相信每一個(gè)老師走進(jìn)教室都會(huì)有同樣的感受，那就是不論是哪個(gè)班級都會(huì)有著驚人的相似之處，同樣都有活躍積極、乖巧懂事、認(rèn)真仔細(xì)、粗心隨意的各種類型的學(xué)生。所以班級是一個(gè)豐富的大集體，每種性格的學(xué)生都會(huì)有，而性格的多樣化才能使我們的課堂顯得積極活躍、豐富多彩（試想都是相同思考型學(xué)生，那教師就得不到學(xué)生上課時(shí)的配合，課堂就會(huì)顯得無趣而沉悶）色彩性格教育并不是把一種性格的學(xué)生培養(yǎng)成另一種性格，而是利用學(xué)生性格的特點(diǎn)去完善他們的性格缺陷。性格它只是外人對其的一種評價(jià)，而不是某種客觀的敘述，要把一個(gè)人的性格描述出來太難了，因?yàn)樗ǖ膬?nèi)容太多了，它是一個(gè)人在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的人格特征。性格有時(shí)候更多的是體現(xiàn)著人格在社會(huì)上的屬性，所以我們所稱的性格實(shí)際上是心理學(xué)上所說的人格。

人格包括很多方面，在美術(shù)教學(xué)中的色彩性格教學(xué)要把學(xué)生的性格完全培養(yǎng)成一致化是不可能的，我們要做的只是使學(xué)生的性格更為健全。色彩的偏好與選擇和性格的類型都受人成長的環(huán)境、人文、經(jīng)濟(jì)等因素的影響，那色彩和性格之間的影響就自然存在，故在教學(xué)中學(xué)生的性格培養(yǎng)離不開色彩性格教學(xué)。

那在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行色彩性格教學(xué)呢？例如，在欣賞色彩作品時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的外傾性，引導(dǎo)學(xué)生積極討論探索提升他們的合作能力；在繪制色彩作品時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的開放性，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性的去繪制作品開發(fā)他們的想象力；在研究色彩規(guī)律時(shí)，我們又可以培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真仔細(xì)而不能粗心大意、馬虎隨意等等等等。而這些都是我們在色彩教學(xué)中的舉手之勞，但就是這些舉手之勞卻能幫助我們培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生，我們何樂而不為呢？

色彩性格是事實(shí)的存在，師范類高?；蛐睦韺W(xué)專業(yè)的學(xué)生都開設(shè)了這門課程，也有很多的作家把性格色彩普及世俗化，書店、網(wǎng)絡(luò)中我們都可以找到大量的性格色彩測試，但我要提出的是我們的性格色彩何時(shí)會(huì)真正地用于初級教育，雖然在以往的教學(xué)中教師會(huì)注意引導(dǎo)學(xué)生的色彩性格，但那畢竟只是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有一套完整的教學(xué)體系，對色彩性格的運(yùn)用只能說是冰山一角。中學(xué)階段應(yīng)該建立起一套完整的色彩性格教學(xué)體系，學(xué)生的性格培養(yǎng)離不開色彩性格教學(xué)。

中學(xué)階段的學(xué)生創(chuàng)造了和思維是無窮的，而缺失的是我們教師對他們這些能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)。試想一個(gè)孩子從呱呱墜地時(shí)一無所知，等到成人時(shí)他所了解的一切都是在他人生當(dāng)中經(jīng)歷和學(xué)習(xí)的，所以在孩子做錯(cuò)的時(shí)候，我們不應(yīng)該指責(zé)他什么都不會(huì)，而應(yīng)該想想在他人生當(dāng)中最重要的學(xué)習(xí)階段教會(huì)他什么。孩子的創(chuàng)造力是無窮的，只是我們抹殺了他的創(chuàng)造力，孩子的思維想象力是活躍的，但卻只能天天讀讀背背。

人對色彩是具有思維想象力的，這種想象力遠(yuǎn)比我們認(rèn)為的要強(qiáng)大得多，我們每個(gè)每天腦海里都會(huì)思考，思考的內(nèi)容是一個(gè)又一個(gè)的畫面，這些畫面是生活中存在的，也有可能是臆造出來的場景，但不例外的這些畫面是多彩的，沒有誰的想象是無色的，就算是那些臆造出來的畫面我們也會(huì)用我們的想象力為它渲染多姿的色彩，故色彩對人類的想象力是有潛在的作用的。我們教師要不斷的豐富學(xué)生的色彩情感的體驗(yàn)，讓他們能自由自在地在色彩的海洋中歡暢地游想。正因?yàn)檫@種想象力的存在也會(huì)促使人類對色彩的研究和創(chuàng)造。

在色彩性格教學(xué)中注重創(chuàng)造力思維想象力的培養(yǎng)要聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中引領(lǐng)孩子敢于去創(chuàng)造，敢于去思考。同樣的在我自己設(shè)計(jì)的地方教材《民族色彩》中，為了激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力，不僅指導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，還給他們布置了一項(xiàng)高要求的作業(yè)：設(shè)計(jì)一款民族服飾。但又針對學(xué)生學(xué)習(xí)層次和色彩性格的不同，把他們分成若干個(gè)小組，每個(gè)人完成不同的任務(wù)，有的搜集資料、有的設(shè)計(jì)圖形、有的填圖顏色、有的寫總結(jié)報(bào)告等等。這樣的一堂關(guān)于民族服飾色彩設(shè)計(jì)課就使班上的每一人都參與其中，既豐富了學(xué)生的色彩和圖案的基礎(chǔ)知識，又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、合作力等等。

素質(zhì)教育的最高目標(biāo)就是塑造健全的完整的人，一個(gè)健全完整的人是必須具備正確人生觀和價(jià)值觀的人，這和布魯姆的情感教育的最高目標(biāo)就是性格化，從而建立正確的人生觀價(jià)值觀是相同的。

且人生觀價(jià)值觀的形成是一個(gè)不斷循序漸進(jìn)，不斷發(fā)展的過程，它是隨著人們的認(rèn)知而不斷完善的過程，初中生時(shí)期正處在心理成長期，人生觀價(jià)值觀的培養(yǎng)和方向的指引十分重要。在他們?nèi)松^價(jià)值觀還沒有完全形成但卻有偉大的理想時(shí)，要解決關(guān)于人生觀價(jià)值觀的問題時(shí)，瞬間式的情感占據(jù)了處理問題的直接原因，所以色彩性格教育的正與負(fù)對孩子成長乃至一生都是極其重要的。

作者簡介：朱勇華（1977-3-） ，男，江西省上饒市余干縣， 2015年畢業(yè)于江西師范大學(xué)碩士學(xué)位美術(shù)教育專業(yè)，現(xiàn)供職于江西省上饒市余干上洪初中， 研究方向：美術(shù)教育。