張英 屈婷婷

【摘要】英語(yǔ)寫作可以較好的反映大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用情況，同時(shí)還可以體現(xiàn)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)思維的理解程度，而在寫作中，許多學(xué)生受到母語(yǔ)的負(fù)遷移影響非常嚴(yán)重，從而導(dǎo)致英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)許多與英語(yǔ)思維不相符的表達(dá)方式。本文將重點(diǎn)分析母語(yǔ)思維對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)寫作所帶來(lái)的影響，然后提出對(duì)應(yīng)的策略，期待這些策略能夠?qū)Υ髮W(xué)生的英語(yǔ)寫作水平的提高帶來(lái)一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】母語(yǔ)思維 中國(guó)大學(xué)生 英語(yǔ)寫作 影響

從語(yǔ)言所處的地域方面進(jìn)行劃分，英語(yǔ)語(yǔ)言隸屬于印歐語(yǔ)系，而我國(guó)的漢語(yǔ)則屬于漢藏語(yǔ)系，它們?cè)诘赜蚍矫娴牟煌沟眠@兩種語(yǔ)言具有較大的差異性，而這種差異性又體現(xiàn)在人們的思維方式上，因此在英語(yǔ)的寫作中，它能夠綜合的反映出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度。因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生在寫作中，忽視這兩種語(yǔ)言所具有的差異性，導(dǎo)致他們?cè)谶\(yùn)用英語(yǔ)寫作時(shí)，經(jīng)常先以漢語(yǔ)的思維方式進(jìn)行組織語(yǔ)言，然后再翻譯為英語(yǔ)進(jìn)行寫作，在這個(gè)過(guò)程中，就會(huì)帶入漢語(yǔ)的思維模式，一旦出現(xiàn)英語(yǔ)與漢語(yǔ)無(wú)法找到對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)時(shí)，寫作就無(wú)法進(jìn)行，所以在寫作中需要跳出母語(yǔ)的思維模式，構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言的思維進(jìn)行寫作。

一、母語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)寫作的影響

1.在確定文章主題方面的影響。在大學(xué)英語(yǔ)的寫作中，經(jīng)常出現(xiàn)一些與漢語(yǔ)相同的寫作主題，例如分析文化融合的影響，面對(duì)這個(gè)寫作題目時(shí)，中國(guó)的學(xué)生進(jìn)行寫作就直接地引入母語(yǔ)思維方式進(jìn)行寫作。首先是確定出發(fā)點(diǎn)的意向，即就是文化融合的優(yōu)勢(shì)分析，然后在通過(guò)自己的感受以及實(shí)踐對(duì)文章的主題說(shuō)明，最后得出主題的正確性，即：文化融合有利人們加強(qiáng)理解與交流等，還要加上一些不足之處的分析，如文化融合對(duì)人們的思想帶來(lái)一定的沖擊，難以正確地處理不同文化之間的差異等?？蓪?shí)際上，英語(yǔ)的思維模式并不是這樣的，他們比較善于應(yīng)用抽象的思維進(jìn)行推理以及演繹，在表達(dá)中善于體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，如在英語(yǔ)思維模式下的寫作，就是直接表達(dá)自己對(duì)文化融合的看法，贊同或者反對(duì)，如果文章的開頭確定是贊同，那么整片文章都不會(huì)出現(xiàn)像中文里的兩面性表達(dá)方式。

2.在文章謀篇布局中體現(xiàn)思維的差異。在漢語(yǔ)的寫作當(dāng)中，十分地講究“形散神聚”，盡量運(yùn)用含蓄的表達(dá)方式，在提出自己的觀點(diǎn)與感悟時(shí)，總會(huì)使用大量的意向進(jìn)行鋪敘，在文章的最后才表明自己的真實(shí)主體，通過(guò)這樣的方式給人們營(yíng)造一種回環(huán)曲折之美。而在英語(yǔ)寫作中，基本是直接地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后再進(jìn)行嚴(yán)密的推理，這就與漢語(yǔ)的思維方式存在極大地差異性。

3.在組建句子方式上的影響。漢語(yǔ)的寫作中經(jīng)常學(xué)生會(huì)使用一些文學(xué)色彩比較濃的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，而在英語(yǔ)的寫作中則講究簡(jiǎn)單的詞匯通過(guò)轉(zhuǎn)化詞性、時(shí)態(tài)以及語(yǔ)態(tài)的方式進(jìn)行表達(dá)含義，因此在英語(yǔ)寫作中，中國(guó)學(xué)生喜歡使用一些生僻的詞語(yǔ)，這就是受到母語(yǔ)思維的影響導(dǎo)致的。再者就是在組織句子結(jié)構(gòu)方面，漢語(yǔ)基本以人、事物等名詞或者代詞作為主體，而在英語(yǔ)中主語(yǔ)的類型則比較多，不僅僅局限于名詞與代詞，還可以是形容詞、副詞甚至是特殊結(jié)構(gòu)的句子等都可以作為主語(yǔ)，在英語(yǔ)的寫作中還比較偏向于使用動(dòng)詞以及動(dòng)詞詞組作為主語(yǔ)。

二、加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作思維的培養(yǎng)

1.增加對(duì)跨文化的知識(shí)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)對(duì)于許多的中國(guó)學(xué)生而言作為第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的，英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間在文化與思維方面都具有較大的差異性，學(xué)生沒(méi)有真正的了解這兩種文化之間的具體差異，因此在英語(yǔ)的寫作中經(jīng)常會(huì)受到漢語(yǔ)思維的影響，從而對(duì)他們的英語(yǔ)寫作水平的提高帶來(lái)較大的阻礙作用，所以這就需要在學(xué)生的課程安排中，適當(dāng)?shù)卦黾涌缥幕矫娴闹R(shí)教育，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比這兩種文化之間的差異性，幫助學(xué)生獲得英語(yǔ)文化的思維，從而可以在英語(yǔ)寫作中真正的注入英語(yǔ)的思維模式，這對(duì)于減少母語(yǔ)思維的影響具有重要的作用。

2.培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家的一些語(yǔ)言輸入理論，例如克拉申的相關(guān)理論，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，需要不斷地輸入一些可理解性的語(yǔ)言，才能保證語(yǔ)言的輸出。因此在大學(xué)的英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)中，需要增加他們的語(yǔ)言輸入量，通過(guò)大量的閱讀英語(yǔ)材料，加強(qiáng)自己對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感受，這對(duì)提高他們的英語(yǔ)寫作水平具有重要作用。

3.掌握漢英之間轉(zhuǎn)換的技能。在英語(yǔ)寫作中，由于漢英兩種語(yǔ)言之間存在許多的差異性，在二者之間的轉(zhuǎn)換可以在詞匯、句子方面找到突破口。首先，學(xué)生在日常的練習(xí)中，要善于分析句子之間的不同之處，找出它們之間的差異性。其次，要增加英語(yǔ)與漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換的練習(xí)，在大量的練習(xí)中掌握二者轉(zhuǎn)換的技巧，從而在英語(yǔ)的寫作中能夠有意識(shí)的克服母語(yǔ)思維的影響。最后，學(xué)生要善于總結(jié)與歸納自己經(jīng)常的犯的錯(cuò)誤，然后分析這些錯(cuò)誤發(fā)生的原因，才能夠在英語(yǔ)的寫作中避免這些錯(cuò)誤的發(fā)生。

三、結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)大學(xué)生在英語(yǔ)寫作中經(jīng)常會(huì)受到母語(yǔ)思維的影響，這是難以回避的。但是大學(xué)生可以主動(dòng)的通過(guò)大量的閱讀英語(yǔ)文章，增加自己的英語(yǔ)詞匯、句式以及表達(dá)方式等的儲(chǔ)備，不斷地提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而達(dá)到英語(yǔ)寫作水平的提高，同時(shí)在日常的練習(xí)中增加對(duì)英漢轉(zhuǎn)換技巧的掌握，這對(duì)于英語(yǔ)寫作水平的提高具有良好的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋維.模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的互助性研究——以2012年蘭州高校首屆模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)為例[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，02：102-103.