陳娟

摘 要：初中英語新課程標準要求我們轉(zhuǎn)變初中英語口語教學觀念，將學生作為初中英語口語教學的主體，加強學生之間的溝通和交流，激發(fā)學生學習英語口語的興趣和積極性，自動參與到初中英語口語教學活動中，使學生口語能力在合作學習中得到有效的提高，保證初中英語口語教學的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學習；初中英語；口語

新課程標準的實施，讓許多初中英語教師重新審視英語教學。更多的初中英語教師認識到學生的主體地位，開始關(guān)注英語的全面教學。口語是英語教學的重要內(nèi)容，但一直沒有受到所有老師的關(guān)注。語言學習具有合作性，讓學生在合作中進行口語交際，培養(yǎng)學生的語感，有利于初中學生英語口語水平的提高

一、合作學習的定義與作用

合作學習的概念起源于美國，是一種經(jīng)過實踐證明的比較有效的新型教學形式。對于合作學習的具體定義，不同的學者有不同的研究，迄今尚未形成一個標準的概念，但是，綜合起來看，所謂合作學習就是指對學生進行分組，通過學生之間具體的分工協(xié)作，相互探討，相互合作，來實現(xiàn)教師的教學目標。合作學習以學生個體為中心，強調(diào)的是學生之間整體效應的發(fā)揮，注重的是學生之間的團隊合作精神的培養(yǎng)。合作學習具有以下兩個特征：

1.合作學習強調(diào)分組配合。合作學習既是一種有效的學習方式，同時又是值得貫徹落實的一種學習理念。合作學習強調(diào)分組配合，強調(diào)發(fā)揮好組與組之間的作用，利用好組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的特點，提倡學生之間相互配合，激發(fā)起每一個學生的學習興趣。

2.合作學習強調(diào)個體的統(tǒng)一。通過分組，學生之間形成了獨立的個體，但是這些個體都具有相應的任務與功能，教師也僅僅是起到一個輔助性的作用，更多的是提倡學生獨立思考，相互溝通，相互探討。通過對合作學習的深入解讀，我們可以看出，合作學習是當前一種十分有效的學習模式，對于初中英語教學質(zhì)量的提高起到了十分重要的作用。合作學習教學模式有助于培養(yǎng)學生獨立思考的意識，強化學生之間的合作能力，有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注重一個團體的整體進步。

二、在初中英語口語教學中運用小組合作學習的優(yōu)勢

1.小組合作學習能提高學生英語口語交際能力，提高教學效率

英語課堂小組合作學習強調(diào)英語的交際性功能的發(fā)揮和學生之間的相互合作關(guān)系。英語新課程標準指出：“英語學習策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際活動以及提高交際效果而采取的各種資源”。也就是說，在平時的英語教學過程中，教師不僅需要培養(yǎng)學生的語言能力，更要注重培養(yǎng)學生運用英語的交際能力。英語口語課堂中的小組合作學習能夠為學生提供更多英語交流時間和機會，能大幅度地提高學生英語口頭表達能力。在口語教學中，改變以往老師一人完成整個話題的講述的模式，以小組合作討論話題擬場景的方式，鼓勵學生全程用英語交流表達，使得學生與學生多邊的交流，口語能力得到了充分鍛煉。它所達到的教學效果是傳統(tǒng)的英語教學無法比擬的。

2.小組合作學習能體現(xiàn)學生主體的地位，激發(fā)學生的學習興趣

小組合作學習的模式，是以學生為中心，小組每一個成員都可以發(fā)揮自己的主體地位，大膽發(fā)表自己的觀點，積極與其他學生交流。在討論過程中，學生可能會碰到表達詞匯量不夠和句式不會表達等會問題，這時候就會容易產(chǎn)生“我要學習更多”才能表達完整的強烈學習愿望，促進學生產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)起學生的學習熱情。

三、合作學習在初中英語口語教學中應用

1.分配合作小組，明確組員職責

（1）合理分配合作小組。由于每個學生個性和學習能力都不同。因此，教師要按照學生個性和學習能力，來分配合作小組，以提高英語口語合作學習活動的有效性。（2）選拔小組組長。教師在小組成員中選擇領(lǐng)導能力較強的學生作為組長，組織組員進行討論及交流，維持組內(nèi)紀律，以提高初中英語口語合作學習的效率。（3）明確組員職責。為了保證小組合作學習活動的順利開展，必須明確每個組員的職責。在合作小組中，由組長負責組織組員進行合作討論活動，有的組員負責記錄和匯報小組討論結(jié)果，有的組員維持組內(nèi)紀律。通過這樣的方式，保證小組合作學習活動的順利進行

2.以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進行口語合作學習任務的設計

英語口語教學作為初中英語教學的重要內(nèi)容之一，當然應根據(jù)教材的內(nèi)容進行學習和開展教學活動。因此，教師在對英語口語合作學習的任務進行設計時應根據(jù)單元學習的進程和課文內(nèi)容來進行。由此出發(fā)，教師在進行英語口語合作學習任務的設計時應遵循以下原則：其一、目的性原則?？谡Z學習任務的設計應圍繞教學內(nèi)容對學生開展有目的的訓練。其二、挑戰(zhàn)性原則。口語學習任務的設計應圍繞教學內(nèi)容對學生形成一定的挑戰(zhàn)，應讓學生通過一定的努力才能完成任務。其三、實用性原則?？谡Z學習任務的設計應在圍繞教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上增強實用性，應讓學生學到的口語在用于實際交際。至于具體的任務形式則可以采用對話式、談論式、表演式、演講式等等，教師可以根據(jù)教學的需要選擇采用某一形式或?qū)Χ喾N形式綜合采用。

3.利用合理評價，促進合作學習

利用積極的課堂評價肯定學生的學習成果，有利于促進學生學習自信心的建立。在英語口語學習中，中國學生普遍缺少自信心。教師的肯定，對于學生來講是莫大的學習動力。要促進初中學生利用合作學習進行英語口語鍛煉，教師必須在合作學習中對學生進行肯定，多利用積極的評價肯定學生的付出，讓學生敢于開口、敢開交際、敢于承認自己是一名英語學習者。像在教學“Howoftendoyouexercise？”的時候，教師讓同桌之間就體育鍛煉的頻率進行交流，鍛煉學生的口語能力。當發(fā)現(xiàn)兩人合作交流得十分熱絡時，教師可以肯定他們的學習熱情，讓學生有繼續(xù)進行口語練習的動力。當教師發(fā)現(xiàn)有合作小組不愿開口時，就要鼓勵他們，從英語其他能力方面進行肯定，像“你詞匯量那么大，口語一定會很棒的，試一試”等評價，都能讓學生獲得英語口語練習的動力，融入合作學習。

在初中英語口語教學中合作學習的策略是多種多樣的。我們廣大初中英語教師不斷學習相關(guān)理論和總結(jié)實踐經(jīng)驗，在實際教學過程中，運用多種教學方法推動合作學習在初中英語口語教學中的開展。

參考文獻：

[1]林立，王之江.合作學習在英語教學中的應用[M].北京：首都師范大學出版社，2005.

[2]王芳.初中英語課堂合作學習研究[D].西南大學碩士畢業(yè)論文，2011.