周?V謅

威爾遜曾經(jīng)關(guān)注過(guò)花園中的花，當(dāng)管理者在公園里寫(xiě)下“摘花可恥”“禁止摘花”“丟了花朵，丟了修養(yǎng)”等牌子時(shí)，人們卻是熟視無(wú)睹，花朵照常被摘；但是，當(dāng)花園里的牌子上換成了“你欣賞花的美麗，花欣賞你的高貴”“你給花朵一個(gè)花期，花朵給你一份贊美”“把花朵留在枝頭，讓美麗留在心里”等警示語(yǔ)后，雖說(shuō)有時(shí)還有花朵被摘的現(xiàn)象，但與之前相比已有巨大的改善。這就是威爾遜的“護(hù)花原理”。

這樣的警示語(yǔ)為什么會(huì)起到作用？其實(shí)質(zhì)就是尊重別人內(nèi)心感受的結(jié)果。有時(shí)強(qiáng)硬的手段往往不易被接受，以柔克剛則是一種更為智慧的方法。同樣的，在我們的教學(xué)管理中，無(wú)疑會(huì)遇到不少不聽(tīng)話、違反紀(jì)律的學(xué)生，老師可以用欣賞的眼光去觀察每一個(gè)孩子，用溫情去感化他們，讓他們感受到我們?cè)谛蕾p他們的美麗，這樣會(huì)取得不錯(cuò)的效果。

那如何在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中利用“護(hù)花原理”實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理呢？

一、訂立契約，有章可循

教師可根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，和學(xué)生訂立契約，達(dá)成默契，從而在后續(xù)的教學(xué)生活中有章可循。有了契約在前，學(xué)生違反規(guī)章時(shí)，在心理上首先會(huì)有一種慚愧感，知道是自己錯(cuò)在先，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)他的逆反心理也會(huì)減少。

在學(xué)期的開(kāi)始，我就自己制訂了一系列語(yǔ)文課管理規(guī)則。比如上課前三分鐘作好課前準(zhǔn)備，拿好教科書(shū)、工具書(shū)等；學(xué)生課上有問(wèn)題要舉手提問(wèn)；預(yù)備鈴聲響后由課代表帶領(lǐng)大家朗讀課文；每節(jié)課花三分鐘請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)回老師；練習(xí)作業(yè)完成快的同學(xué)要自覺(jué)拿出課外書(shū)閱讀等等。對(duì)小學(xué)生的要求，必須做到明確和細(xì)化，絕不能模棱兩可。這樣可以讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

我們面對(duì)的畢竟是小學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，自律能力較差，這類的規(guī)章制度需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這就更需要教師用耐心和愛(ài)心去幫助他們養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣。

二、學(xué)會(huì)冷靜，延時(shí)批評(píng)

上課鈴響后，你夾著書(shū)本信心十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。這時(shí)教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。教師可以采取“以靜制動(dòng)”的辦法，站上講臺(tái)，一句話不說(shuō)，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上來(lái)。

作為一名老師，在課堂上也要充分考慮到學(xué)生的自尊心，延時(shí)批評(píng)則不失為一種好方法。孩子也需要面子，他們不希望當(dāng)著同學(xué)的面受到批評(píng)，更不希望當(dāng)著同學(xué)的面出丑。不了解原因就當(dāng)面批評(píng)孩子，不但不能解決問(wèn)題反而會(huì)使問(wèn)題變得更糟糕，孩子也會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒。

三、發(fā)掘閃光，收獲自信

班中有個(gè)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，對(duì)學(xué)業(yè)十分怠慢，上課從來(lái)不愿意專心聽(tīng)講，甚至?xí)室庵圃焓露擞绊懻n堂的有序進(jìn)行。針對(duì)這種情況，我也與其家長(zhǎng)進(jìn)行了一定的溝通，但幾周過(guò)去了似乎收效甚微。有一次我對(duì)他隨手撿起地上一張紙片的小行為，進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，被表?yè)P(yáng)后的那天，這名學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得特別好，不僅沒(méi)有惹是生非，還自覺(jué)舉手朗讀課文。自此，只要發(fā)現(xiàn)一個(gè)閃光點(diǎn)，我就會(huì)及時(shí)地給予他適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，在這樣的鼓勵(lì)之下，我發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)已經(jīng)較之前有了很大的進(jìn)步。他的行為習(xí)慣越來(lái)越好，相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)也能較快完成了。

教師的贊美，能給予孩子自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教育孩子時(shí)，有時(shí)候換一種方式也許更能讓孩子接受，效果也更好。

四、掌握技巧，優(yōu)化語(yǔ)言

課堂管理不僅關(guān)乎學(xué)習(xí)秩序，而且關(guān)乎學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)效果。課堂管理的語(yǔ)言就是一個(gè)精細(xì)化的工具。當(dāng)課堂出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，需要教師進(jìn)行干預(yù)時(shí)，教師選用的語(yǔ)言一定要慎重。智慧地掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧，往往可以事半功倍。

如碰到學(xué)生上課隨意說(shuō)話，不要采用封閉式的評(píng)價(jià)“上課不要說(shuō)話”，而應(yīng)采用開(kāi)放式的問(wèn)話：“你是想發(fā)言嗎？”對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)話會(huì)使學(xué)生意識(shí)到自己違反上課紀(jì)律的行為已經(jīng)引起了老師的注意，便懂得自己收斂。再如，學(xué)生上課亂動(dòng)，教師也可以采用問(wèn)話的方式來(lái)提醒：“你有什么事嗎？”有些小學(xué)生的小動(dòng)作可能屬于下意識(shí)的動(dòng)作，他真的不知道自己在亂動(dòng)，教師只需善意的提醒。過(guò)分揪住不放，反倒會(huì)傷害了孩子。

課堂管理的語(yǔ)言應(yīng)盡量簡(jiǎn)短扼要，速戰(zhàn)速?zèng)Q。課堂的重心是教學(xué)，如若一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)，教師就長(zhǎng)篇大論地批評(píng)，讓全班“陪綁”，這樣是極不明智的。對(duì)于小學(xué)生，越短的語(yǔ)言越容易記住，因此也越有效。如學(xué)生因發(fā)呆沒(méi)有聽(tīng)到老師讓拿課本的指令，往往有些老師會(huì)氣不過(guò)：“小東，我說(shuō)了把課本拿出來(lái)，你就知道發(fā)呆，每次都是你，怎么說(shuō)都沒(méi)有動(dòng)靜！”與其說(shuō)這么多還不如說(shuō)：“小東，課本！”簡(jiǎn)明扼要，又達(dá)到了目的。

由此可見(jiàn)，“護(hù)花原理”在小學(xué)課堂管理上，有著重要的借鑒意義與指導(dǎo)作用。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。