張慧

摘 要： 語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。要在語文課堂中，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的聊天互動(dòng)，讓學(xué)生在寬松開放的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)、提高能力，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，打造靈性和生命合一的高效語文課堂。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 聊天 互動(dòng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！敝形慕淌阱X理群先生談道：“我把上課看作是聊天。聊天式的上課讓我們感悟到了一些說不出、道不明，但會(huì)影響終身的東西。”我們要努力打造聊天式的語文學(xué)習(xí)課堂，實(shí)現(xiàn)師生、生生在課堂中的互動(dòng)對(duì)話交流，讓學(xué)生在寬松開放的學(xué)習(xí)氛圍中充分交流與表達(dá)，在百家爭(zhēng)鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境中張揚(yáng)個(gè)性，打造靈性和生命合一的高效語文課堂。

一、師生互聊，于點(diǎn)撥中啟迪思維

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的共同活動(dòng)，是雙邊互動(dòng)的教與學(xué)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教學(xué)過程是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。”師生互動(dòng)體現(xiàn)了對(duì)教師和學(xué)生的尊重，體現(xiàn)了育人的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的自主性，能讓學(xué)生積極地參與到課堂中。教師在語文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，輕講解重互動(dòng)，輕回答重聊天，營造出寬松自如的對(duì)話氛圍，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)等手段，幫助學(xué)生理解文本，解決疑惑，攻克疑難，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)行生命的交流和智慧的碰撞，綻放語文課堂學(xué)習(xí)的精彩。

【案例1】《花鐘》教學(xué)片段：

師：這位同學(xué)，你來說說“你讀懂了什么？”。

生1：我讀懂了什么是花鐘。

師：說說看，你是從哪里讀懂的？

生1：第三自然段中有這么一句：一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起，組成花的“時(shí)鐘”。

師：好，您看得很認(rèn)真，大家還看懂了什么？

生2：我讀懂了花鐘的作用。我從這句話讀懂的：你只要看什么花開放，就知道大約是幾點(diǎn)鐘。

生3：我讀懂了……

生4：我讀懂了……

在課堂中，老師輕輕的“你讀懂了什么”聊天式的詢問，化解了學(xué)生對(duì)回答的恐懼與壓力，營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從內(nèi)心深處萌發(fā)出“我想說”的沖動(dòng)；“從哪里讀懂”一句不刻意的、輕描淡寫的引導(dǎo)滲透著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。有老師評(píng)價(jià)：在聊天中，學(xué)生讀懂了如何借助語言文字對(duì)花進(jìn)行豐富精妙的描述，如何體會(huì)語文文字的內(nèi)涵。聊天式的教學(xué)讓學(xué)生心智得以啟迪，心靈得以放飛，性情得以陶冶，精神得以提升。

二、生生互聊，于對(duì)話中取長補(bǔ)短

《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長?！毙抡n改倡導(dǎo)把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，親歷知識(shí)的生成過程。所以，在語文教學(xué)中，教師要放權(quán)給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)交流合作學(xué)習(xí)，一方面在放權(quán)中提高學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望，另一方面實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生間的知識(shí)共享與能力互補(bǔ)，最大限度地實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的均衡發(fā)展，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)效果。

【案例2】《富饒的西沙群島》教學(xué)片斷：

師：你們一定想到課文里去親自領(lǐng)略西沙群島的獨(dú)特魅力吧。請(qǐng)讀課文，找出你們最喜歡的自然段細(xì)細(xì)讀一讀，動(dòng)手畫一畫，并與小組伙伴共享。

生1：我喜歡課文的第5自然段。我覺得這個(gè)自然段描寫海龜?shù)木渥雍苡腥ぁ?/p>

生2：我也喜歡這個(gè)自然段，但是我有一個(gè)問題：為什么漁業(yè)工人要把海龜翻一個(gè)身，抓回家去，而不讓海龜在海里自由自在地游泳呢？

生3：不是，他們只是逗逗海龜，看看他們龐大的身軀四腳朝天、沒法逃跑的滑稽樣子。

生4：我喜歡第6自然段。因?yàn)槲液芟矚g鳥，喜歡看鳥兒在天空中自由自在飛翔的樣子。

……

小組間的互動(dòng)聊天，將學(xué)生帶入一個(gè)奇異的海底世界，拉近了學(xué)生與文本之間的距離；在眾說紛紜中，每一個(gè)學(xué)生都看到了“西沙群島”的美麗，品味到了“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”的精妙，水到渠成地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的意義建構(gòu)，提升了學(xué)生對(duì)西沙群島的感情。

三、師生群聊，于爭(zhēng)論中張揚(yáng)個(gè)性

當(dāng)今時(shí)代，合作固然重要，競(jìng)爭(zhēng)也不可避免，勇于拼搏、善于競(jìng)爭(zhēng)是衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)之一，只有敢于、善于表現(xiàn)自己，才能培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。本著培養(yǎng)未來人才的教育目的，語文課堂要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出全班互動(dòng)合作交流的良好契機(jī)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)上的“百家爭(zhēng)鳴”。

【案例3】《與時(shí)間賽跑》教學(xué)片斷：

在教學(xué)一個(gè)段落后，我讓學(xué)生就“讀不懂、品不透”的地方進(jìn)行全班發(fā)問和求解。

生1：“受益無窮”啥意思？

生2：就是好處很多的意思，

生3：不準(zhǔn)確，一個(gè)一個(gè)字解釋，“受”是接受，“益”是好處，“窮”指的是很多，“受益無窮”就是接收到的好處有很多，數(shù)不清。

生4：對(duì)，我也是這樣理解的。雖然我們沒有學(xué)過“益”的意思，但我知道“益鳥”“益處”“益蟲”這些詞語中的“益”就是好的意思，所以，這里的“益”就是“好”的意思。

……

正是因?yàn)槿嗷?dòng)的“群聊”平臺(tái)，讓不同的思想交融，求同存異，啟迪思維，擴(kuò)大視野；更為學(xué)生提供爭(zhēng)辯求真的知識(shí)舞臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)表見解，張揚(yáng)個(gè)性，讓心靈得以釋放，實(shí)現(xiàn)生命的狂歡。

總之，聊天的課堂是開放的課堂。教師要放緩節(jié)奏，釋放權(quán)利，同時(shí)善加管理，科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中有序而談，有的放矢，讓語文課堂在“聊天”綻放高效的光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳敏聰.師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的研究[J].教育教學(xué)論壇，2013，22：62-64.

[2]王陽.小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題及解決策略[J].語文學(xué)刊，2012，11：138-139.

[3]盧俊霞.淺析小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)[J].才智，2014，08：124.

[4]劉偉軍.小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)策略研究[J].課程教育研究，2014，23：63.