湯寶秀

[摘 要]小說(shuō)文本經(jīng)常會(huì)有“對(duì)手戲”出現(xiàn)，這就為小說(shuō)文本閱讀對(duì)比策略的運(yùn)用提供了契機(jī)。教學(xué)蘇教版《林沖棒打洪教頭》一文，可以借助對(duì)手戲、轉(zhuǎn)換視角點(diǎn)、緊扣聯(lián)系線等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人物、理解人物，從而提高小說(shuō)閱讀教學(xué)的整體效益。

[關(guān)鍵詞]小說(shuō)閱讀 對(duì)比教學(xué) 策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）19-066

對(duì)比是閱讀教學(xué)經(jīng)常采用的一種有效的學(xué)習(xí)策略。在敘事結(jié)構(gòu)相對(duì)鮮明的文本中，對(duì)比策略的運(yùn)用能夠收到更好的效益。小說(shuō)文本經(jīng)常會(huì)有“對(duì)手戲”的出現(xiàn)。這就為對(duì)比策略的運(yùn)用提供了契機(jī)。下面蘇教版《林沖棒打洪教頭》一文的教學(xué)為例，談對(duì)比教學(xué)策略的運(yùn)用。

一、借助對(duì)手戲，在對(duì)比中凸顯核心人物的正反形象

比武之前，作者對(duì)洪教頭進(jìn)行了一番描寫(xiě)，其中包含了“脫”“掂量”“喝道”等動(dòng)作，將洪教頭狂妄自大，根本無(wú)視林沖的特點(diǎn)刻畫(huà)得淋漓盡致；而語(yǔ)言上，雖然只有“來(lái)！來(lái)！”兩個(gè)字，卻力承千斤，直接寫(xiě)出了洪教頭無(wú)禮挑釁的用意。對(duì)林沖的描寫(xiě)，作者著墨不多，僅用“只好”“請(qǐng)教了”等詞，可以看出林沖被逼無(wú)奈、謙虛謹(jǐn)慎。

在教學(xué)這一段文字時(shí)，如果教師將兩個(gè)人物單列成線，顯然就違背了施耐庵小說(shuō)創(chuàng)作的初衷。作者將兩個(gè)人物前后出現(xiàn)，旨在通過(guò)洪教頭的襯托凸顯林沖的個(gè)性特點(diǎn)。因此，教師要順應(yīng)作者的創(chuàng)作用意，運(yùn)用對(duì)比的策略，這樣才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，與人物對(duì)話、與作者對(duì)話。

因此，在教學(xué)中教師要將兩個(gè)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、形象等進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩人物言行背后隱藏的內(nèi)涵，感受文章表達(dá)的效果，提升學(xué)生小說(shuō)閱讀的能力。

二、轉(zhuǎn)換視角點(diǎn)，在對(duì)比中凸顯配角人物的形象特征

這篇課文林沖與洪教頭顯然是主人公，但如果對(duì)比閱讀僅僅停留在這樣的層面上，學(xué)生的思維意識(shí)就只能停留在原有的水平上。因此，教學(xué)時(shí)，筆者進(jìn)一步拓展思路，將本文中的另一個(gè)人物——柴進(jìn)引入到對(duì)比的行列來(lái)，形成了更為寬泛的對(duì)比場(chǎng)景。

細(xì)讀文本就會(huì)發(fā)現(xiàn)初見(jiàn)林沖，柴進(jìn)是“心中大喜”“殺雞宰羊”“厚禮款待”，而洪教頭卻是“全不理睬”“也不想讓”“上首坐了”。在語(yǔ)言上的對(duì)比則更加明顯。

對(duì)比閱讀柴進(jìn)、洪教頭對(duì)林沖的態(tài)度，一冷一熱盡顯無(wú)遺。聯(lián)系柴進(jìn)與洪教頭的三處對(duì)話，更是將洪教頭不知天高地厚的嘲笑與挑釁之感躍然紙上。引領(lǐng)學(xué)生從洪教頭入手，先看看他眼中的林沖形象——“流配犯人”，然后直接跳將起來(lái)，向林沖下戰(zhàn)書(shū)；再對(duì)比柴進(jìn)心目中的林沖——雖然已經(jīng)被冤成為犯人，但仍舊是享譽(yù)江湖的“禁軍教頭”，英雄之氣尚存，是一條真正的好漢。

如此對(duì)比閱讀，學(xué)生深切地感受到洪教頭自始至終表現(xiàn)出來(lái)的是狂妄自大與不可一世；而林沖始終保持了矜持與謙遜，其英雄的形象可見(jiàn)一斑。

三、緊扣聯(lián)系線，在對(duì)比中反思文本人物的變化緣由

很多教師往往只關(guān)注文本中不同人物之間的對(duì)比。事實(shí)上，對(duì)比不僅僅體現(xiàn)在對(duì)文本中不同人物之間的“對(duì)手戲”上，也體現(xiàn)在同一個(gè)人物的前后表現(xiàn)上。尤其是小說(shuō)，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，人物的心理都可能產(chǎn)生變化。因此，關(guān)注文本人物的前后變化，也是一種有效的對(duì)比策略。在人物的前后對(duì)比中，不僅可以洞察環(huán)境、情節(jié)的變化對(duì)人物產(chǎn)生的影響，更有助于學(xué)生深入人物內(nèi)在情感，以更加深入的視角關(guān)注人物，從而獲取更為深刻、全面的信息，提升閱讀的整體效益。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師就緊扣洪教頭前后的語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)比。剛出場(chǎng)時(shí)，洪教頭是“挺著胸脯，歪戴著頭巾”，而到最后是“滿面羞慚，灰溜溜地走開(kāi)了”。

教學(xué)第一句時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生從人物的動(dòng)作入手，借助“挺”想象洪教頭在一開(kāi)始傲慢無(wú)禮、不可一世的霸道勁，從“歪戴頭巾”意識(shí)到作者在此處就已經(jīng)暗含著洪教頭的反面形象，也預(yù)示著洪教頭的出場(chǎng)終究就是一場(chǎng)鬧劇，是一個(gè)具有喜劇色彩的小丑人物。而對(duì)最后一句，教師先是引導(dǎo)學(xué)生從“滿面羞慚”“灰溜溜”等詞語(yǔ)中感受洪教頭雖然霸道，但尚知廉恥的形象特點(diǎn)；然后聯(lián)系第一句進(jìn)行對(duì)比，將人物之間的落差鐫刻在學(xué)生的意識(shí)中。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么洪教頭在這短短的一天時(shí)間里，會(huì)發(fā)生如此大的變化？這樣，將學(xué)生的思維從形象認(rèn)知層面轉(zhuǎn)入到梳理情節(jié)、感知變化緣由的更深的層面中，收到了較好的教學(xué)效果。

總而言之，對(duì)比策略是作者鋪陳情節(jié)、刻畫(huà)人物形象的重要方法。在解構(gòu)文本的閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該順應(yīng)作者的創(chuàng)作意圖，將對(duì)比策略引入課堂教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感知、思考，從而使學(xué)生深入文本，把握人物形象，提高閱讀教學(xué)的效益。

（責(zé)編 韋 雄）