文/胡 真

構(gòu)建有利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

文/胡 真

眾所周知，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主場所；課堂教學(xué)，是素質(zhì)教育實施的主渠道。因此，促進創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動開展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于：構(gòu)建有利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新品質(zhì)(精神、意識、思維、能力等)的基本活動，離開創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動，要培養(yǎng)富有創(chuàng)新品質(zhì)的學(xué)生是困難的，甚至是不可能的，因此，我們必須構(gòu)建一種新的課堂教學(xué)模式，這種新模式，能使學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動貫穿于整個課堂教學(xué)過程始終，使教學(xué)過程，成為學(xué)生體驗創(chuàng)造的過程。正如《決定》中所指出的那樣“智育工作要轉(zhuǎn)變觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力，以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。”為此，我們設(shè)計了探索型課堂教學(xué)模式。

所謂探索型課堂教學(xué)模式，是指整個課堂教學(xué)以教師引導(dǎo)學(xué)生參與知識結(jié)論的獲取過程為主，使學(xué)生的自主、自立、求異、合作等意識和思維、想象、動口、動手等能力及個性品質(zhì)在教學(xué)過程中得到盡可能充分的培養(yǎng)與訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式。其基本結(jié)構(gòu)是：(老師)引導(dǎo)——(學(xué)生)領(lǐng)悟，即教師引導(dǎo)下的學(xué)生自我領(lǐng)悟。該模式下的教學(xué)過程具有以下幾個重要特點：

一、上課的操作方式

自始至終是教師引導(dǎo)學(xué)生參與所教內(nèi)容的探索過程，而非教師自己講。教師在鉆研教材、設(shè)計具體教學(xué)時的優(yōu)勢思維取向是：如何引導(dǎo)學(xué)生參與進來? 如何讓更多的學(xué)生參與進來?如何讓學(xué)生參與更多?教師的主導(dǎo)作用就在于：設(shè)計學(xué)生參與的切人點，參與的方式，并準(zhǔn)備好參與中要使用的各種 材料，以及有效地組織學(xué)生的參與，而不是自己的“講”課。

二、上課的內(nèi)容

從蘊含量的多少看，不僅僅是知識， 更重要的是怎樣去獲得知識、運用知識的方法，如思維方法、探索方法，收集、取舍、利用信息的方法，怎樣舉一反三等。同時還包括思想意識、人格品質(zhì)等內(nèi)容。

從表現(xiàn)內(nèi)容的方式看，學(xué)生對知識的獲得，不是依靠教師對現(xiàn)成知識結(jié)論的呈現(xiàn)，也不是主要依靠教師對知識的系統(tǒng)講解，而是教師引導(dǎo)學(xué)生自己使用材料、工具，運用知識、方法去領(lǐng)悟(歸納、總結(jié))出知識結(jié)論。其基本過程是：提出要求(教師)——介紹材料、工具或作示范(教師)——探索活動(學(xué)生)——歸納總結(jié)(學(xué)生)——小結(jié)(教師)。

三、課堂活動絕大部分時間是以學(xué)生自己動腦、動口、動手的探索活動為主

這種探索活動，有時是個人獨自行為，有時是群體協(xié)作互動行為。教師的作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是對學(xué)生進行有效地組織。二是鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想、大膽分析驗證；力求與眾不同；不怕錯誤，不怕失敗。三是學(xué)生活動時，教師根據(jù)需要從旁稍加啟發(fā)，起導(dǎo)向的作用，點燃 “火種”的作用，至于說如何使點燃的“火”燃得更旺，由學(xué)生自己設(shè)法。

四、學(xué)生對知識的獲得主要是依靠自己的領(lǐng)悟

領(lǐng)悟，是一種極其復(fù)雜的心智操作與動作操作相結(jié)合的活動(主要是前者)。而且，整個領(lǐng)悟過程，是以學(xué)生自己的活動為主來進行的。所以，這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，不再是教師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生自己在教師的稍加點撥下，借助一定的材料、工具，運用已掌握的知識、方法去探索。再從領(lǐng)悟的結(jié)果來看，不同的學(xué)生，所領(lǐng)悟出的知識結(jié)論可能不完全一樣 (也不可能完全一樣)，即使是同一學(xué)生，領(lǐng)悟出的結(jié)論，有時也可能有幾種不同的答案，表現(xiàn)出豐富多樣性和個別差異性。但正是這種種差異性和多樣性，表現(xiàn)出不同學(xué)生的不同個性，并在其中潛藏著不同程度的創(chuàng)造性?？梢?，學(xué)生的領(lǐng)悟過程，就是一種積極的心智活動(也有動作活動)過程，是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索能力的過程，也是促使每個學(xué)生的個性得到發(fā)展的過程。

五、衡量一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)

注重教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程的程度。教師越善于引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程、參與過程中越善于引導(dǎo)；學(xué)生的參與頻率越高(參與的人越多越全，參與的時間越多，參與的機會越多)；參與中激發(fā)起學(xué)生的興趣越濃，熱情越高，引起大腦積極活動的興奮性越強；特別是思維、想象得到使用、訓(xùn)練的機率越大；學(xué)生的求異性越強；學(xué)生在求真、做人等方面受到的啟發(fā)越大，這堂課就越好。

可見，探索型教學(xué)的出發(fā)點，是教師如何引導(dǎo)學(xué)生全身心進入教學(xué)過程，通過學(xué)生自己的動腦、動口、動手等活動，領(lǐng)悟出知識的結(jié)論，進而掌握知識。整個課堂過程，教師講的很少，主要是學(xué)生自己的積極探索活動，課堂的主要時間還給了學(xué)生。教師的作用僅在于：課前設(shè)計好引導(dǎo)方式，準(zhǔn)備好課中要使用的種種材料；課中隨機點撥啟發(fā)；一個課題或一節(jié)課結(jié)束時，作簡短小結(jié)(包括對整堂課的總結(jié)，對知識應(yīng)有結(jié)論的歸納等)。雖然教師在評判、點撥、小結(jié)中有時也要闡述知識的最后結(jié)論，但這種闡述是建立在學(xué)生探索領(lǐng)悟基礎(chǔ)上的，是對學(xué)生領(lǐng)悟、總結(jié)的升華，而非教師自己的最先呈現(xiàn)和系統(tǒng)講解。教師的課堂角色，也由原來的控制者、主宰者、具體操作者變成了激發(fā)者、引導(dǎo)者、宏觀組織者。所以，這種教學(xué)，既能充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，也能使教師的主體性同時發(fā)揮出應(yīng)發(fā)揮的作用。教學(xué)的直接目標(biāo)雖不是培養(yǎng)科學(xué)家，但每堂課的教學(xué)過程都是引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣去探索、去想象、去分析、論證和歸納，為學(xué)生提供了廣闊的智力活動空間；學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性在操作(包括心智操作、動作操作)、領(lǐng)悟過程中得到了更充分的發(fā)揮。因此，這種課堂教學(xué)模式，更能使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、實踐能力、表達(dá)能力、團結(jié)協(xié)作能力以及個性等方面，在課堂上得到更充分的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使我們的課堂真正成了學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主陣地，使我們的學(xué)校，真正成為能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新品質(zhì)的學(xué)生的搖籃。

摒棄傳授型課堂教學(xué)模式，全面實施探索型課堂教學(xué)模式，是推動創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育真正落到實處的關(guān)鍵。

（作者單位：南昌工學(xué)院）