譚燕

魯迅的《故鄉(xiāng)》是其代表作之一，初接觸這篇文章時，因過長的篇幅，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)、畏難的心理，這給教學(xué)的開展與對全文的理解帶來了一定的難度。為了解決文本深入解讀的問題，教師應(yīng)該在整理文章整體脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，活用插圖等元素，讓情節(jié)的發(fā)展更加生動形象，引導(dǎo)著學(xué)生走進“故鄉(xiāng)的過去”，審視“故鄉(xiāng)的現(xiàn)在”，憧憬“故鄉(xiāng)的未來”。

一、追憶過去，“畫”出神奇

《故鄉(xiāng)》中的“我”追憶起過去，便聯(lián)想到“深藍的天空、金黃的圓月、一望無際的碧綠的西瓜”，故鄉(xiāng)不僅只有景牽動人心，還有一個十一二歲的少年——閏土。魯迅這段對故鄉(xiāng)過去的追憶本身就極具畫面感，它是一幅色彩鮮艷、絢麗濃烈的水彩畫，浸潤著“我”對故鄉(xiāng)美好的懷念之情。

在教學(xué)的過程中，我一邊朗讀著課文，一邊讓學(xué)生觀察閏土在瓜田中刺猹的圖片：“紫色的圓臉頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”“手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。”在讀完課文后，我向?qū)W生們提出問題：“結(jié)合圖文，說說魯迅塑造了一個怎樣的少年閏土的形象？”有的學(xué)生根據(jù)圖中閏土的穿著打扮與魯迅的描述，指出閏土個性鮮明；有的學(xué)生從閏土刺猹的動作，指出這個少年勇敢與無畏。隨即，我又拋出問題：“結(jié)合圖文說說《故鄉(xiāng)》中的‘我在追憶過去時寄托了怎樣的情感？”絕大多數(shù)學(xué)生都能通過圖文感受到“我對過去的緬懷之情。

圖與文的結(jié)合、圖與情的融入，使得閏土的形象不再只是干澀枯燥的文本，而是一幅生動有趣的畫卷，為文本的解讀搭建了一個便利、互動的平臺。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該靈活運用圖畫在表達內(nèi)容、傳遞情感上的優(yōu)勢，在恰當?shù)碾A段“拋磚引玉”，提出問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習、理解文本的積極性、主動性，讓圖畫的神奇功能得到進一步的發(fā)揮。

二、審視現(xiàn)在，“畫”出沉郁

視野轉(zhuǎn)向故鄉(xiāng)的“現(xiàn)在”，色彩鮮艷、情感濃烈的水彩畫轉(zhuǎn)變?yōu)橐环赎幱?、筆墨厚重的炭筆畫。魯迅在文字表達上也發(fā)生了翻天覆地的變化：現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)與追憶中的故鄉(xiāng)存在著千差萬別，再回“故鄉(xiāng)”，已是深冬季節(jié)，一陣嗚嗚呼嘯的冷風吹過，“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村”。這幅畫卷讓人不知不覺產(chǎn)生了一種蕭瑟、荒蕪之感，與“過去”形成了強烈的反差。

我在教學(xué)的過程中就對這兩幅圖進行了對比，讓學(xué)生在對比中感知故鄉(xiāng)的變化，感知人情的冷暖，感知作者在文字與圖畫背后融入的情感。在讓學(xué)生對比鑒賞完“故鄉(xiāng)”的現(xiàn)在后，我才對文字進行解讀。少年英雄閏土已經(jīng)成長為遲鈍、麻木、呆板的“木偶人”。那些記憶里鮮活生動的人一個個變了模樣，變得或沉默寡言、麻木不仁，或潑悍放肆、尖酸刻薄。原本單純美好的關(guān)系也變得生疏無比，中間夾雜的是世故與封建傳統(tǒng)思想。這種環(huán)境與人情的變化更體現(xiàn)了當時社會的灰暗，襯托了“我”心中的悲涼。為了讓學(xué)生進一步理解這種情感的變動，了解作者的寫作宗旨，在解讀完文字后，我讓學(xué)生再次看圖，此時學(xué)生所感悟到的情感又發(fā)生了變化，他們不僅看到了物是人非，還看到了“故鄉(xiāng)”的變味，那是帝國主義與封建主義壓榨下舊中國農(nóng)村的一個縮影，每個故鄉(xiāng)的人都在茍延殘喘。

在融情于畫、展開教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該巧妙運用前后圖畫的對比，讓學(xué)生反復(fù)看圖，結(jié)合文字去看圖，從中感受到作者在思想情感上的變遷，讓“故鄉(xiāng)”的教學(xué)不再只是情感的附加，而是自身的感悟。

三、想象未來，“畫”出朦朧

在《故鄉(xiāng)》的最后，魯迅憧憬、幻想出一幅故鄉(xiāng)的美好畫卷：“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月?！迸c真實的故鄉(xiāng)相比，“我”心中未來的故鄉(xiāng)是美好的、夢幻的，即使是面對現(xiàn)實的陰晦，但是魯迅仍然沒有絕望，《故鄉(xiāng)》中水生與宏兒就是魯迅心中的希望，是重現(xiàn)美麗故鄉(xiāng)的希望。

最后的“未來”是一幅極具浪漫色彩的印象畫。在教學(xué)的過程中，我并沒有直接對文字進行解讀，而是選擇讓學(xué)生在自己閱讀文本的前提條件下，觀察圖畫，然后進行小組討論，探討“我”在最后的情感發(fā)展變化，并整理出全文的情感變遷脈絡(luò)。同學(xué)們紛紛指出，在前兩幅畫卷中可以感知到“我”從對故鄉(xiāng)的憧憬、對童年的追憶逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實中美夢的破碎，感知到“我”內(nèi)心的孤獨、無奈與悲憤。而第三幅畫卷則表現(xiàn)出了“我”心中的未來，那是與童年一般美好的記憶，是很多人走出的“一條路”，展現(xiàn)了作者內(nèi)心的光芒。最后，我還讓學(xué)生們根據(jù)圖畫理解《故鄉(xiāng)》最后“希望是本無所謂有，無所謂無的……”這句話的含義。

即使是直觀的圖畫教學(xué)，在文本解讀的過程中，教師也應(yīng)該留下充分的余地讓學(xué)生自己去幻想，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣才能避免文本解讀、圖畫教學(xué)落入俗套，才能進一步拉近學(xué)生與作者之間的距離，讓學(xué)生身臨其境地感知“故鄉(xiāng)”的過去、現(xiàn)在與未來。

融情入畫是一種以畫為媒介的教學(xué)方法，圖畫讓作者在情感、思想上的表達更加深入、生動。在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，畫可以展示從過去到現(xiàn)在、從現(xiàn)實到憧憬的轉(zhuǎn)變，突出“我”在思想上細微的變化。因此，教師應(yīng)該有機整合文本與插圖，讓文本解讀更具活力。

作者簡介：江西省贛州市全南縣第二中學(xué)語文教師。