李倩

【摘 要】總結(jié)了幾種以點(diǎn)帶面的發(fā)散思維的方法，讓學(xué)生逐漸懂得從多個(gè)方向分析問(wèn)題和復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能幫助學(xué)生很好地將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】生物 知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 關(guān)鍵詞衍射法 概念延伸法 習(xí)題概況法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06B-0158-02

高中生物內(nèi)容比較繁瑣也比較散亂，致使學(xué)生在復(fù)習(xí)中很難把握。筆者對(duì)近幾年高考進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高考大都是考一些基礎(chǔ)的概念、生物學(xué)術(shù)語(yǔ)、基本理論以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究的原理和原則。生物有點(diǎn)像是理科中的文科，許多知識(shí)都要靠記憶，但是又與單純的文科思維不同，除了要有好的識(shí)記能力，還需要有好的理解能力和發(fā)散思維能力為前提。要想把生物學(xué)習(xí)好，必要的練習(xí)之外，還需要構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去識(shí)記和理解生物基礎(chǔ)知識(shí)，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，知識(shí)是有體系的，有系統(tǒng)的，是相互聯(lián)系的，是開放的，所以通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)去進(jìn)行歸納和復(fù)習(xí)是很有效的?，F(xiàn)在的綜合科考試都主要考學(xué)科內(nèi)的綜合，這樣的考試一個(gè)題涉及幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師要有意識(shí)地將教材中瑣碎的知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)連成線，由線織成網(wǎng)，形成多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在整體中去把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。也因此，在一輪和二輪復(fù)習(xí)中，我們經(jīng)常使用相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖去幫助學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使他們懂得從多個(gè)方向?qū)ふ曳治鰡?wèn)題的切入點(diǎn)。學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)體系，才能更深地理解知識(shí)，在考試中迅速地提取信息。

在構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖上，筆者的理解是，并不是說(shuō)一定要有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)型的結(jié)構(gòu)才叫知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就是能將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)形成一個(gè)開放性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，或者由點(diǎn)帶面地去進(jìn)行發(fā)散，較高效率地進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，達(dá)到發(fā)散思維和知識(shí)拓展的目的，這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)理解上，通過(guò)這些年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下幾種在平常上課常用的幾種構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的方法。

一、關(guān)鍵詞衍射法

在這個(gè)方法里，關(guān)鍵詞的提取是首要的。不同的章節(jié)有不同的關(guān)鍵詞，而且一個(gè)關(guān)鍵詞可以讓你衍射發(fā)散出來(lái)的角度非常多。由一個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā)，由點(diǎn)帶面到網(wǎng)絡(luò)，輻射到整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。以筆者上第二輪專題《遺傳和變異》為例。首先，分析教材，在這個(gè)內(nèi)容里，基因是控制生物性狀的基本單位，如果基因的結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，有可能就會(huì)改變了蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)，進(jìn)而改變生物的性狀，可因此引申出基因的結(jié)構(gòu)、基因的功能及基因突變。再者，如果人為地將基因?qū)氲较鄳?yīng)受體細(xì)胞中，并且能在受體細(xì)胞中得以表達(dá)，那么就可以人為定向改變生物性狀，由此引申出基因工程。由于基因主要在染色體上，所以它的行為是與染色體行為的發(fā)生是一致的，因此遵循兩大遺傳定律。有少量基因在細(xì)胞質(zhì)中，有母系遺傳的特點(diǎn)，由基因所在的位置引申出細(xì)胞質(zhì)遺傳和細(xì)胞核遺傳。所以由章節(jié)中的某個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā)，可以輻射出很多相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)就是筆者的關(guān)鍵詞衍射法。如下圖所示：

我們可以用這個(gè)方法，去復(fù)習(xí)《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》，關(guān)鍵詞為生長(zhǎng)素，也可以用于復(fù)習(xí)《生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》，關(guān)鍵詞為細(xì)胞。

二、概念延伸法

筆者的概念延伸法，一般是在理解課本概念、區(qū)別概念的時(shí)候用到的。概念是某一節(jié)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)，有時(shí)候一個(gè)概念里涉及了某一個(gè)過(guò)程發(fā)生需要的條件、底物產(chǎn)物，如光合作用的概念；有時(shí)候一個(gè)概念又總結(jié)了某一種物質(zhì)的本質(zhì)、生理作用，如酶的概念。每一個(gè)概念都是科學(xué)的，經(jīng)得起推敲并有其特定意義的。而且生物學(xué)里相似的概念比較多，在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要注意區(qū)別，否則容易因?yàn)榛煜拍疃鴣G分，比如生物膜和生物膜系統(tǒng)，生長(zhǎng)素和生長(zhǎng)激素，種群和生物群落等。那么用概念延伸法是怎么發(fā)散思維的呢？筆者用酶的概念做一個(gè)例子。酶，指的是由活細(xì)胞產(chǎn)生的一類具有生物催化作用的有機(jī)物。短短的十幾個(gè)字，好像還是很容易背下來(lái)，但是細(xì)看我們需要注意幾點(diǎn)，第一是場(chǎng)所，第二是作用，第三是本質(zhì)。酶作為有機(jī)物，可以是蛋白質(zhì)，也可以是RNA，那么具體的合成場(chǎng)所、需要原料、發(fā)生過(guò)程、遵循原則到底是什么？通過(guò)這樣的延伸，筆者可以從一個(gè)概念出發(fā)，延伸到了DNA轉(zhuǎn)錄形成RNA，最終翻譯到蛋白質(zhì)的問(wèn)題上，也就是說(shuō)通過(guò)酶本質(zhì)的一個(gè)分析，我們可以把基因控制蛋白質(zhì)合成發(fā)生需要的條件和場(chǎng)所等問(wèn)題都給復(fù)習(xí)完了。除此之外，在生理作用上我們還可以對(duì)比激素和酶，作為生物體里微量的有機(jī)物，一個(gè)起催化作用一個(gè)起調(diào)節(jié)作用，而且通常是放在一起來(lái)考查的。這樣的方法，用在向性運(yùn)動(dòng)的概念上，可延伸到單一方向的外界刺激；用在內(nèi)環(huán)境的概念上，可以延伸到內(nèi)環(huán)境中以及內(nèi)環(huán)境是如何與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的；用在細(xì)胞工程概念上，可以用來(lái)對(duì)比基因工程概念，它們都屬于定向改變生物性狀的工程。那么在原理上，操作水平上，操作對(duì)象以及步驟上，它們的區(qū)別在哪里？通過(guò)這樣的對(duì)比或者延伸，我們復(fù)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)可以涉及到另一知識(shí)點(diǎn)，這樣既提高了我們的學(xué)習(xí)效率，又提高了我們掌握生物學(xué)的能力。

三、習(xí)題概括法

每一道習(xí)題都會(huì)考查某一個(gè)或者某幾個(gè)考點(diǎn)，特別是模擬題和高考題。高考題是高考專家研究的題型和出題角度。在出題難度上、邏輯性和答題思維的連貫性上，控制得比模擬題好，所以分析高考題，可以幫助我們分析出題方向，強(qiáng)化記憶內(nèi)容。分析高考題中針對(duì)的考點(diǎn)，并且把相關(guān)考點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，可以完成對(duì)某一節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，所以在一些考點(diǎn)的復(fù)習(xí)上，筆者也經(jīng)常使用這種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如2009年廣東高考題：

為了快速培育抗某種除草劑的水稻，育種工作者綜合應(yīng)用了多種培育種方法，過(guò)程如下。請(qǐng)回答問(wèn)題。

（1）從該除草劑敏感的二倍水稻植株上取花藥離體培養(yǎng)，誘導(dǎo)成_______________幼苗。

（2）用γ射線照射上述幼苗，目的是______________；然后用該除草劑噴灑其幼葉，結(jié)果大部分葉片變黃，僅有個(gè)別幼葉的小片組織保持綠色，表明這部分組織具有______________。

（3）取該部分綠色組織再進(jìn)行組織培養(yǎng)，誘導(dǎo)植株再生后，用秋水仙素處理幼苗，使染色體______________，獲得純合______________，移栽到大田后，在苗期噴灑該除草劑鑒定其抗性。

對(duì)這道題干進(jìn)行分析，我們知道它考查了育種的問(wèn)題：包括單倍體育種、誘變育種、多倍體育種的方法。如果在評(píng)講題目的時(shí)候只是就題講題，不進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，那么基礎(chǔ)知識(shí)是沒(méi)有辦法落到實(shí)處地復(fù)習(xí)的。所以在評(píng)講這道題目的時(shí)候，筆者一方面通過(guò)表格對(duì)比各育種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及原理，總結(jié)如何根據(jù)題目要求選擇合適的育種方法。經(jīng)過(guò)這樣的歸類比較之外，筆者還做了一項(xiàng)工作，就是找了歷年的考查該知識(shí)點(diǎn)的真題來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，如2012年浙江理綜高考，第32題18分的題目也是考查了該考點(diǎn)。這樣通過(guò)對(duì)題目進(jìn)行分析和概況，我們可以通過(guò)一道題，復(fù)習(xí)完在遺傳變異內(nèi)容和工程學(xué)內(nèi)容中涉及到的育種方法。通過(guò)學(xué)生的反饋，這個(gè)方法是有效的。

四、圖形聯(lián)系法

這個(gè)方法，可以用于復(fù)習(xí)某一個(gè)有過(guò)程圖的知識(shí)點(diǎn)，比如光合作用、體現(xiàn)細(xì)胞膜流動(dòng)性的分泌蛋白的合成過(guò)程等。圖形是直觀的，可以對(duì)比的。在復(fù)習(xí)中，如果能把某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)?？嫉膱D形列出來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，無(wú)疑能更加深印象，提高分析能力和理解能力。

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐漸養(yǎng)成發(fā)散思維的過(guò)程其實(shí)是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行精加工的過(guò)程。這樣的發(fā)散可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文字、圖形進(jìn)行深刻理解，提高復(fù)習(xí)效率。以上是筆者在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中實(shí)施的幾個(gè)有效方法，希望對(duì)復(fù)習(xí)有所幫助，讓備考過(guò)程可以更輕松有效。