文/王 榮

小學音樂教學中的自主探究學習

文/王 榮

課堂教學是在傳統(tǒng)班級授課制下進行教學，在一節(jié)課中，教師基本無法照顧到每一個學生，也就無法把每個學生的個性特征、組織能力，協(xié)作能力等充分發(fā)揮出來，這樣，無形中也就影響了學生音樂素養(yǎng)的提高。因此，在課堂教學中，激發(fā)學生的自主學習，探究學習興趣，指導學生合作學習，是非常必要的。在幾年的理論學習和教學實踐中，我覺得指導學生進行自主探究學習可以從以下幾個方面入手。

一、讓學生在表現(xiàn)中享受樂趣，產(chǎn)生探究欲望

教師在教學中必須組織相應的活動，使兒童的身體、各種感官、各種心理因素都處于積極活動的狀態(tài)中，從而充分發(fā)揮學生的主體能動作用。教師還應該多方位創(chuàng)設相應的氛圍，鼓勵學生表現(xiàn)自我。這是對孩子學習樂趣、創(chuàng)造天性的最大保護。

在設計《我是草原小牧民》活動中，我首先請孩子們在熟悉的《草原就是我的家》富有動感和蒙古風格的音樂聲中律動，復習蒙古舞的簡單動作。緊接著又請學生談對蒙古的了解，在此基礎上請大家欣賞蒙古草原風情圖片。在基本學會歌曲演唱后，我將學生分成若干合作小組，請大家用自己最喜愛的方式表現(xiàn)蒙古風情。可以引吭高歌一曲，可以創(chuàng)編節(jié)奏為歌曲伴奏，可伴著歌聲跳一段優(yōu)美的舞蹈，可進行充滿激情的配樂詩（歌詞）朗誦，還可以用畫筆描繪壯麗的大草原……這一環(huán)節(jié)的設計培養(yǎng)學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力，發(fā)展學生的表演潛能及創(chuàng)造潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中享受到美的愉悅，感受到情感的熏陶，更讓孩子們產(chǎn)生一種自己根據(jù)音樂自我表演的欲望。

二、在小組內(nèi)進行合作交流，體現(xiàn)自主探究學習

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞?；“獨學無友則孤陋寡聞”，都說明了彼此相互探討、交流有助于學習。自主合作學習是充分發(fā)揮學生的主體作用，同學之間互教互學、彼此交流的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，學生在這種民主、愉快的合作學習氛圍中，自主探索、主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而發(fā)展思維和培養(yǎng)各方面能力。

然而，教師往往對全班同學進行教學時，采用“一刀切”的方法，忽視了學生個體的情感體驗、思維方式、認知能力、主動性和創(chuàng)造性，學生只能服從，被動地接受教師的灌輸，學生個體，學生與學生之間、學生與教師之間很少交往和溝通，這樣既不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也不利于合作共事能力的培養(yǎng)，所以，應該改變這種做法，變“被動”

為“主動”，建立全新的以“學”為中心的課堂教學模式，讓學生主動參與自主合作探究學習。如：上欣賞課時，特別是欣賞樂曲時，學生經(jīng)常提不起興趣，他們不了解時代背景，甚至不愿去了解，對樂曲的了解也微乎其微，針對這種情況，應改變過去那種做法，先簡介作曲家的時代背景，然后聽樂曲，最后告訴學生樂曲的內(nèi)容及講解聽聽想想所提的問題?，F(xiàn)在，我在上欣賞課之前，先分好學習小組，讓他們?nèi)ニ鸭嘘P作曲家的資料，由組長負責并帶好搜集的資料，在上這節(jié)欣賞課時，每組學生將自己找來的資料都拿出來，有的找來了作曲家的其它曲子，邊播放邊進行講解，有的小組將他們找來的資料組織成一個故事，簡介音樂家一生的事跡。由于各組之間找到的資料都是不同的，通過交流，填補了各組之間的不足，盡管學生在講解、描述時的語言很稚嫩，但是通過這一節(jié)課，學生各抒已見，每人既是老師又是學生，互教互促，許多問題都憑著小組集體的智慧得到了解決，學生的主體作用也得到最大程度地發(fā)揮。這樣，在愉快的合作中解決了問題，享受了探索的樂趣，心理上得到了極大的滿足，又給自己有了自我表現(xiàn)的機會，為他們增添了一份自信，從而培養(yǎng)了學生自主學習、互相幫助的合作意識和探究能力，大大提高了教學效率。

三、發(fā)揮學生特長，給學生展示的空間

世上從來不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。每個學生都有其個性特點，這在音樂中就往往會表現(xiàn)為特色、特點的東西，只要我們音樂教師在課堂上進行細致的觀察、調(diào)查就會有所發(fā)現(xiàn)，再進行恰當?shù)陌才耪故?。那么就能夠在音樂課堂上使學生的特長得以展示。信心得到增強。從而也促使其他同學的認同、學習。如在器樂教學，的“口吹樂曲”，經(jīng)我的調(diào)查了解，農(nóng)村來的學生在家鄉(xiāng)跟著小伙伴玩吹口哨、哨子，甚至有些同學會用樹葉、草葉吹，并且會用竹子做笛子、用葉子做小喇叭來吹奏。針對這種情況，我在課堂上提供平臺讓這些學生上去進行“才藝”展示。對有特長的學生得以在課堂上展示和發(fā)揮這。讓城里的學生佩服不已。進而躍躍欲試。我再在課堂上及時進行的評價，并對這些民間的“口吹樂曲”以及“樂器”作了積極意義上的介紹，進行賞識教育。并且因勢利導，開展“音樂小老師”、“小小音樂家”等形式課堂，讓農(nóng)村來的學生教城市的學生做笛子、小喇叭，教他們吹奏各種形式的小樂器，讓他們玩成一片，融為一體。

四、在活動中學習音樂，逐步培養(yǎng)學生的探究能力

學生在課堂上的學習過程應當是一個參與、發(fā)現(xiàn)知識的主動探究過程，是學生的思維想象和個性得以發(fā)展的過程。比如：一年級下冊第一課《紅眼睛綠眼睛》，我選了一位同學來表演交通警察叔叔，手持“紅綠燈”；選幾位同學扮演坐在公交車上的乘客；再選幾位同學分別扮演路人。隨之音樂響起，同學們有做騎自行車動作的，有做學生上學表演的……他們走到十字路口，“警察”“亮起”“紅燈”，同學們都停在線外，“綠燈”亮起，同學們通過路口。此時，小演員們演得非常入情，同學們看得入神，教師也要適時地加以引導和鼓勵。也就在這演與看的過程中，同學們對歌曲演唱時的感情處理做得恰到好處，同時對歌曲的意義有了更深刻的了解，學的過程也感到非常的輕松愉快。在這種氛圍中，學生很容易在引導、鼓勵、肯定、贊許中激發(fā)創(chuàng)造熱情。

總之，建立高效小學音樂課堂教學，促進小學生的全面可持續(xù)發(fā)展，是我們每一位小學音樂教師共同的追求。“教無定法”，我們要不斷學習，不斷更新自己的教學理念，摸索出更多行之有效的教學策略，真正提高音樂課堂教學的有效性，促進小學生全面發(fā)展。

（作者單位：遼寧省盤錦市大洼區(qū)王家學校）