李紹麗

孔子曰：“不學(xué)詩，無以言”。 詩哺育了中華民族一代又一代的人，兒童詩更是詩文化中的一朵奇葩， “是童年時(shí)代對(duì)兒童的最偉大的饋贈(zèng)”。 可見，兒童詩的閱讀教學(xué)不可低估。就中低年段兒童詩的教學(xué)，本人也做了一些探究：

一、勤吟詩，誦出童真有詩趣

兒童詩語言優(yōu)美、簡(jiǎn)潔、流暢、口語化，讀起來朗朗上口， 充滿童真，飽含情趣，極具表現(xiàn)力和感染力。閱讀，則是兒童詩入詩意叢林的第一步，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，劉勰的話啟發(fā)了我：童詩的教學(xué)，也應(yīng)該是從閱讀欣賞開始。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讀出童真

中國(guó)美術(shù)大師朱光潛曾說：“詩是心感于物的結(jié)果。有見于物為意想，有感于心為情趣，詩的境界是一個(gè)情景交融的境界?！笨梢娫姼鑲€(gè)人情感的一種表達(dá)方式。兒童喜歡兒童詩，首先是因?yàn)閮和娮掷镄虚g充滿了童真。學(xué)生打開一首兒童詩，會(huì)自然而然地被它豐富、律動(dòng)的音樂性所吸引，便會(huì)一句一句地用心讀下來，詩歌所描寫的情景就會(huì)在學(xué)生的眼前鮮活起來，生動(dòng)起來，那份童真便自然而然地在學(xué)生臉上綻放，流淌于心了。因此，課堂上，教師是不必急于介入學(xué)生的閱讀活動(dòng)，而是陪著學(xué)生一起一遍又一遍地朗讀，當(dāng)學(xué)生讀到興味盎然時(shí)，再配合適當(dāng)?shù)幕蜉p松活潑或優(yōu)美抒情音樂，入情入境地引讀、誦讀成堂。營(yíng)造成詩情氛圍，提高讀詩的樂趣，將自己的那份童真融于其中，釋放出心靈深處詩的潛質(zhì)。

2.多樣誦讀，感受詩趣

“讀書百遍，其義自見”。教師可有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的誦讀，可以是朗朗出聲地個(gè)人誦讀、集體誦讀，可以是低唱慢吟地誦讀，也可以“不求甚解”地誦讀……

低年段兒歌不需要老師精講，只要一次又一次的大聲朗讀如自由讀、分小節(jié)讀、引讀、男女生對(duì)讀即可，以讀代悟，在讀中發(fā)現(xiàn)和感受詩歌的語言美，在讀中享受詩趣童真。中年段則應(yīng)在讀準(zhǔn)、讀通的基礎(chǔ)上試著讀出邏輯停頓、讀出感覺。老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，學(xué)生可能就會(huì)讀出詩的節(jié)奏和韻律，讀出詩的音韻美感。比如，（人教版四年級(jí)上冊(cè)選讀詩文）《延安，我把你追尋》：“一排排高樓大廈/像雨后春筍，一件件家用電器/滿目琳瑯；我們/永遠(yuǎn)告別了/破舊的茅屋，卻忘不了/延安窯洞/溫?zé)岬耐量弧?這里面一個(gè)個(gè)長(zhǎng)句，需要加以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)和停頓，并注意朗讀的音調(diào)和速度。老師稍加必要的引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生找到詩歌內(nèi)在的韻律，讀出詩趣。

二、悟詩情，點(diǎn)點(diǎn)韻意入心間

兒童詩以營(yíng)造童稚而優(yōu)美的意境為長(zhǎng)，它情真、意善、境美，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、想象、體驗(yàn)入情入境，引導(dǎo)兒童用心靈與詩歌對(duì)話，達(dá)到沉浸流連的詩意境界。

1.想象畫面，感受韻意

中低段的不少兒童詩本身就是“畫”，具有很強(qiáng)的畫面感。教學(xué)兒童詩的課堂上，教師就應(yīng)該讓學(xué)生試著品讀式地想象和“欣賞”畫面，引導(dǎo)學(xué)生通過沉入文字展開想象的翅膀，在想象的世界中用心靈與童詩對(duì)話，凸現(xiàn)畫面，感悟兒童詩的意境，擁抱屬于自己的獨(dú)一無二的感受，領(lǐng)略詩的點(diǎn)點(diǎn)韻意。我在教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)，先讓學(xué)生讀讀全詩，看看插圖，在緩緩的音樂情境中，讓學(xué)生回憶看到老師平時(shí)工作的畫面，點(diǎn)燃情感的火花，我趁熱打鐵讓孩子們大膽想象：老師一天的疲憊有什么？老師的掛牽是什么？伸進(jìn)窗口陪伴老師的不僅僅是綠葉，更像是誰？在想象中，孩子們感受到了，那不僅僅是一株紫丁香，更是老師無私的付出和孩子們真摯的感恩。至此，這一株紫丁香的形象豐富了，詩歌的意境豐滿了，接下來的朗讀就充滿濃濃的情味兒。

2.聯(lián)系生活，體驗(yàn)詩情

特級(jí)教師王崧舟老師說過“兒童是詩，詩是兒童”。他們的心與詩的心最近，而“兒童詩是兒童生活的詩意存在”。教學(xué)兒童詩的課堂上，只要教師在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生通過想象豐富詩歌形象，感悟詩歌意境的基礎(chǔ)上，架起兒童詩與學(xué)生生活之間的橋梁，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)心靈的對(duì)話，情感的共鳴。如，教學(xué)兒童詩《平平搭積木》（人教版一年級(jí)），在充分誦讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，想象詩歌情境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說自己在家搭積木的情景，進(jìn)而走進(jìn)詩中與“奶奶”對(duì)話，設(shè)身處地感受“平平”純真善良的世界，從而溝通了學(xué)生的生活體驗(yàn)，真正領(lǐng)會(huì)了詩歌所傳達(dá)的情意，再次讀起詩歌，點(diǎn)點(diǎn)情絲就會(huì)涌入心間，有感而誦。

三、樂作詩，漸入佳境書個(gè)性

金波曾說：“兒童是天生的詩人”。兒童詩表現(xiàn)的是兒童的生活，抒發(fā)的是兒童的情感，書寫的是個(gè)性飛揚(yáng)的靈性。如何去打開孩子們的思維閘門 ，抒寫屬于自己的詩意的文字呢？我嘗試如下：

1.模仿改編，淺嘗快樂

“模仿是兒童的天性”。對(duì)于接觸兒童詩甚少的低年級(jí)學(xué)生而言，“模仿”將是“創(chuàng)作”的起點(diǎn)站，它降低了孩子們寫詩的坡度，卻又是提高能力的行之有效的辦法。

比如（人教版一年級(jí)）學(xué)習(xí)了《比尾巴》，我讓孩子們想象，在美妙的大自然中，你還認(rèn)識(shí)哪些很有特點(diǎn)的動(dòng)物的尾巴？也學(xué)著說一說。有個(gè)孩子看到課文后面練習(xí)的插圖，受到啟發(fā)后說：“誰的尾巴粗/誰的尾巴細(xì)/誰的尾巴力氣大？/ 馬的尾巴粗/老鼠的尾巴細(xì)/牛的尾巴力氣大?！敝心甓螌W(xué)生有了一定的模仿作詩經(jīng)驗(yàn)之后，我便讓他們學(xué)習(xí)將一些美文改編成兒童詩，體驗(yàn)成功的喜悅。比如學(xué)習(xí)課文《秋天的雨》（人教版三年級(jí)），在熟讀感悟的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編了一首首簡(jiǎn)潔又夢(mèng)幻的詩，可謂“秋意濃，詩意濃”。有人寫“秋天的雨/有五彩繽紛的顏料/ 黃色是銀杏樹/黃黃的葉子/像一把把小扇子/扇啊扇啊/扇走了夏天的炎熱/ 紅色是楓樹/紅紅的楓葉/像一枚枚郵票/飄哇飄哇/郵來了秋天的涼爽/”。

2.抒懷而作，激發(fā)熱情

在課堂上，我引領(lǐng)學(xué)生用詩歌的語言和形式表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，在具體的言語實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)中展現(xiàn)自我，享受成功。

在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》的課堂上，我先引導(dǎo)學(xué)生充分品讀比較有特色的前三節(jié)，再呈現(xiàn)第五節(jié)詩句，并出示相應(yīng)的畫面，讓學(xué)生循著詩的樣式，自由展開想象小組討論、交流。接著，順勢(shì)而導(dǎo)：在這碩果累累的季節(jié)里，讓我們閉上雙眼，用心靜靜地聆聽吧，你還聽到了哪些秋的聲音呢？很快，學(xué)生們一個(gè)個(gè)有感而發(fā)：“聽聽/秋的聲音/麥浪扭動(dòng)了腰肢/“沙沙”/那是給農(nóng)民的舞蹈。” “聽聽/秋的聲音/青蛙裂開了嘴/“呱呱”/那是給秋天的頌歌?！?“聽聽/秋的聲音/秋雨絲絲飄落/“滴答”/那是與大地的約定?！?/p>

當(dāng)代著名詩人王家新說：“詩歌的教育不僅是為了孩子，也是為了詩歌，更是為了一種語言和文化的未來。”在學(xué)習(xí)兒童詩的課堂上，只要教師心中不僅有課堂，而且有詩，有兒童，我們這個(gè)有著歷史淵源的詩意國(guó)度必將為孩子開辟出更為詩意的棲息樂園！