金飛

摘 要： 目標設置理論是一種新的教育教學理論，本文針對目標設置理論在高校羽毛球教學中的應用問題進行了探索與研究。

關鍵詞： 目標設置理論 羽毛球教學 高校體育

一、目標設置理論的概念及內涵

目標設置理論最早是由美國馬里蘭大學的教授洛克（E.A.Locke）提出的，他認為，對于人來說，目標具有激勵的作用，通過設置的目標的方式，能夠激勵人們朝著需要的方向努力。目標設置理論出現(xiàn)之后，最早是用于組織心理學領域的，之后由洛克等人將其再次引入運動訓練領域，并在后續(xù)的發(fā)展過程中得到進一步完善。

二、目標設置理論在高校羽毛球教學中應用的關鍵環(huán)節(jié)

（一）指導思想的確立

在將目標設置理論應用于高校羽毛球教學時，首先一定要注意確立科學的、以理論為實踐服務的指導思想，不但要重視知識的實用性，還要注意在全面了解和掌握學生的基本情況和實際需求的基礎上，利用目標設置的方式有的放矢地激發(fā)和培養(yǎng)學生的期待心理，以此提高學生的羽毛球學習興趣和羽毛球學習積極性。除此之外，還要注意積極倡導，任課教師與學生之間及學生與學生之間互動，以此促進高校羽毛球教學目標的實現(xiàn)。

（二）教學目標的確定

在將目標設置理論應用于高校羽毛球教學時，教學目標的確定通常涉及總目標和課次目標兩個層次的目標，以下分別針對這兩個層次的目標進行分析。

1.目標設置在高校羽毛球教學中應用的總目標

教學的總目標，簡單來說，實際上指的就是在開展教學活動的過程中最一般意義層面上的目標，也是教學活動所期望達到的最終結果，也可以說是開展教學活動的最終目的。教學的總目標，是整個教學目標系統(tǒng)的最高層面，位于整個教學目標系統(tǒng)的最頂端，其對于以下各個層次的、具體的教學目標，如課次目標具有指導意義。

2.目標設置在高校羽毛球教學中應用的課次教學目標

在設置課次教學目標時，要注意目標設置的循序漸進性，只有這樣才能夠確保所設置的課次目標的科學性與合理性。例如：在本次課教學中，某位學生在學習發(fā)高遠球技術時，發(fā)20次高遠球能夠在有效區(qū)6次。那么，在制定下次課的教學目標時，就可以將課次目標設置為，發(fā)20次高遠球在有效區(qū)10次，并以此為出發(fā)點，有計劃地、不斷地循環(huán)增加個數(shù)，最終使得學生的技能成績目標與本學期的教學目標相一致，按照上述這種方式設置的課程目標無疑是科學的、合理的。但是，如果任課教師不顧學生的實際將下次課的目標設置為發(fā)20次高遠球在有效區(qū)15次，那么顯然就是不科學的、不合理的。之所以這樣講是因為，在一節(jié)課中發(fā)球增加4個對于一般的高校學生來說都是具有一定的挑戰(zhàn)性和可實現(xiàn)性的，但是在一節(jié)課中發(fā)球增加9個，顯然對于大多數(shù)學生來說都是難以實現(xiàn)的，很多學生在經過努力之后，仍然無法實現(xiàn)這一目標。這就說明，目標設置的難度過大，違背循序漸進的原則，需要對設置的目標進行調整。但是，反過來，如果任課教師經過觀察發(fā)現(xiàn)，在一節(jié)課中，學生很容易就能夠完成發(fā)球增加4個，那么在設置下次課的教學目標時，就要適當增加技能目標的個數(shù)，將發(fā)球增加的個數(shù)調整到4個以上，以此加大所設置的目標的難度，使得所設置的課次教學目標更科學合理。

（三）教學評價的開展

在將目標設置理論應用于高校羽毛球教學時，在教學評價開展的過程中，采用的是多元化的評價方法，具體來說，主要會涉及如下幾種類型的評價方式：

1.診斷性評價

診斷性評價，主要是在目標設置理論在高校羽毛球教學中應用的初始階段使用的，其目標是通過對學生進行測試和評價，掌握學生的基本情況，例如：學生現(xiàn)有的羽毛球運動基礎、身體機能水平、身體素質水平和羽毛球運動興趣，等等。

2.形成性評價

在將目標設置理論應用于高校羽毛球教學的過程中，形成性評價，主要是用來在教學活動開展的過程中，通過形成性測試的方式向高校羽毛球任課教師和學生頻繁、及時提供教學反饋，并以此強化和矯正學生的羽毛球學習活動，讓高校羽毛球教學系統(tǒng)逐漸成為一種自我矯正系統(tǒng)。形成性評價是目標設置理論在高校羽毛球教學中應用的一個重要的基本措施，而反饋與矯正則是形成性評價中不可或缺的關鍵性要素。

3.終結性評價

在將目標設置理論應用于高校羽毛球教學中時，終結性評價也是較為常見的一種評價類型。應用終結性評價的主要目的是針對學生的羽毛球學習成效進行全面的測試，并對學生最終的教學目標的實現(xiàn)情況進行考察和衡量，終結性評價通常采用技能測試的方式。

三、目標設置理論在高校羽毛球教學中應用的基本策略

為了確保目標設置理論在高校羽毛球教學中應用的有效性，針對目標設置理論在高校羽毛球教學中的應用特提出如下幾點基本的應用策略。

（一）要注意目標設置的明確性

清晰、明確、具體的目標能夠讓學生清楚了解學習的內容和要求，便于學習結果的評價，其相對于籠統(tǒng)、模糊的目標來說，能夠更好地激發(fā)學生的學習動機，提高學生的運動水平。例如：在開展高校羽毛球教學的過程中，“連續(xù)正手吊球落點的個數(shù)增加5個”相對于“盡你的最大努力增加連續(xù)正手吊球落點的個數(shù)”來說，無疑是更加清晰、明確、具體的，也是更有助于激發(fā)學生的學習動機，提高學生的運動水平的。

（二）要注意將行為目標和結果目標有機地結合起來

行為目標關注的多是動作技能的準確性和完整性；而結果目標關注的則是名次、高度與遠度。如果只設置行為目標，學生往往就會因為長期只注意動作本身，而出現(xiàn)對動作過度精挑細琢的問題卻忽視了對于高度和遠度的追求。如果只設置結果目標，則往往會導致基本技術掌握不牢固，基本功不扎實。因此，在高校羽毛球教學中應用目標設置理論時，一定要注意將行為目標和結果目標有機結合起來。

（三）要注意鼓勵學生參與目標設置

在目標設置的過程中，鼓勵學生參與進來，能夠讓學生更好地了解目標設置的原因、目標及作用和實現(xiàn)的途徑，等等，從而有效提高學生對于目標的認知水平和認可度，更好地調動學生的學習積極性。