曹 霞，劉文瓊

（1.湖州師范學院外國語學院，浙江湖州，313000；2.湖州師范學院理學院，浙江湖州，313000）

基于翻轉課堂的大學英語寫作教學設計研究

曹 霞1，劉文瓊2

（1.湖州師范學院外國語學院，浙江湖州，313000；2.湖州師范學院理學院，浙江湖州，313000）

隨著信息技術和教學模式的不斷改進和創(chuàng)新，翻轉課堂為教學改革的開展注入了新活力，也成為國內外教育界的熱門話題。探討翻轉課堂教學模式應用于大學英語寫作教學中的可行性，設計較為完整的寫作教學設計方案并開展了實證性研究。研究結果顯示，翻轉課堂對提高大學生英語寫作水平及提高英語寫作興趣等方面具有積極作用。

翻轉課堂；大學英語寫作；教學模式；實驗設計

傳統(tǒng)基于課堂的寫作教學模式中，學生的學習缺乏個性化，被動地等待教師布置作文、批改作文。但由于大學英語教師教學任務繁重，而作文批改費時費力，所以教師往往不愿意多布置寫作任務，導致學生寫作訓練機會嚴重不足。同時由于老師無法及時反饋評閱信息并與學生面對面溝通，導致大學生寫作積極性不高，寫作能力難以提高。目前，國內不少高校的大學英語寫作教學的課堂教學時間嚴重不足，而且班級人數(shù)過多，大部分都在30～40人，有的班級甚至達到40～60人，這種情況下很難實現(xiàn)教師有針對性地輔導學生寫作訓練。

近年來，翻轉課堂成為國內外教育界關注的焦點，正在引發(fā)教育模式的深刻變革。2014年，旨在勾勒出影響全球教育領域的教、學以及創(chuàng)造性探究的新技術的《地平線報告》指出，未來一年內能進入高等教育領域技術革命主流應用的就是翻轉課堂，其對促進教學策略的發(fā)展、教師工作的組織、課程內容的安排及講授有著非常重大的意義，是促進教育變革極具潛力的因素［1］（P34—36）。翻轉課堂把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識內化［2］（P12），使得學習本質過程的兩個階段——知識傳授和知識內化在翻轉課堂教學模式中得到充分地體現(xiàn)。

翻轉課堂寫作教學模式通過對學習手段、學習內容和學習方法的創(chuàng)新，實現(xiàn)了學習環(huán)境網(wǎng)絡化，學習資源數(shù)字化，學習模式過程化及學習內容語類化，提高了學習者的書面表達能力，自主學習能力和合作學習能力，符合大學英語寫作教學的現(xiàn)實要求，對改進英語寫作教學具有一定的借鑒意義。筆者所教的90后學生絕大部分都可以熟練掌握電子技術，如智能手機、電腦和視頻錄制軟件，有能力借助現(xiàn)代化信息手段完成各項寫作任務。

一、研究基礎

翻轉課堂，或稱顛倒課堂（Flipped Class/Inverted Classroom），是將傳統(tǒng)的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式［3］（P46）。翻轉課堂教學模式將教學視頻放在網(wǎng)上，供學生課前自行安排時間觀看。這種新型教學模式可以給予學生更多的自由支配自己學習時間的機會，讓學生在相對寬松的學習環(huán)境下獲得獨立自主的學習能力。授課過程中，教師可以重點講解學生存在疑惑的內容，課堂時間用于小組協(xié)作探究、對學生作業(yè)及疑問給予及時反饋或師生深入交流等。由此可見，翻轉課堂教學模式對于提高大學生的學習自主性、增強團隊協(xié)作精神及創(chuàng)新精神、活躍課堂氣氛及促進知識內化等方面比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢。翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)教學模式和以教師為中心的教學觀念，符合建構主義學習環(huán)境理論、系統(tǒng)論和混合學習理論等指導下的教學思想，把學習者的學習活動放在中心位置，圍繞學習者的學習活動創(chuàng)設有利于探究問題、建構知識和提升能力的資源環(huán)境與運行機制［4］（P59）。

二、基于翻轉課堂的寫作教學模式設計

（一）設計思路

教師需建立個人教學資源平臺。該平臺需要包括以下幾個模塊。教師在自己的個人空間或360云盤等上傳課程信息，包括本學期寫作課程的教學目標、課程進度、課程要求、評分標準、寫作小組、學生信息及互動規(guī)則等相關信息。教師與學生之間的互動可以通過微信、QQ群等方式進行。教師可以建立微信討論群，例如一個班級建立一個群或若干個QQ討論組。學生通過QQ郵箱或以群文件的形式向教師提交作業(yè)，并注明姓名、班級、學號，修改稿的次數(shù)等相關信息，以便于教師查閱。教師與學生一對一交流也可以通過微信加好友的方式加以實現(xiàn)。教師可以在線評閱批注，并將批閱的作文用手機進行實時拍照，以添加文件的方式及時發(fā)送到學生手中，做到及時反饋，這也是符合當代大學生的認知特點的交流方式。此外，平臺上要有相關資源鏈接以擴充學生英文寫作空間，還要有工具模塊提供英文寫作所需的在線詞典，如金山詞霸、靈格斯等。

（二）設計措施

1.課前

第一，寫作準備階段。在寫作準備階段，教師要完成對翻轉課堂的教學設計工作。教學設計主要基于對教學目標、教學對象和教學內容的分析、制作教學視頻和測試題庫、設計教學活動、安排網(wǎng)絡教學設備等。其中，微視頻的制作及學習平臺的資源建設是此階段的核心內容。教師根據(jù)每節(jié)寫作課的教學目標，為學生準備1～2個微視頻。其中，一個微視頻介紹一種體裁的寫作手法、寫作技巧及慣用表達；另一個視頻呈現(xiàn)兩篇范文加以說明。教師利用Camtasia Studio 6.0進行微視頻的錄制與后期制作，畫面清晰且操作簡單。制作完成后，將微視頻和其他學習平臺電子資源上傳到QQ群共享，以方便學生們下載觀看。學習平臺上的資源為學生提供各類信息輸入，包括知識性信息輸入（體裁知識、語言知識、主題知識）、任務型信息輸入（改錯練習、寫作任務、討論任務）等。也包括英語經(jīng)典范文，目的在于讓學生充分了解英語語篇的結構特點，從而學習并可以寫出條理清晰、層次分明、邏輯性強的文章。學生通過觀看視頻課件、檢索網(wǎng)絡資源、進行自測練習等方式，初步形成對課程內容的理解。教師要將課前學習任務明確列出，并在學生自學完成后統(tǒng)計學生的問題，及時了解學生的自學情況。

第二，撰寫初稿階段。寫作教學視頻主要介紹英文寫作基本理論、技巧、方法，并分類介紹不同體裁文章的寫作。根據(jù)課前布置的寫作任務，學生自己審題確定自己文章的主題，然后查文獻、找資料，列提綱，記錄自己想寫些什么，如何開頭，如何擴充主體進行論證、得出什么樣的結論，如何銜接等。同時，學生在此過程中遇到的疑問可以及時通過QQ、微信等方式反饋給小組長，并由組長匯總反饋給任課教師。針對學生的提問，老師QQ在線交流或組織學生進行頭腦風暴，共同探討。學生疑問解除后，將想法付諸于文字，完成初稿并發(fā)布到課程學習網(wǎng)站。初稿將以教師課前編寫的小組編號的形式整理分組，每個小組組建一個QQ群，每個群內以學生真實姓名命名一個文件夾，以備學生修改作文歸檔。教師初評初稿，及時了解學生課前學習成果，為后續(xù)課堂介入提供參考依據(jù)。

2.課中

課堂教學內容主要針對教學網(wǎng)絡平臺及學生寫作中出現(xiàn)的實際問題展開。課堂教學過程中，教師引導學生組織小組討論，對學生進行互評方法訓練。學生利用自己的智能手機或平板電腦登錄學校公共WIFI，打開學習網(wǎng)站，查看組內同學初稿并進行小組評議。

針對初稿，組內同伴互評標準包含以下幾個方面：拼寫和語法錯誤、詞匯、文章內容與主題的相關性（如事例、數(shù)據(jù)等）、文章布局、邏輯、銜接。其中，語言方面的修改主要涉及學生讀后的整體感受，并對他們有把握的語言現(xiàn)象進行畫線或修改。組內同學會相互從頭到尾檢查同伴文章中的上述問題，共同討論斟酌。張艷紅［5］（P48）認為，課堂合作學習培養(yǎng)了學生的讀者意識，學生在閱讀同伴作文過程中，可以汲取別人的優(yōu)點，彌補自己的不足。期間，教師可采用抽查的形式了解學生的互評情況。

3.課后

首先，教師評閱。葛麗芳［6］（P55—56）在對自我評閱、同伴互評和教師評閱三種寫作反饋形式的分析中指出，教師的評判反饋能夠激發(fā)學生感悟寫作策略，掌握寫作技巧，從而增強自我修改意識并提升寫作水平。教師從學生作文的宏觀層次、內容切題、句式多變、文字連貫、表達清楚、語言規(guī)范等方面分別打分并做出相應批注，提供可用的修改策略供學生參考。學生根據(jù)教師評閱和小組的評議修改意見自行進行二次修改并重新發(fā)布到課程網(wǎng)站，使更多的學生可以體驗、分享該同學初稿和二稿前后取得的進步，進而增加自己的寫作興趣，增強寫作能力。

第二，范文展示。翻轉課堂注重學生課后時間的利用，對于寫作這種需要投入大量時間的課程而言，課后參考資源和優(yōu)秀范文的閱讀至關重要。在一稿完成后，提供切合實際的寫作素材和優(yōu)秀范文，可以拓寬學生的寫作思路，發(fā)現(xiàn)范文中的閃光點。寫作翻轉課堂教學模式中，教師應建立動態(tài)寫作資源庫，結合學生實際水平和需要，網(wǎng)上搜索與每次課程主題相關的網(wǎng)站和中英文范文。篇幅不宜過長，可以是時事報刊雜志，經(jīng)典文學作品、簡單易懂的科普文章，或四六級考試優(yōu)秀范文等。

第三，自主階段。對學生上傳的二稿，教師進行評閱，給出學生二稿修改意見及改進辦法，引導學生自主完成三稿。教師篩選其中較好的文章建立學生范文庫，進行成果展示。個人成果展示是對學生視頻理解及寫作修改和重寫成果的考量，從中也可以發(fā)現(xiàn)寫作準備階段的不足。在該階段，學生通過自我評價、小組互評等活動對學習過程和學習結果進行在線交流和評價。在此過程中，教師和其他學生會根據(jù)個人對其文章的理解進行評價，從而在不斷的交流和思想碰撞中，逐步完善個人的知識內化過程。

三、教學實驗設計

（一）受試

本研究采用實驗測試的研究方法。實驗組和對照組各兩個班級，分別來自某師范院校同一年級不同學院的大二學生。實驗組兩個班來分別自文學院二年級漢語言文學及廣告學的學生，班級人數(shù)分別為43和46人，共計89人。對照組是來自教師教育學院學前教育和教育技術學的學生，班級人數(shù)分別為42和45人，共計87人。從實驗前的考試成績來看，實驗組和對照組寫作成績是一致的。對照組是按照傳統(tǒng)寫作教學模式完成授課。

（二）測量工具

針對本研究問題，筆者采用了問卷調查、訪談、實驗前后兩次測試和SPSS19.0軟件等研究方法和工具。

教學過程結束后，受試對象填寫含有12個陳述題的問卷調查，其內容主要針對翻轉課堂是否有助于增強學生英語寫作的學習動機、寫作能力，以及學生對翻轉課堂教學模式的評價和建議等。

同時，多次對受試班級學生進行正式或隨即、隨機訪談，注重獲取學生翻轉課堂上的真實感受。訪談對象除學生外，還包括參與授課的教師，從“教學”的視角獲得教師對翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂對比的直觀感受。

本研究運用SPSS19.0軟件對前測和后測作文的成績進行比較分析，運用t檢驗和p檢驗來檢測各項成績之間是否存在顯著差異。

（三）測試

對實驗組和對照組分別采用翻轉課堂教學模式和傳統(tǒng)教學模式，以比較分析兩種教學結果的差異。實驗仿照大學英語四六級考試寫作評分標準，即內容切題（20%），句式多變（20%），文字連貫（20%），表達清楚（20%），語言規(guī)范（20%）方面，設置滿分為15分。測試實驗組在開展了一個學期的翻轉課堂教學后，寫作成績在文章構思、語言表達、前后連貫等方面的差異，及對照組在接受一個學期的傳統(tǒng)寫作教學后，寫作成績在上述方面所表現(xiàn)出的前后差異。并以SPSS軟件進行方差方程的Levene檢驗，得出P值。

四、實驗結果與分析

（一）實驗組與對照組學生英語寫作成績變化情況

由表1可以看出，實驗組學生作文均值從實驗前的6.94提高到8.55分，對照組學生由7.01提高到7.16分（此處數(shù)據(jù)為四舍五入后的數(shù)據(jù)）。數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過一個學期的寫作教學，兩組學生的寫作水平都得到提高。對實驗前后兩次測試成績差值的T檢驗發(fā)現(xiàn)，實驗組兩次作文成績p=0.000存在顯著差異，而對照組學生兩次作文成績P值0.754（p＞0.05），差異不顯著。由此可見，實驗組學生在英語寫作方面取得的進步更為明顯，也證明了此次寫作教學模式的探索是成功的。研究結果顯示，翻轉課堂環(huán)境下的英語寫作教學模式顯著優(yōu)于傳統(tǒng)英語寫作教學，有利于學生英語寫作能力的培養(yǎng)。

表1 實驗組及對照組實驗前后成績差異表

（二）問卷調查分析

課程實驗結束后，教師向實驗班學生發(fā)放89份調查問卷，收回有效問卷89份。調查的目的在于了解學生對于翻轉課堂教學模式的態(tài)度以及對課程實施的意見。

表2 實驗組學生問卷調查統(tǒng)計表

調查顯示，大部分學生認為翻轉課堂提高了他們的自主學習能力，調動了學習積極性，與老師的交流增多，寫作焦慮感得到緩解。同時，小組協(xié)作學習和同伴互評、教師課堂答疑等環(huán)節(jié)使得學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題并找到改進辦法，寫作技巧得到提升。與此同時，也能發(fā)現(xiàn)班級同學寫作的閃光點，取長補短。但也有同學反映，有的同學在小組學習討論中并未積極參與，因此，成績提升不顯著。

（三）教師反饋

參與實驗的教師反饋，翻轉課堂教學模式使教師從傳統(tǒng)的課堂反復講解寫作方法、寫作技巧、范文示范中解放出來，學生成為真正成為課堂的主人，發(fā)揮了學生的自主學習能力。小組討論、合作學習，極大幫助了寫作困難的學生，使學生知道寫作如何構思、如何開頭、如何論證、增強了寫作信心。同時，任課教師也反映，翻轉課堂的教學活動時間及教學效果不易把握。課堂教學活動期間，學校網(wǎng)絡有時不穩(wěn)定；學生組內討論時，學生借機上網(wǎng)；班級討論中出現(xiàn)了個別學生的特殊學習狀況，教師需要耗費大量時間進行面對面指導，其勢必影響全班教學任務的開展。

五、討 論

（一）基于翻轉課堂教學理論開展的寫作教學模式分析

1.對學生而言

翻轉課堂寫作教學模式為學生提供了較好的交流和互動平臺，他們可以交互、協(xié)作、自主學習。學生通過課堂互動的交流，既提高了寫作技能，又學到了他人的長處，同時也增加了自己寫作的信心。個人寫作和小組互評不僅培養(yǎng)了學生的自主化學習能力，也大大降低了教師的作文評閱強度，無論師生都收獲很大。開放、輕松的課外學習環(huán)境使學生更加主動、積極地參與課外寫作。

2.對教師而言

翻轉課堂寫作教學模式中，教師的工作主要包括課前（制作課件、布置寫作任務、在線答疑、檢查任務完成情況）、課中（反饋、評價學生作業(yè)、組織學生課堂交流）及課后（布置閱讀任務、作文在線批改反饋）。教師從之前的滿堂灌、一言堂、重理論、輕實踐的傳統(tǒng)寫作教學模式中解放出來，上課氣氛不再是枯燥呆板，而是輕松活躍。教師組織學生作文互評、頭腦風暴，再加上個別針對性指導，可及時發(fā)現(xiàn)學生課前學習及寫作中的問題，并進行有針對性的輔導。自我評閱、同伴互評和教師評閱大大降低了教師單獨評閱的勞動強度，節(jié)約作文批改時間，三種反饋形式相結合，優(yōu)勢互補，可以發(fā)揮最大教學效果。

但從另一方面而言，正如Patricia Lynn Tétreault［7］（P38—42）所說，較之傳統(tǒng)教學模式，翻轉課堂需要教師投入兩倍甚至更多的時間用于課前準備，包括確定課程學習目標及可預測的結果，錄制、剪輯視頻，找到能夠讓學生融入網(wǎng)上授課內容的方法，為每段視頻設置問答題等。此外，教師需要掌握各種專業(yè)視頻制作軟件的應用方法，并制作出適合授課班級學習水平的教學視頻。而這一切決定了寫作翻轉課堂教學模式的開展絕非易事。

（二）有待進一步研究的問題

由于國內翻轉課堂的研究相對其他學科起步較晚，尚未達到系統(tǒng)化階段，因此，存在兩方面問題有待進一步加以研究和討論。

1.性別及專業(yè)不同對學生翻轉課堂接受度的影響

由于本次實驗兩個受試班級來自文學院，相對理科專業(yè)學生而言，他們的語言表達及文字接受能力相對較強，對語言寫作方面也相對擅長。因此，這些學生對翻轉課堂這種全新教學理念接受度較高。但對于男生比例相對較高、且注重邏輯推理而非文字表達的理科專業(yè)學生而言，翻轉課堂寫作教學模式的課堂實施相對困難。理科專業(yè)學生的課堂討論活動開展難度較大，因此，教師需要開發(fā)思路，采取成績激勵及小組長監(jiān)控機制，有效監(jiān)督課堂同伴互評活動的開展。例如，教師為每個課堂討論小組指定一名組內寫作能力相對較強的學生擔任組長，組長負責監(jiān)督本組內每個組員的課堂討論、同伴互評情況，并給組內每位同學做討論及互評記錄。教師學期末以此作為學生平時成績中課堂表現(xiàn)的給分依據(jù)。

2.教師如何更有效地發(fā)揮教學監(jiān)控與教學管理作用

在試驗和訪談中，本研究也發(fā)現(xiàn)了一些翻轉課堂寫作教學模式在目前教學實踐中的不足。如對學生課前寫作準備階段無法有效監(jiān)督，教師應如何激勵學生在課堂互評階段認真批改，教師如何激勵學生不斷修改文章等。這些問題對于英語課堂實踐均構成極大挑戰(zhàn)，值得教育工作者們進一步探討。

六、結 論

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)的教學理念。學生課前自行安排時間學習微課程，課堂合作學習及教師的針對性指導，提高了學習者的英語寫作能力，自主學習能力和合作學習能力，實現(xiàn)了個性化學習。同時，翻轉課堂在一定程度上是對傳統(tǒng)師生角色的一個顛覆，需要教師重新定義自身角色。教師需要適應新技術，并將其及各種在線工具和資源融入到課程學習的各個教學活動中。翻轉課堂教學模式下的教師是教學平臺學習資源的發(fā)布者和創(chuàng)造者、學生學習活動的引導者和課堂活動的組織者。

誠然，本次研究還有待進一步完善，受試樣本還有待進一步擴大，作文評分標準也有待進一步改進和細化。本次研受究為我校大二文科專業(yè)學生，他們都有比較迫切的通過大學英語四、六級考試的愿望，因此，本實驗結果的普遍性及有效性還有待進一步論證。值得肯定的是，翻轉課堂寫作教學模式在一定程度上彌補了傳統(tǒng)寫作教學的不足，有利于大學英語寫作教學質量的提高。

［1］JOHNSON L，BECKER S，ESTRADA V，F(xiàn)REEMAN A.NMC Horizon Report：2014 Higher Education Edition［M］. Austin：The New Media Consortium，2014.

［2］KATHLEEN F.Upside Down and Inside Out：Flip Your Classroom to Improve Student Learning［J］.Learning and Leading with Technology，2012（6）：12—16.

［3］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）：46—51.

［4］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013（1）：58—64.

［5］張艷紅，大學英語寫作教學的動態(tài)評價體系建構［J］.解放軍外國語學院學報，2010（1）：46—50.

［6］葛麗芳.英語寫作中教師評閱及同伴互評的反饋效果研究［J］.山東外語教學，2011（3）：54—57.

［7］PATRICIA L，TéTREAL T.The Flipped Classroom：Cultivating Student Engagement［D］.Victoria：University of Victoria，2013.

A Study on the Instructional Model of College English Writing Based on Flipped Classroom

CAO Xia1，LIU Wenqiong2
（1.College of Foreign Studies，Huzhou University，Huzhou 313000，China；2.College of Science，Huzhou University，Huzhou 313000，China）

With the development and innovation of technology and educational model，flipped classroom has added great vitality to instructional reform and has been a hot topic in the educational field home and abroad.The study made an analysis on the feasibility of applying the flipped classroom model to the English writing instruction，and it designed a comparatively complete schema and carried out an empirical research on the writing instruction.The study shows flipped classroom has played an important role in improving students'writing level and interests.

flipped classroom；college English writing；educational model；experimental design

H319.3；G434

A

10091734（2016）05010206

［責任編輯 鐵曉娜］

20160305

湖州師范學院校級教改項目“翻轉課堂在大學英語寫作教學中的應用研究”（項目編號：JY20047）。

曹霞，碩士，講師，從事語言學及英語教學研究。