——+以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”五年制職業(yè)教育為例

【摘 要】以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”五年制職業(yè)教育為例，分析“2+3”形式五年制高職招生人數(shù)及規(guī)模變化，針對“2+3”五年制高職招生生源特點，提出“2+3”形式五年制高等職業(yè)教育教學(xué)組織設(shè)計要求和教學(xué)改革的具體方法及措施。

【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)備 “2+3”中、高職教育 教學(xué)改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0075-02

近年來中職學(xué)生可以通過多種渠道直接進入高職院校學(xué)習(xí)，“2+3”形式五年制高等職業(yè)教育便是其中的一種，2年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，3年在高職學(xué)校學(xué)習(xí)，5年取得大專文憑。通過這種方式完成職業(yè)教育的人數(shù)正在逐年快速增加，并得到社會的廣泛認可。本文試以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”五年制職業(yè)教育為例，分析“2+3”形式五年制高職招生人數(shù)及規(guī)模變化，針對“2+3”五年制高職招生生源特點，提出“2+3”形式五年制高等職業(yè)教育教學(xué)組織設(shè)計要求和教學(xué)改革的具體方法及措施。

一、“2+3”形式五年制高職招生人數(shù)及規(guī)模變化

從2011年開始，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從3所中職學(xué)校中對口招收修滿2年課程成績合格的學(xué)生，共招收9個專業(yè)520名學(xué)生。到2015年為止對口招生的中職學(xué)校擴大到6所，招收15個專業(yè)共1900人（占該學(xué)院2015總招生人數(shù)的1/5），短短5年時間實現(xiàn)了招生人數(shù)3.6倍快速增長。從這些數(shù)據(jù)的變化可以看出“2+3”形式五年制高職教育愈來愈受到學(xué)生、家長及社會的廣泛認可。中職學(xué)生正在成為除高考以外高職院校招生的主要生源。究其原因可以歸納為以下幾個方面：高職院校就業(yè)率多年持續(xù)居高（該院每年平均就業(yè)率達到95%以上）；薪酬不低，個人發(fā)展空間廣闊；比就讀高中然后上高職的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)時間減少一年（高中3年加高職3年共6年）；而且學(xué)生在就讀中職、高職學(xué)?？梢韵硎車揖戎?、獎學(xué)金及學(xué)費減免，使得部分貧困學(xué)生仍然能夠繼續(xù)上學(xué)，接受職業(yè)教育，為個人日后職業(yè)上升打開了通道。

二、“2+3”五年制高職招生生源特點

以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)為例，2015年建筑設(shè)備專業(yè)共招收 3個班共169人，其中高中畢業(yè)高考錄取 59個學(xué)生，“2+3”對口招生96名學(xué)生，單獨招生 14個學(xué)生。各種生源學(xué)生進入高職學(xué)習(xí)之前文化基礎(chǔ)有所不同，其中“2+3”對口招生學(xué)生在中職2年的學(xué)習(xí)過程中進行過相應(yīng)專業(yè)教育，單獨招生生源學(xué)生在中職學(xué)校所學(xué)專業(yè)跟現(xiàn)在高職專業(yè)不同。高考入學(xué)的學(xué)生未曾進行過專業(yè)學(xué)習(xí)，但是高考錄取的學(xué)生普遍基礎(chǔ)理論知識相對要比對口和單獨招生的學(xué)生要好。而對口招生的學(xué)生普遍具有一定的專業(yè)知識和技能。

三、教學(xué)組織設(shè)計要求

第一，滿足相同專業(yè)不同生源學(xué)生教學(xué)需求。在教學(xué)設(shè)計與組織過程中應(yīng)充分考慮不同生源學(xué)生的需要，既區(qū)別對待，又高標準、高質(zhì)量完成培養(yǎng)計劃。既滿足學(xué)生個體的需求，又要保證培養(yǎng)目標的一致性，提高職業(yè)能力及素養(yǎng)。

第二，保證“2+3”中、高職課程銜接與提高。從近幾年廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”五年制高職招生錄取情況來看，有部分學(xué)生在中職學(xué)習(xí)的是建筑設(shè)備專業(yè)，也有相當一部分學(xué)生是學(xué)習(xí)其他專業(yè)，在課程設(shè)置時既要考慮怎樣與中職銜接，又要滿足高職專業(yè)教育的要求；既要滿足中職學(xué)習(xí)相同專業(yè)學(xué)生的要求，也要保證其他學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，畢業(yè)時都能達到建筑設(shè)備專業(yè)高職培養(yǎng)目標。因此，在中、高職課程銜接時具有復(fù)雜性、非統(tǒng)一性。有必要考慮提供學(xué)生可選擇性修課來解決以上問題。

第三，滿足學(xué)生畢業(yè)就業(yè)崗位及職業(yè)能力要求。根據(jù)近十年來建筑設(shè)備專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位統(tǒng)計，按就業(yè)率排序主要有以下幾種：建筑設(shè)備現(xiàn)場施工員、安全員，質(zhì)量員、管理員及資料員，建筑設(shè)備設(shè)計員，預(yù)算員和文秘等。因此，中、高職課程教學(xué)內(nèi)容安排及職業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)當圍繞就業(yè)，有針對性地進行以下職業(yè)能力的培養(yǎng)：建筑設(shè)備專業(yè)施工圖的繪制與讀圖能力；建筑設(shè)備現(xiàn)場施工操作與管理能力；專業(yè)設(shè)計能力；安裝工程預(yù)算能力；寫作與表達能力；檔案資料的歸檔等能力。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)精神，誠實守信的作風(fēng)，吃苦耐勞的精神，成為建筑設(shè)備專業(yè)高端技術(shù)、技能型專門人才。

第四，全面提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育的根本。如何提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)“2+3”不同生源特點，因材施教，推進建筑設(shè)備專業(yè)教學(xué)改革，是我們首先應(yīng)該考慮解決的問題。以能力培養(yǎng)為重點推進專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接?？茖W(xué)優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建課程體系，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進理論和實踐教學(xué)有機銜接。

四、教學(xué)改革的具體方法及措施

（一）根據(jù)就業(yè)崗位、職業(yè)資格及將來職業(yè)發(fā)展進行課程教學(xué)設(shè)計

根據(jù)高職建筑設(shè)備專業(yè)學(xué)生近十年來的就業(yè)崗位變化，結(jié)合建筑設(shè)備未來發(fā)展趨勢，并充分考慮個人職業(yè)資格證書的獲得，以及學(xué)生向更高層次上升的需要進行教學(xué)設(shè)計。合理安排理論與實踐課程，必修與選修課程，其中必修課占70%-80%，選修課占20%-30%。理論教學(xué)占50%-60%，實踐教學(xué)占40%-50%。教授的課程及教學(xué)內(nèi)容隨著建筑設(shè)備專業(yè)的發(fā)展而變化，與時代同步并保持先進性。

（二）充分考慮“2+3”中、高職課程銜接

根據(jù)建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”學(xué)生入校時的特殊性，為了保持中高職課程的銜接，可以采取的措施主要有：第一，分班教學(xué)。將在中職學(xué)校讀相同專業(yè)的學(xué)生與就讀其他專業(yè)學(xué)生分開教學(xué)，對已經(jīng)修讀課程進行考核，能夠達到高職要求的可以免修，達不到要求的需要進一步學(xué)習(xí)提高。第二，不分班混班教學(xué)。學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間已經(jīng)修讀的課程可以申請免修，但必須通過考試，這樣才能保證學(xué)生的知識水平達到高職水平而不是停留在中職水平。其他的學(xué)生按教學(xué)計劃正常學(xué)習(xí)。第三，根據(jù)生源不同，教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別。

（三）學(xué)校資源共享，全面開放教學(xué)，實行網(wǎng)上選課

學(xué)院不同系部之間專業(yè)優(yōu)勢不同，課程設(shè)置既有相同也有所區(qū)別，怎樣整合資源，最大化有利于教學(xué)，網(wǎng)上自由選課是一個很好的平臺。比如建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”某個班如果只有幾個學(xué)生是其他專業(yè)上來讀高職的，單獨對他們開設(shè)課程，成本比較高，這時候?qū)W院有相同課程開設(shè)，那么直接在網(wǎng)上選課就可以解決這個問題。

（四）課程內(nèi)容優(yōu)化，促進理論和實踐有機銜接

職業(yè)教育注重理論與實踐相結(jié)合，理論教育服務(wù)于實踐，并與職業(yè)標準相銜接。通過工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。推進專業(yè)、課程與教材一體化建設(shè)，來實現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化。

（五）中、高職互認學(xué)分制

實行中、高職互認學(xué)分制可以很好地解決建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”中、高職課程重復(fù)教學(xué)的問題，將中職和高職修讀的學(xué)分統(tǒng)一計算，滿足要求的可以畢業(yè)，不能滿足要求的需要進一步修讀相應(yīng)課程。當然中高職對口招生的學(xué)校在課程設(shè)置時有必要溝通、協(xié)調(diào)，避免重復(fù)教學(xué)或者遺漏對某些知識的學(xué)習(xí)。經(jīng)常性組織中、高職學(xué)校教師之間的教學(xué)交流學(xué)習(xí)與溝通，將有利于教學(xué)思想和教學(xué)方法的交流提高。

（六）建立健全科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的根本。建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)貫穿課程改革、素質(zhì)教育全過程。通過對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量全過程精確評價，引導(dǎo)教師改進教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量組織監(jiān)控系統(tǒng)，該系統(tǒng)由學(xué)院、教務(wù)處、督導(dǎo)組、系部、教研組、學(xué)生幾個層次構(gòu)成。學(xué)院每個學(xué)期公布評價結(jié)果。組織表彰學(xué)習(xí)、敦促改進教學(xué)活動。并通過建立畢業(yè)生回訪制，了解企、事業(yè)單位對學(xué)生的要求和評價，傾聽意見，改進教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

五、結(jié)束語

“2+3”五年制職業(yè)教育是一種創(chuàng)新，它拓寬了職業(yè)教育發(fā)展的道路，使學(xué)生可以自由選擇中職、高職到研究生教育，從而為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供了更廣闊的空間。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”五年制職業(yè)教育在短短幾年時間里做了多種嘗試和教學(xué)改革，取得了一定教學(xué)經(jīng)驗，并在不斷改進中發(fā)展進步。

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（責編 劉健華）