話，讓學(xué)生的真心說話，讓課堂充滿學(xué)生的個性活力。筆者上《項羽列傳》時，設(shè)計教學(xué)問題：“你如何評價項羽，項羽該不該過江？”學(xué)生可以自選觀點，分組討論。為了更好地啟發(fā)學(xué)生，開拓學(xué)生的思維，筆者引導(dǎo)學(xué)生要走入項羽的時代，走入項羽的內(nèi)心。還提供了三首評價項羽的詩歌：李清照《詠項羽》、杜牧《題烏江亭》和王安石《烏江亭》。學(xué)生討論很激烈，發(fā)言很積極。對學(xué)生的不同觀點，老師給予鼓勵；對學(xué)生獨到的見解，教師給予鼓掌。尊重學(xué)生的多元解讀，整個課堂都充滿著個性的思考，整個課堂飛揚著個性，課堂處處洋溢著真心和真理。項羽的思想真正融入了學(xué)生的思想，學(xué)生隨著項羽成長，項羽隨著學(xué)生復(fù)活。這個課堂是個性得到最大張揚的課堂，才是學(xué)生真正想要的課堂。

（四）多向合作交流，是個性化閱讀教學(xué)的好形式。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。師生知識層面不同，學(xué)生存在個性差異，這就決定了對文本理解的不同。老師不能把自己的理解強加給學(xué)生，學(xué)生也不能認為自己理解的就是正確的。只有進行合作交流，才能碰撞出思想的火花。比如《己所不欲，勿施于人》，學(xué)生在展示完個性閱讀體驗后，基本都能把握“仁”的含義了，但是讓學(xué)生自己感悟到“從孔子的‘仁中我們將得到怎樣的啟發(fā)”就有較大的困難，正所謂“不悱不啟”，這時，師生合作的重要性就體現(xiàn)出來了。筆者設(shè)計兩道題目，第一題讓學(xué)生找找我們生活當(dāng)中有怎樣“仁”的表現(xiàn)，并且啟發(fā)他們從國家政策和日常生活中尋找；第二題結(jié)合我們的生活實際，讓學(xué)生談一談如何才能夠?qū)崿F(xiàn)“仁”。通過小組交流、討論的方式，學(xué)生從交流中互通了有無，讓學(xué)生共享資源，共享學(xué)習(xí)成果，通過這樣的方式讓學(xué)生對文中具有深度的內(nèi)容有了較好的把握。

（五）提高教師自身的素養(yǎng)，是個性化閱讀教學(xué)的保障。葉瀾教授說過，教師在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。要想學(xué)生精神解放，教師的精神就要先解放；要想學(xué)生主動發(fā)展，教師要先主動發(fā)展；要想學(xué)生有創(chuàng)新精神，教師先要有創(chuàng)新精神。但要做一個合格的語文教師其實很不容易，首先必須跟上新課改的步伐，不斷閱讀、學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)先進的新課標的教學(xué)理念，熟練掌握一種先進的適合校情、學(xué)情的教學(xué)模式。其次，經(jīng)常練筆寫作，提高自己的語言表達能力，增強文化底蘊。最主要的是提升思想境界與文化品位，做一個有“個性”的老師。老師的“個性”在于教學(xué)中展現(xiàn)自己的長處，或許你知識淵博，或許你有獨到的見解，或許你上課富有激情，或許你感情豐富，或許你很有自信，更或許你夠溫柔幽默。不管你具備其中哪一點，只要你特點足夠鮮明，特點足夠突出，你就已經(jīng)有了成為一個有個性教師的基礎(chǔ)。只要你在課堂上加以注意，加以強化，就可以形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格?？傊Z文教師應(yīng)是一個有個性的廚師，他始終要有一種只屬于自己的獨特的“語文味道”，他把課堂當(dāng)成廚房，把教材文本當(dāng)做食材，精心給學(xué)生準備一道道美食大餐。給學(xué)生展示的語文課堂是視覺、味覺的絕美享受，激起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，給他們安上了個性閱讀的翅膀，幫他們找到閱讀的出口；讓學(xué)生享受，讓自己享受，共同開創(chuàng)出個性化閱讀的美好前景。因此，教師只有不斷閱讀，不斷學(xué)習(xí)，不斷進步，提高自身的綜合素養(yǎng)，才能在追求個性閱讀的路上不斷前進。

綜上所述，開展個性化閱讀教學(xué)已經(jīng)刻不容緩。尊重學(xué)生個性，開發(fā)學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生個性，不僅是教學(xué)高效的需求，更是經(jīng)濟創(chuàng)新時代的需要。我們需要個性教育，需要個性閱讀，需要創(chuàng)造新人才。

（責(zé)編 劉 影）