杜清

摘 要：英語寫作是書面表達和傳遞信息的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生初步的寫作能力，是初中英語教學(xué)的目的之一。但是，寫作能力的培養(yǎng)遠非一日之功，它考查學(xué)生靈活運用英語語法、詞匯以及組句成文的表達能力，寫作能力是認識能力、思考能力和文字運用能力的綜合反映，對學(xué)生綜合能力的要求頗高。因此，教師必須有針對性地加強訓(xùn)練，在寫作中不失恰如其分的指導(dǎo)，適時地開展“寫中教”，有意識地讓學(xué)生逐步接受英語表達的思維方式，久而久之學(xué)生才能提高對英語語言要素綜合應(yīng)用的能力，寫出比較地道的英語文章。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；寫作能力

英文寫作，是令許多學(xué)生感到困難的一件事，而有些教師對學(xué)生書面表達的引導(dǎo)也處于一種盲目狀態(tài)，要么布置一篇命題作文，要么布置一篇看圖作文，沒有一個循序漸進的過程，到頭來學(xué)生是越寫越怕寫。按照中學(xué)教學(xué)大綱的要求，“聽說讀寫”是中學(xué)英語教學(xué)的目的所在，而其中“寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，非一日之功可就。目前，“聽說讀”技能訓(xùn)練在各階段的教學(xué)中日益受到重視，但是我們也不能忽視對語言學(xué)習(xí)的另一能力——寫作能力的培養(yǎng)。英語寫作是語言輸出的重要途徑之一，也是對學(xué)生語言綜合運用能力的一種全面考核。寫作既能復(fù)習(xí)鞏固詞匯和語法知識，也能促進“聽說讀”技能的發(fā)展。它能比較客觀地反映學(xué)生的認識、思考以及文字運用等綜合語言運用的能力。培養(yǎng)學(xué)生初步的寫作能力是初中英語教學(xué)的重要目標之一。中考試卷中對學(xué)生寫作能力的考查集中在“書面表達”這一項，這是學(xué)生比較容易失分的一項。所以寫作是中學(xué)英語教學(xué)的一個重點，同時也是教學(xué)難點。

學(xué)生應(yīng)該在老師的引導(dǎo)之下，由說到寫過渡，再通過學(xué)生的記憶對老師課堂說的內(nèi)容進行篩選并動筆記錄下來，最后通過老師的講評，讓學(xué)生從一種無意識的狀態(tài)下寫作過渡到有意識地模仿寫作，學(xué)生在“恍然大悟”中掌握寫作的基本規(guī)范和基本技巧。

首先，在課堂上，老師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好每個單元的閱讀課。閱讀和寫作在語言特征和語篇特征上有很強的共性，閱讀有助于寫作。實際上，學(xué)生寫作能力的發(fā)展在很大程度上有賴于閱讀能力的發(fā)展。因此，在平時教學(xué)中，教師應(yīng)當把閱讀和寫作結(jié)合起來，在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取信息和處理信息的同時，還要幫助學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)，通過語篇分析來學(xué)習(xí)語篇的結(jié)構(gòu)特點以及信息和思想的表現(xiàn)手法。

雖然教材中的寫作任務(wù)都自成體系，但絕大多數(shù)與前面的閱讀語篇有關(guān)，其寫作話題和文體特征與閱讀語篇類似，是模仿性寫作。初中英語教材采用寫前、寫中、寫后的過程性寫作模式，有助于學(xué)生用英語思維，還有利于教師為學(xué)生提供必要的寫作“支架”。老師在課堂上要幫助學(xué)生列出自己的寫作提綱，也就是說，在動手寫作文之前，應(yīng)該考慮一下，怎樣開頭，怎樣發(fā)展，怎樣結(jié)束，想說明什么問題，得出什么結(jié)論，用哪些事實和理由來證明這個結(jié)論，這些都應(yīng)事先構(gòu)思好，做到成竹在胸，落筆不慌。只有自己思路清晰，才能寫出條理分明的文章。否則，下筆伊始，離題萬里。當同學(xué)們列出提綱之后，教師應(yīng)該適時地把平時考試寫作題的評分標準完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生下筆時心中有數(shù)，學(xué)生知道了怎樣去評作文，也就明白怎樣才能寫出好的作文，所以寫作的評分標準也可以用來指導(dǎo)平時的寫作教學(xué)。

為了使得文章寫出來有生氣，還應(yīng)教會學(xué)生注意以下幾點：

1.漢語思維的影響。學(xué)生在寫作中經(jīng)常用漢語思維，忽略了英漢語序之間是有差別的，導(dǎo)致出現(xiàn)了大量的中式英語，盡管洋洋灑灑一大篇，卻沒有得分點；

2.詞或詞組的用法及搭配出現(xiàn)錯誤。如enjoy，finish等單詞后面只能接v-ing形式，“forgettodo”和“forgetdoing”在意思上存在著顯著的差異等。學(xué)生在做選擇題或用所給詞的適當形式填空時，大多數(shù)學(xué)生能完成，但在作文中，學(xué)生往往忽略了其用法，出現(xiàn)了不必要的錯誤；

3.時態(tài)、語態(tài)的構(gòu)成及使用錯誤。例如，一般過去時的否定句中，助動詞didnt后的動詞用原形，而完成時的句子中往往用動詞的過去分詞，在這方面，學(xué)生的拼寫容易出現(xiàn)錯誤；

4.結(jié)構(gòu)松散。關(guān)聯(lián)詞的使用可使上下句和段落合理銜接，承上啟下，使表達合乎邏輯，同時使文章結(jié)構(gòu)嚴謹、緊湊，部分考生的作文雖然內(nèi)容和語言還不錯，但是由于過于執(zhí)著于表格所給內(nèi)容的順序，沒有進行靈活的處理，整篇文章看起來就像是句子翻譯，并且句與句之間關(guān)系松懈，缺乏連接，以至于文章毫無流暢、優(yōu)美之感；

5.單詞的拼寫錯誤，標點使用不當，不注意大小寫，遺漏冠詞，介詞的誤用等。

其次，教師要關(guān)注學(xué)生語言表達的規(guī)范性。隨著學(xué)生語言水平的不斷提高，教師在批閱時不應(yīng)只關(guān)注語法錯誤，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思想表達是否充分、豐富，是否有真情流露，段落結(jié)構(gòu)安排是否合理。在學(xué)生的作文中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些句子，本身并沒有錯，但表達思想不準確、不生動，沒有突出重點或者上下句聯(lián)系不緊密。在課堂上討論這樣的句子更具啟發(fā)性，更能促使學(xué)生提高寫作水平。在語言方面，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，不斷提高表達思想的準確性與鮮明性，逐漸使他們感覺到英語極強的表達力，從而喜歡琢磨如何寫好文章。在寫作內(nèi)容方面，應(yīng)要求學(xué)生言之有物，觀點正確，條理清楚。在起始階段，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立良好的寫作規(guī)范，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，如讓學(xué)生關(guān)注句子中的大小寫、標點的正確使用，關(guān)注書寫的規(guī)范和整潔等。在批改學(xué)生作文時，教師應(yīng)帶著欣賞的眼光，努力發(fā)現(xiàn)其中的“閃光點”，幫助學(xué)生建立自信。教師還可以將優(yōu)秀作品展示出來，張貼在教室的墻上或發(fā)表在刊物上，以鼓勵學(xué)生寫作的積極性。

大家知道，寫作需要有生活積累和語言積累。沒有生活積累，寫作就缺乏真情實感，沒有語言積累，就不能厚積薄發(fā)。在初一開學(xué)之初讓每個學(xué)生準備一個英語筆記本，每天記上自己最欣賞的一句話或一段話，摘下一些名言警句，讓這個本子充實起來，也使自己的知識豐富起來，為寫作打好扎實的基本功。在寫作的初級階段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己多選擇閱讀課外現(xiàn)成文章的精彩片段和句子。通過大量背誦范文，之后能得心應(yīng)手、落筆成章的途徑也是可取的。背誦范文是中國人學(xué)習(xí)語言的傳統(tǒng)方法，它不但可以加強記憶，同時還可積累語言素材，而且可以定型語式句式，語套模式和行文模式，將背誦用于英語學(xué)習(xí)更是見效。語言模式的作用類似于數(shù)學(xué)公式，非常重要。而經(jīng)典的語言模式則存在于范文之中，所以要熟讀背誦。在平時的訓(xùn)練中，我還要求我的學(xué)生記憶一些來自于完型填空和閱讀中出現(xiàn)頻率較多的單詞，這些詞在寫作中能起到畫龍點睛的作用。另外，可以引導(dǎo)學(xué)生積極背誦范文。英語是結(jié)構(gòu)語言，具有其自身的固定搭配、習(xí)慣用語和基礎(chǔ)句型。只有多讀多背，對英語的語言習(xí)慣才會熟悉起來。并且找到語感，寫作時也才不會被漢語的思維習(xí)慣所干擾。教材中的不少篇章中都含有與話題相關(guān)的基礎(chǔ)句型，為了讓學(xué)生大腦中輸入和儲存更多的語言信息，以便寫作時靈活應(yīng)用。同時，課外的閱讀是極為重要的，教師應(yīng)該給學(xué)生提供貼近學(xué)生生活、有趣味性和一定積極教育意義的泛讀材料。

然后，總結(jié)與改正錯誤也是完善學(xué)生記憶學(xué)習(xí)的有效捷徑。俗話說“趁熱打鐵”，要趁學(xué)生還對所寫文章記憶深刻時加以指導(dǎo)，如果拖的時間長了，學(xué)生已淡忘作文內(nèi)容時再講評，效果就要大打折扣了。批改的方式可以是多樣化的，對不同的學(xué)生可采取全批全改、抽樣批改、面批面改等方法。學(xué)生課后或測驗完成的作文，教師應(yīng)做到全批全改，批改時注意歸納多數(shù)學(xué)生犯的典型的、常見的錯誤，再集中起來進行講評。對于一些寫作能力較薄弱的同學(xué)，個別批改的方法可能會更適合一些。教師可以面對面地對他們進行寫作指導(dǎo)，當學(xué)生在寫的過程中出錯時，教師不必急于糾錯，可用一些不贊同或迷惑的表情暗示，或是給出書面提示，留給學(xué)生一定的空間，自我糾正，這樣印象更深，有利于保護學(xué)生自尊心，同時調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生有一種成就感。

同時，教師也可利用課堂教學(xué)中糾錯的方法來提高學(xué)生寫作的認知和自學(xué)能力。譬如提出的操練式糾錯和暗示糾錯。教師應(yīng)該對個別學(xué)生的錯誤進行圈示，對學(xué)生集體的錯誤進行講解，然后在課堂或課下分別對待，給予及時的糾正。同時，教師也可讓學(xué)生采用寫日記的方法來提高自己的表達能力。與其他寫作形式相比，它短小且省時，能幫助培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的習(xí)慣。所以，如果學(xué)生堅持寫日記，漸漸地就學(xué)會了用英語來表達他們的思想。另外，也可以就不同的題材，讓學(xué)生自擬題目來寫或者就某篇課文來擴寫、縮寫、改寫等，這些都可以用來練手筆。

最后，考前教師應(yīng)當為同學(xué)們選好一定數(shù)量的優(yōu)秀范文。范文的格式可以是書信、通知與日記等；題材可以是說明文、記敘文與議論文等。先讓同學(xué)們?nèi)ダ首x并記憶，然后可在一周之后，檢查同學(xué)們的背誦、聽寫與默寫情況，從而達到強化訓(xùn)練的效果。多進行實戰(zhàn)訓(xùn)練。在大考之前要進行模擬訓(xùn)練，按照考試大綱和評分標準來批改，讓學(xué)生知道失分在哪，得分在哪。讓學(xué)生對自己的作文水平有充分的了解，然后對癥下藥查漏補缺。

英語寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱巨的、漸進的過程。在新教材內(nèi)容多，課時減少而寫作訓(xùn)練費時費力卻收效甚微的現(xiàn)實情況下，我們初中英語教師更加不能忽視寫作教學(xué)，而應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，改變教學(xué)策略，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生多寫多練，堅持不懈?？傊?，初中英語寫作主要是針對語法基礎(chǔ)知識的熟記和錯誤寫作行為的糾正訓(xùn)練，只要堅持多閱讀，多積累，多觀察，多動腦，肯定能使學(xué)生厚積薄發(fā)，寫出行文通順、有文采的佳篇妙作。

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