摘要：植物造景設(shè)計在景觀設(shè)計教學(xué)中占有十分重要的地位，但是，從傳統(tǒng)教學(xué)來看，植物造景設(shè)計存在著“四輕四重”的問題，導(dǎo)致了植物造景實踐教學(xué)存在嚴重不足。當(dāng)前，“項目驅(qū)動教學(xué)模式”在景觀設(shè)計教學(xué)中的作用在逐步提升，并取得了一定教學(xué)成果。文中根據(jù)“項目驅(qū)動教學(xué)模式”取得的經(jīng)驗，詳細論述了“項目驅(qū)動教學(xué)模式”在植物造景設(shè)計中的實際應(yīng)用，以期提高植物造景設(shè)計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改善教學(xué)模式，提高培養(yǎng)人才水平。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；景觀設(shè)計；植物造景；實踐教學(xué)

我國高校開設(shè)景觀設(shè)計課程的時間還比較短，在教學(xué)方法等領(lǐng)域還存在諸多不足之處，而植物造景設(shè)計課程的開設(shè)則時間更短，只有短短的十幾年時間。從植物造景設(shè)計的實際教學(xué)情況來看，當(dāng)前植物造景設(shè)計教學(xué)工作注重理論而忽視了實踐教學(xué)工作。這導(dǎo)致了植物造景設(shè)計高校人才培養(yǎng)工作，難以滿足我國社會發(fā)展對植物造景設(shè)計高素質(zhì)人才的需求。為此，以項目驅(qū)動教學(xué)模式作重要的實踐教學(xué)方法，將其應(yīng)用到植物造景設(shè)計的實踐教學(xué)過程中，是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，也是植物造景設(shè)計學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在要求。

一、項目驅(qū)動在植物造景設(shè)計實踐教學(xué)中的必要性分析

項目驅(qū)動教學(xué)模式是以學(xué)生作為中心的，教師在教學(xué)中處于輔助地位。項目驅(qū)動教學(xué)在植物造景設(shè)計實踐教學(xué)中的必要性主要體現(xiàn)在一下幾個方面：

（一）理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互集合

從傳統(tǒng)的植物造景設(shè)計教學(xué)模式來看，主要是教師通過課堂向?qū)W生傳授理論知識，而忽視了實踐教學(xué)工作，這導(dǎo)致了學(xué)生實踐能力嚴重不足。項目驅(qū)動教學(xué)方法的引入，能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，確保學(xué)生能夠通過完成教學(xué)項目，在掌握相關(guān)理論知識的同時，提升了學(xué)生的實踐水平和實踐能力。這樣在植物造景項目驅(qū)動教學(xué)中一方面學(xué)生完成了課程學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生也掌握了實踐工作方法，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

（二）提高了人才培養(yǎng)的針對性

學(xué)校以培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才作為重要目標(biāo)，在進行人才培養(yǎng)的過程中注重社會對人才的需求。在植物造景設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中，理論知識的傳授是為提高學(xué)生的專業(yè)技能而服務(wù)的，以項目驅(qū)動作為重要的實踐教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)校理論教學(xué)工作與市場的實際需求進行有機融合，以市場為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)植物造景設(shè)計的專業(yè)人才。在植物造景設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中，將市場實際植物造景設(shè)計項目引入教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在教師的引導(dǎo)下，依靠學(xué)生自主完成植物造景設(shè)計項目，能夠提高學(xué)生的實踐水平，同時也能夠加強學(xué)生與市場之間的聯(lián)系，增強學(xué)生的洞察力，能夠確保學(xué)生根據(jù)市場需求，提高自我能力。

（三）提高學(xué)生對知識的應(yīng)用水平

在植物造景設(shè)計教學(xué)中，設(shè)計項目的引入，能夠使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并解決問題以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。植物造景項目驅(qū)動教學(xué)是在專業(yè)教師的引導(dǎo)下進行的，由學(xué)習(xí)小組獨立解決一個項目，在這一過程中學(xué)生需要獨立完成信息搜集、方案設(shè)計、項目實施以及最終評價等環(huán)節(jié)。通過項目驅(qū)動教學(xué)，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠確保學(xué)生在實踐中形成完整的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方式，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣；在植物造景設(shè)計項目中一般會包括多方面的知識，這樣可以提高學(xué)生對多方面知識的應(yīng)用能力。在完成植物造景設(shè)計項目的同時，能夠使學(xué)生感受到創(chuàng)造的快樂，實現(xiàn)了學(xué)生的自我價值，推動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高。

二、基于項目驅(qū)動實踐教學(xué)的植物造景設(shè)計教學(xué)的特點

在植物造景設(shè)計教學(xué)中引入項目驅(qū)動實踐教學(xué)模式，通過學(xué)生的親身實踐開展教學(xué)活動，其主要的目的在于通過項目驅(qū)動實踐教學(xué)方式，推動大學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。同時，在植物造景設(shè)計教育中開展項目驅(qū)動教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力，適合社會發(fā)展對植物造景設(shè)計人才的要求?；陧椖框?qū)動真實項目的植物造景設(shè)計教學(xué)課程教學(xué)，是以具體的植物造景設(shè)計作為載體和基礎(chǔ)的，通過讓學(xué)生親自參加真實的園林工程中植物造景設(shè)計實踐項目，讓學(xué)生參與到項目設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以增強學(xué)生對各科目綜合知識的運用能力，通過創(chuàng)造性地教學(xué)方式，能夠增強學(xué)生的實踐能力和實踐水平。從整體上看，基于項目驅(qū)動的植物造景設(shè)計教學(xué)的主要特點集中在以下幾個方面：

首先，植物造景設(shè)計項目實踐教學(xué)工作以學(xué)生為中心，一方面開展植物造景設(shè)計項目教學(xué)工作是以提高學(xué)生對知識的綜合運用能力為目的，另一方面植物造景設(shè)計項目驅(qū)動教學(xué)，在教學(xué)的過程中學(xué)生是主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其次，教師在植物造景設(shè)計驅(qū)動教學(xué)設(shè)計中處于輔助教學(xué)地位，注重教師對項目實踐教學(xué)模式的設(shè)計，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供指導(dǎo)。再次，植物造景設(shè)計項目驅(qū)動實踐教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中以具體的項目作為教學(xué)工作的立足點，強調(diào)在教學(xué)的過程中發(fā)揮學(xué)生主動性和積極性，主張知識的自主建構(gòu)。最后，在植物造景項目驅(qū)動實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和加強對過程的掌控，這樣才能推動實現(xiàn)植物造景項目驅(qū)動實踐教學(xué)的目標(biāo)。

三、基于項目驅(qū)動實踐教學(xué)的植物造景設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計

（一）教學(xué)的準(zhǔn)備階段

在實施項目驅(qū)動植物造景設(shè)計實踐教學(xué)的準(zhǔn)備階段，必須要明確植物造景設(shè)計項目驅(qū)動實踐教學(xué)的目標(biāo)。開展項目驅(qū)動的植物造景實踐教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合景觀設(shè)計能力為主要目標(biāo)的，以此為目的，可以建立起系統(tǒng)的“531”人才培養(yǎng)模式?！?”具體指的是植物造景設(shè)計調(diào)研方案的策劃和制定、園林植物景觀設(shè)計審美分析、植物景觀設(shè)計綜合設(shè)計、方案概念表達和方案匯報；“3”具體指的是場地勘察成果圖繪制、景觀元素效果表現(xiàn)以及方案成果展示；“1”指的是一個目標(biāo)，也就是通過實踐教學(xué)形成一個綜合的植物造景設(shè)計和表達能力。

（二）教學(xué)過程設(shè)計

首先，教師需要建立景觀設(shè)計項目實踐教學(xué)的項目庫建設(shè)。植物造景設(shè)計項目驅(qū)動教學(xué)實踐模式是以具體的項目為基礎(chǔ)的，這就要求教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)課程實踐教學(xué)的需要和教學(xué)經(jīng)驗，為本課程項目教學(xué)工作建立起系統(tǒng)的“基本項目場地庫（包括調(diào)查場地庫和設(shè)計場地庫；兩個子系統(tǒng)），并且要根據(jù)教師工作室承擔(dān)或者校園園林公司承接的實體項目進行及時更新。其次，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生參與到植物造景設(shè)計的項目中來是項目驅(qū)動實踐教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中需要依據(jù)學(xué)校的園林規(guī)劃工作平臺，使學(xué)生參與進來。其具體工作包括項目資料的收集和分析、調(diào)研方案策劃、場地調(diào)查、項目資料收集與分析、調(diào)研方案策劃、植物景觀現(xiàn)狀分析、概念性方案設(shè)計、植物景觀擴初設(shè)計、方案效果表現(xiàn)、方案展示與匯報等 7 個項目。通過學(xué)生的親身參與植物造景設(shè)計工作能夠?qū)W(xué)生所學(xué)的知識與具體實踐工作相互結(jié)合，在項目中鍛煉和提高了學(xué)生的綜合能力。通過植物造景設(shè)計實踐項目教學(xué)，可以使學(xué)生把學(xué)習(xí)和專業(yè)工作相互結(jié)合，從而對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展形成正確引導(dǎo)，能夠使學(xué)生適合在行業(yè)的多個領(lǐng)域工作，為學(xué)生提供了更加廣闊的舞臺。最后，項目實施匯報與評估。在植物造景設(shè)計項目教學(xué)完成之后，必須向教師匯報植物造景設(shè)計方案，通過教學(xué)小組的自我評價、不同小組之間的評價和指導(dǎo)教師的評價，使學(xué)生回到項目教學(xué)學(xué)習(xí)階段，總結(jié)在項目教學(xué)設(shè)計中取得的成果和存在的不足，在進行詳細分析的基礎(chǔ)上，加強植物造景設(shè)計實踐教學(xué)模式的效果。通過植物造景設(shè)計項目驅(qū)動實踐教學(xué)，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能夠通過項目驅(qū)動實踐教學(xué)模式提高學(xué)生對專業(yè)知識的綜合運用能力。通過指導(dǎo)教師對學(xué)生的植物造景項目的實際設(shè)計方案進行點評，能夠使學(xué)生對植物造景項目設(shè)計的認識更加深入，也能夠更好的進行植物造景項目方案設(shè)計，對于學(xué)生今后成長具有重要的推動作用。

四、結(jié)語

基于項目驅(qū)動的植物造景設(shè)計實踐教學(xué)模式，在植物造景教學(xué)中的應(yīng)用，一方面能夠使學(xué)生具有堅實的植物造景設(shè)計理論知識，另一方面也能夠使學(xué)生具備有過硬的實踐素質(zhì)，提高植物造景設(shè)計專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。這不僅能夠推動高校植物造景設(shè)計課程的發(fā)展，同時也為社會提供了高素質(zhì)人才，滿足了社會對人才的需求。

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作者簡介：鄧藝杰（1987—），男，湖南省郴州市人，周口師范學(xué)院設(shè)計學(xué)院，助教，文學(xué)學(xué)士。研究方向：環(huán)境設(shè)計。