楊志平

一、教育案例

（一）在園表現(xiàn)

玲玲，是一個(gè)剛?cè)雸@的孩子，性格內(nèi)向，她很少舉手回答問(wèn)題，也不主動(dòng)參與各類(lèi)活動(dòng)，經(jīng)常獨(dú)自玩，或者看著別人玩，近段時(shí)間老是尿褲子，有時(shí)還往褲子里拉大便。與家長(zhǎng)交流，媽媽也說(shuō)不出原因，我開(kāi)始關(guān)注她。

為了防止她尿褲子，我們老師每隔半個(gè)小時(shí)提醒她上廁所，即使這樣，她還是尿褲子。一次游戲活動(dòng)后，我提醒玲玲上廁所，玲玲搖頭低聲告訴我：我不上廁所。當(dāng)我轉(zhuǎn)身離開(kāi)去照看其他小朋友時(shí)，突然聞到了一股難聞的味道：是誰(shuí)拉到褲子里了？孩子們都說(shuō)自己沒(méi)有。我只好挨個(gè)檢查，終于找到“源頭”，原來(lái)是玲玲拉到褲子里，但她就是不承認(rèn)。顧及到孩子的自尊心，我趕緊幫她處理干凈?？磥?lái)，這種提醒式方法是不行的，我們必須另辟新徑。

（二）家庭調(diào)查

玲玲的爺爺奶奶、爸爸媽媽都是文化素養(yǎng)較高的知識(shí)分子，他們對(duì)孩子的教育非常嚴(yán)格，有時(shí)會(huì)使用不太恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。孩子在這樣嚴(yán)格的教育環(huán)境下，對(duì)自己漸漸失去信心。到幼兒園后，陌生的環(huán)境讓孩子恐懼害怕，孩子為了保護(hù)自己，便把自己封閉了起來(lái)。

（三）教育措施

自信伴隨孩子成長(zhǎng)。如果孩子有了自信心，就能大膽的與同伴和老師交流。為此，我和家長(zhǎng)共同探討方法并付諸于實(shí)施。

玲玲媽媽告訴我們，玲玲其實(shí)很聰明，她知道許多事，有時(shí)很想告訴大家，但又怕講錯(cuò)，別人笑話她。一次，我問(wèn)小朋友：“正月十五是什么節(jié)日？”幾個(gè)孩子高高地舉起了手，我剛想請(qǐng)，突然發(fā)現(xiàn)玲玲的手在桌邊微微動(dòng)了一下，但又看了看那些高舉的小手，又遲疑地放了下去。我立刻請(qǐng)她回答，她漲紅了臉，用很輕的聲音說(shuō)：“是元宵節(jié)?！薄笆裁矗覀儧](méi)聽(tīng)見(jiàn)?！毙∨笥讶氯缕饋?lái)。玲玲有些不安了。我連忙笑著肯定她說(shuō)：“玲玲，你說(shuō)得很對(duì)，小朋友沒(méi)聽(tīng)清楚，你再響亮地說(shuō)一遍，好嗎？”我請(qǐng)小朋友們靜靜地聽(tīng)。玲玲望了望我，終于鼓起勇氣響亮地重復(fù)了一遍，小朋友們?yōu)榱崃岬倪M(jìn)步鼓起掌來(lái)。

為了提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)水平，我園組織了講故事比賽，我有意讓玲玲參加講故事比賽。家長(zhǎng)也很配合我們的工作，積極和女兒備戰(zhàn)講故事。試講時(shí)，我讓玲玲到前臺(tái)講故事，玲玲低著頭，輕聲的講著自己的故事，雖然一句話也沒(méi)聽(tīng)清楚，但還是在結(jié)束時(shí)給她鼓勵(lì)的掌聲，并提出一個(gè)小小的要求，下次抬起頭看老師講故事會(huì)更好聽(tīng)。第二次，我們能聽(tīng)到玲玲在講故事，聲音很小，但比起第一次，她勇敢的抬起頭來(lái)看著我們。這次在肯定孩子進(jìn)步的同時(shí)，又提出一個(gè)要求，聲音響亮一點(diǎn)就更好了。接下來(lái)就有了第三次、第四次……在一次次的試講中，玲玲臉上有了久違的笑意，并且還能在其他班級(jí)巡回表演故事。忽然有一次我發(fā)現(xiàn)，玲玲可以自己上廁所了。她去掉了尿褲子的“帽子”，身邊開(kāi)始有好朋友了，后來(lái)她還加入了打小報(bào)告的“隊(duì)伍”，喜歡找點(diǎn)兒“事”和老師交流……

二、評(píng)析

在現(xiàn)今社會(huì)，社會(huì)交往能力越來(lái)越受到教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)專(zhuān)家的重視。英國(guó)《EYFS早期學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)》中指出個(gè)體、社交和情感：保持學(xué)習(xí)的興趣、激情和動(dòng)力。英國(guó)基礎(chǔ)教育的理念：交流的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了去傳授“什么是真實(shí)的和正確的”活動(dòng)的意義，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)更是如此。社會(huì)交往能力的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的基礎(chǔ)，它在很大程度上決定了個(gè)體社會(huì)關(guān)系的好壞，它還直接影響兒童的同伴關(guān)系、社會(huì)支持、身心健康、學(xué)業(yè)成就和未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)對(duì)3歲—6歲兒童社會(huì)交往能力的培養(yǎng)重視程度不夠（家長(zhǎng)看重孩子是否會(huì)受到身體傷害），致使兒童社會(huì)交往出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。玲玲拒絕與同伴和老師交流，表現(xiàn)有自閉性、膽怯、好靜、不入群等，害怕與陌生的同齡人或成人交往。如何讓玲玲走出自我封閉的生活，是我們老師必須解決的問(wèn)題。

自尊自信對(duì)孩子的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，自尊自信的孩子能積極地參加各項(xiàng)活動(dòng)，勇于面對(duì)困難，大膽探索，嘗試自己解決問(wèn)題。而要讓孩子成為一個(gè)自尊自信的人，成人就要做到尊重、信任孩子，給孩子表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子參加各種活動(dòng)，讓孩子有自信的表現(xiàn)。像上述案例中玲玲這樣自信心較弱的孩子，我們可以引導(dǎo)她們參加一些能表現(xiàn)自我的活動(dòng)，讓她們?cè)诨顒?dòng)中充分表現(xiàn)自己，幫助她們獲得成功。玲玲就是在講故事中得到家長(zhǎng)、老師和同伴的認(rèn)可、贊揚(yáng)，于是她的自信心便隨之增強(qiáng)。在日常生活中，當(dāng)孩子做事失敗時(shí)，千萬(wàn)不要指責(zé)孩子，用“你真笨”之類(lèi)的話傷害孩子，不要讓孩子感到自己不行，而是讓孩子經(jīng)?？吹阶约旱倪M(jìn)步。我們要做的，是用愛(ài)呵護(hù)孩子的心靈，不讓那些傷害孩子自尊心、自信心的語(yǔ)言和行為出現(xiàn)。