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語文作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)初探

2016-07-28 08:53勵(lì)常林
關(guān)鍵詞:系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)小學(xué)語文

勵(lì)常林

[摘 要]作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分,要提高作業(yè)的質(zhì)量,從而提高教學(xué)質(zhì)量,作業(yè)就需要進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn),應(yīng)基于單元教學(xué),要突出文本特點(diǎn)并立足于學(xué)生的差異。這樣才能優(yōu)化我們的語文作業(yè)。

[關(guān)鍵詞]系統(tǒng)設(shè)計(jì) 小學(xué)語文 作業(yè)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2016)19-049

鐘啟泉教授提出了三條設(shè)計(jì)練習(xí)系統(tǒng)的原則:基于課程標(biāo)準(zhǔn),基于單元教學(xué),基于學(xué)生差異。筆者結(jié)合小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì),在實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試。根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則,筆者認(rèn)為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下四點(diǎn)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

新課標(biāo)中,對(duì)學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)都進(jìn)行了明確的界定。以語文學(xué)科而論,在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中表述為:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程,應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)?!睆恼Z文課程的性質(zhì)上看,語文課程的核心是提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。這是語文課程區(qū)別于其他課程的顯著特征。因此,語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以“語言文字的運(yùn)用”為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)出有助于提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的作業(yè)。而在實(shí)際的作業(yè)布置中,語文作業(yè)多停留在基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練和一些無用技能的虛假運(yùn)用之中,難以真正提高學(xué)生的語文能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn),其關(guān)鍵在于教師要明確學(xué)科教學(xué)的核心價(jià)值。以小學(xué)語文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課為例。

這篇課文雖是一篇選讀課文,但介紹楊梅時(shí)條理清晰,先寫楊梅的外形、顏色,再寫楊梅的味道。作者通過做比較、親身感受等多種方法寫出了楊梅的特點(diǎn)。這一課的語言特點(diǎn)比較明顯,很適合學(xué)生作為范文進(jìn)行模仿。因此,在教完這一課后,我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè):選擇自己喜愛的一種水果,根據(jù)自己觀察到的、想到的和感受到的,按順序、抓特點(diǎn)來寫,可以從形狀、顏色、味道三個(gè)中選擇一個(gè)特點(diǎn)寫一個(gè)片段。

在作業(yè)中,學(xué)生將學(xué)到的語言表達(dá)方法運(yùn)用于寫作中,學(xué)會(huì)了如何將一種水果進(jìn)行有條理的介紹,以及如何把某一方面特點(diǎn)寫具體。這次作業(yè),有效提高了學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力,體現(xiàn)了語文的學(xué)科特點(diǎn)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)基于單元教學(xué)

在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)中,我們往往以凱洛夫的教育學(xué)為依據(jù),設(shè)計(jì)單課的作業(yè)評(píng)價(jià)模式,而忽視了課與課之間的聯(lián)系。但學(xué)生某一項(xiàng)能力的形成并不是靠一節(jié)課就能養(yǎng)成的,必須有一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)久的訓(xùn)練。在作業(yè)設(shè)計(jì)中,我嘗試從單元教學(xué)出發(fā)來設(shè)計(jì)作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)之前,進(jìn)行單元教材解讀,明確單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)提煉自幾個(gè)方面:(1)單元提示。(2)單元教材的特點(diǎn)及相互間的聯(lián)系。(3)單元后的“園地”內(nèi)容。教學(xué)緊緊圍繞著單元目標(biāo)展開,各課的教學(xué)統(tǒng)一于單元目標(biāo)之下,作業(yè)設(shè)計(jì)也立足于單元的教學(xué)。

如人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第二單元以“以誠(chéng)待人”為主題,內(nèi)容生動(dòng)、感人,從不同的角度贊美了誠(chéng)實(shí)、守信等道德規(guī)范。學(xué)習(xí)本組課文,重點(diǎn)在于理解重點(diǎn)語句和段落,思考這些故事對(duì)我們?yōu)槿颂幨烙惺裁磫⑹?。本組四篇課文的語言簡(jiǎn)潔生動(dòng),敘事條理清楚,尤其是對(duì)人物語言、行動(dòng)、外貌等的描寫,十分逼真。本次習(xí)作的要求是說說自己成長(zhǎng)過程中的心里話,習(xí)作內(nèi)容很貼近學(xué)生的生活實(shí)際,但與本單元的四篇課文關(guān)系不大。因此,在本單元的閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)更多地考慮文本的特點(diǎn),突破重點(diǎn),進(jìn)行整體教學(xué)。我們將這一單元的教學(xué)目標(biāo)定為:(1)能具體地、有條理地寫一寫自己的心里話。(2)要寫出自己真實(shí)的想法,寫完后讀給對(duì)方或同學(xué)聽一聽,并能根據(jù)別人的意見進(jìn)行修改。

在確定本單元的教學(xué)目標(biāo)之后,我設(shè)計(jì)了每一課的核心作業(yè)?!吨胁誓翘臁返恼n堂作業(yè)為:想象庫伯派人把汽車開走以后,“我們”全家人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn),要把想到的寫下來?!度f年牢》的課堂作業(yè)為:文中的父親是一個(gè)什么樣的人?你從哪幾件事中看出來?《尊嚴(yán)》的課堂作業(yè)為:你從課文的哪些句子中體會(huì)到了哈默是個(gè)有“尊嚴(yán)”的人?請(qǐng)抄在橫線上,將自己的感受寫上。最后一課《將心比心》的課堂作業(yè)為:運(yùn)用課文“故事+人物語言+感受”的寫作方法,聯(lián)系自己的生活實(shí)際,用日記的形式寫一件有關(guān)將心比心的事。四課作業(yè)緊緊圍繞著單元教學(xué)進(jìn)行,使學(xué)生明確了在作文中如何表達(dá)自己內(nèi)心的感受。

作業(yè)設(shè)計(jì)基于單元教學(xué),使得本來只是人文主題相關(guān)的課文間,多了語言的聯(lián)系,提高了作業(yè)的有效性。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)突出文本特點(diǎn)

說明文應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的作業(yè)?童話、神話、民間故事、寫人、寫事類文章又該設(shè)計(jì)怎樣的作業(yè)?我以為,根據(jù)不同的文體,作業(yè)設(shè)計(jì)的目的也應(yīng)有所不同?!伴喿x是對(duì)某一特定體式,特定文本的理解、解釋、體驗(yàn)、感受。閱讀是一種文體思維?!保ㄍ鯓s生語)同樣,作業(yè)作為教學(xué)的組成部分,其不僅有鞏固新知的作用,還是對(duì)課堂教學(xué)效果的反饋。作業(yè)對(duì)于學(xué)生形成相應(yīng)的閱讀不同文體的能力具有重要的作用。

《鯨》是一篇說明文,條理清晰,語言表述準(zhǔn)確、理性化,運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、打比方等多種說明方法,體現(xiàn)了說明文的一般特點(diǎn)。我在作業(yè)中設(shè)計(jì)了兩道題:(1)根據(jù)課文內(nèi)容寫《鯨的自述》。這一題的目的在于讓學(xué)生提取文本信息,是對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。(2)下面例句運(yùn)用了什么說明方法?(例句略)從《同步閱讀》中摘抄相關(guān)的句子。這一題的目的在于讓學(xué)生根據(jù)課文的例句進(jìn)行舉一反三,識(shí)別說明方法。這兩道題除第一題可以遷移到其他文體之外,第二題的設(shè)計(jì)目的顯然是針對(duì)說明文這種文體的。

作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)不同文體的特點(diǎn),即使是同樣的文體,也要根據(jù)不同的文本來設(shè)計(jì)作業(yè)。比如上例《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課的作業(yè)設(shè)計(jì),就是從這篇課文的特有的表達(dá)形式出發(fā)來設(shè)計(jì)的。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)立足學(xué)生差異

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”從作業(yè)設(shè)計(jì)上來說,必須突破全體學(xué)生做同一份作業(yè)的現(xiàn)狀,要根據(jù)學(xué)生的差異,設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。

在實(shí)踐中,我將作業(yè)的層次設(shè)為三層:基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)?;A(chǔ)性作業(yè)基于學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),發(fā)展性作業(yè)基于學(xué)生的能力發(fā)展,創(chuàng)造性作業(yè)多為對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用。教師根據(jù)不同的學(xué)生,布置不同的作業(yè)。學(xué)生也可以進(jìn)行自我選擇,挑選適合自己的作業(yè)。

比如在教學(xué)《落花生》一課后,教師布置了三道課堂作業(yè):(1)給多音字“空、種”組詞,用“體面”造句。(2)花生的好處是什么?父親贊美花生,其實(shí)是想告訴子女什么?(3)作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理,你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么?試著選擇一種事物寫一寫。盡管第三題有點(diǎn)難度,但大部分學(xué)生都選擇了做三道題,表現(xiàn)出了較強(qiáng)的求知欲。

作業(yè)設(shè)計(jì)立足于學(xué)生的差異,體現(xiàn)了因材施教的理念,使學(xué)生對(duì)作業(yè)有了更多的自主性,讓不同層次的學(xué)生都能“吃得好”,避免了語文作業(yè)“一刀切”的問題。

(責(zé)編 劉宇帆)

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