文 / 時(shí)晨晨

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美國(guó)最成功的閱讀課程到底什么樣

文 / 時(shí)晨晨

如今，幾乎所有學(xué)校都懂得閱讀的重要性，并開設(shè)各具特色的校本課程，幫助學(xué)生提升閱讀能力。放眼全球，其他國(guó)家又是如何推進(jìn)閱讀的呢？

在美國(guó)，有一個(gè)“為了所有學(xué)生的成功”項(xiàng)目，這是一項(xiàng)惠及全美200萬(wàn)學(xué)生、被稱為美國(guó)“學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目”的歷史上最著名的項(xiàng)目之一，其閱讀課程大大提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，他們是如何怎么做到的呢？

美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)教授斯萊文帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)的“為了所有學(xué)生的成功”（Success for All，簡(jiǎn)稱SFA）項(xiàng)目，至今已經(jīng)走過(guò)30年發(fā)展歷程。在這30年中，SFA學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目已傳播至美國(guó)49個(gè)州1800多所學(xué)校，使全美200萬(wàn)學(xué)生受益。不僅如此，從20世紀(jì)90年代中期開始，該項(xiàng)目陸續(xù)傳播至加拿大、英國(guó)、澳大利亞、以色列、墨西哥等國(guó)家。

無(wú)論是在美國(guó)還是在其他國(guó)家，SFA項(xiàng)目被多項(xiàng)評(píng)估研究證明，是美國(guó)高效能學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目的杰出代表，它大大提高了項(xiàng)目學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，尤其是閱讀成就。

如同其名稱“為了所有學(xué)生的成功”，SFA學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目的重要理念是“每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，每個(gè)學(xué)校都能確保學(xué)生的學(xué)業(yè)成功”，而且特別強(qiáng)調(diào)必須確保學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)（3年級(jí)之前）的學(xué)業(yè)成功，尤其是閱讀學(xué)科的成功。SFA學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目堅(jiān)信，閱讀學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，一個(gè)會(huì)閱讀的學(xué)生不一定會(huì)在學(xué)業(yè)上成功，但是一個(gè)不會(huì)閱讀的學(xué)生其學(xué)業(yè)一定不會(huì)成功。為此，SFA學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目對(duì)項(xiàng)目學(xué)校的核心變革是實(shí)施閱讀校本課程，并向項(xiàng)目學(xué)校教師提供相應(yīng)的課程材料和教學(xué)培訓(xùn)。

這個(gè)閱讀校本課程有三大核心特征∶每天要進(jìn)行一節(jié)90分鐘的閱讀大課，保證項(xiàng)目的連續(xù)性；學(xué)生不按年級(jí)，而是根據(jù)閱讀水平被分配至不同的閱讀班級(jí)（每班不超過(guò)20人），譬如，二年級(jí)水平的閱讀班級(jí)可能會(huì)有來(lái)自一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生，保證閱讀教師面對(duì)的是同一閱讀水平的學(xué)生以提高教學(xué)效率；依據(jù)不同的年級(jí)段水平開設(shè)不同內(nèi)容的閱讀課程。

以下我們將具體探究SFA學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目在各個(gè)年級(jí)段閱讀校本課程的具體內(nèi)容，從而對(duì)美國(guó)中小學(xué)閱讀課程與教學(xué)有更微觀和更細(xì)致的認(rèn)知。

托兒所、幼兒園：“好奇閱讀角”和“幼兒閱讀角”課程

大部分SFA項(xiàng)目學(xué)校（主要是小學(xué)）都會(huì)提供一個(gè)半日制托兒所班級(jí)和一個(gè)全日制幼兒園班級(jí)。這兩個(gè)班級(jí)專注于為幼兒提供一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（包括幼兒的人格、人際交往、認(rèn)知、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、身體、創(chuàng)造性等多個(gè)領(lǐng)域），而且尤為強(qiáng)調(diào)幼兒語(yǔ)言能力和早期讀寫技能的發(fā)展。

托兒所班級(jí)的閱讀課程叫“好奇閱讀角”，分為面向3歲和4歲幼兒兩種版本。幼兒園班級(jí)的閱讀課程叫“幼兒閱讀角”，課程主要強(qiáng)調(diào)幼兒的音素意識(shí)、字母和字母發(fā)音、音標(biāo)拼讀和對(duì)印刷讀本的基本認(rèn)知。

此外，這兩種課程會(huì)慢慢嘗試讓幼兒閱讀一些發(fā)音簡(jiǎn)單且有趣的迷你書。這些迷你書非常重視幼兒口頭閱讀，尤其是讀給教師和同伴聽(tīng)，其中包含大量“分享型故事”，而分享型故事中的小字體部分一般由教師讀給幼兒聽(tīng)，大字體部分則由幼兒讀給教師和同伴聽(tīng)。這一閱讀教學(xué)的“腳手架”，能夠使幼兒在掌握有限的字母發(fā)音情況下，閱讀一些有趣的故事文本。

小學(xué)一年級(jí)：“閱讀根”課程

SFA項(xiàng)目學(xué)校的一年級(jí)閱讀校本課程叫“閱讀根”。這個(gè)閱讀課程的設(shè)計(jì)初衷是確保學(xué)生在正式閱讀學(xué)習(xí)中有一個(gè)好的開頭，在一年級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠成為一名自信、樂(lè)于閱讀且有閱讀策略的閱讀者。

這個(gè)閱讀校本課程，主要強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生閱讀能力的5項(xiàng)核心要素——音素意識(shí)、發(fā)音、詞匯、流利度和閱讀理解力。相較于“幼兒閱讀角”課程，在“閱讀根”課程中，教師會(huì)使用直接發(fā)音教學(xué)方法，建構(gòu)學(xué)生的字母發(fā)音和音標(biāo)拼讀技能。此外，與“幼兒閱讀角”課程一樣，教師也會(huì)利用“分享型故事”的閱讀策略，但不同之處在于，隨著學(xué)生閱讀技能的慢慢建立，教師的閱讀部分會(huì)減少，學(xué)生的閱讀部分會(huì)慢慢增加，直到學(xué)生能夠完整閱讀故事。

同時(shí)，“閱讀根”課程會(huì)進(jìn)一步給學(xué)生提供有關(guān)故事結(jié)構(gòu)、具體閱讀理解技能、閱讀與寫作整合等技能教學(xué)。學(xué)生的口語(yǔ)和詞匯技能也會(huì)在閱讀和口語(yǔ)主題活動(dòng)（這些主題活動(dòng)要求每個(gè)學(xué)生都要使用具體的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯）中持續(xù)發(fā)展。

在一年級(jí)“閱讀根”課程中，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行分班。這種跨越年齡線和年級(jí)線的閱讀教學(xué)分班有諸多益處∶一方面，大大縮小閱讀班級(jí)的規(guī)模，小班教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升有顯著的促進(jìn)作用；另一方面，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的閱讀能力處于同一水平，有助于教師充分利用教學(xué)時(shí)間并提升教學(xué)效果。

小學(xué)二至六年級(jí)：“閱讀翼”課程

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)二年級(jí)后，SFA項(xiàng)目學(xué)校開始使用一個(gè)名為“閱讀翼”的閱讀校本課程，這是斯萊文研究團(tuán)隊(duì)早期研發(fā)的“讀寫一體化合作性學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的改編版本。

“閱讀翼”課程的核心特征是利用合作性學(xué)習(xí)策略，建構(gòu)學(xué)生在詞匯發(fā)展、故事結(jié)構(gòu)、閱讀理解與思考、閱讀預(yù)測(cè)、閱讀總結(jié)以及針對(duì)故事的相關(guān)性寫作等技能。在這個(gè)課程的合作性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們通常會(huì)進(jìn)行伙伴閱讀、對(duì)故事或小說(shuō)的結(jié)構(gòu)化討論、掌握故事中的詞匯與內(nèi)容等活動(dòng)，而且學(xué)生在閱讀后進(jìn)行的相關(guān)寫作也會(huì)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行分享。有關(guān)“讀寫一體化合作性學(xué)習(xí)”的研究已經(jīng)證明，合作性學(xué)習(xí)策略能夠極大提升學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)言技能，并能夠使學(xué)生在參加對(duì)閱讀理解有幫助的認(rèn)知性活動(dòng)時(shí)，提高詳盡闡述、總結(jié)和復(fù)述等能力。

除了這些與故事相關(guān)的活動(dòng)外，教師也會(huì)提供閱讀理解技能上的直接教學(xué)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)練習(xí)這些技能。這門課程還為每個(gè)班級(jí)提供基于學(xué)生閱讀水平的課堂圖書館，允許學(xué)生自主選擇圖書帶回家，并要求學(xué)生每晚在家中自主閱讀20分鐘。

初中和高中：“閱讀邊緣”課程

隨著SFA學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目的不斷發(fā)展，面向初中生和高中生的閱讀課程——“閱讀邊緣”，被開發(fā)出來(lái)并在項(xiàng)目學(xué)校實(shí)施。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)時(shí)還沒(méi)有具備閱讀多門學(xué)科的技能，所以“閱讀邊緣”是一個(gè)專門針對(duì)中學(xué)生閱讀需求的課程。“閱讀邊緣”課程提供學(xué)生所在年級(jí)所要求的發(fā)音、流利度、詞匯和閱讀理解等技能水平的教學(xué)，并利用一些符合學(xué)生年齡特征的閱讀文本（一般是敘述性和說(shuō)明性文本）和教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生盡可能早地達(dá)到所在年級(jí)的閱讀水平。

與“閱讀翼”課程一樣，“閱讀邊緣”課程也非常重視使用合作性學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生與同齡人廣泛討論閱讀的內(nèi)容。

除了合作性學(xué)習(xí)教學(xué)策略，“閱讀邊緣”課程的教學(xué)還十分重視其他三項(xiàng)教學(xué)策略，分別是元認(rèn)知策略、目標(biāo)制定和反饋策略以及課堂管理策略。

元認(rèn)知策略，是指學(xué)生評(píng)估自己對(duì)某一話題的知識(shí)和興趣，并選擇和實(shí)施一種有效的策略去了解有關(guān)某一話題的不熟悉的閱讀文本，這種方法能夠幫助學(xué)生自己調(diào)控閱讀學(xué)習(xí)，并成功地理解所閱讀的文本。

目標(biāo)制定和反饋策略，SFA學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目認(rèn)為，那些感知到閱讀重要性并追求卓越目標(biāo)的學(xué)生，更有可能去挑戰(zhàn)更難的閱讀任務(wù)，對(duì)閱讀課堂教學(xué)也抱有更加積極樂(lè)觀的態(tài)度。所以，“閱讀邊緣”課程特別重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、同齡人支持、不斷的評(píng)估和反饋。

課堂管理策略，SFA學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，較快的閱讀教學(xué)進(jìn)度和較高的學(xué)生閱讀理解力保持一致，也就是說(shuō)，較快的閱讀教學(xué)進(jìn)度不僅能夠使學(xué)生的注意力保持高度集中，而且還能夠大大提升學(xué)生的閱讀表現(xiàn)。因此，“閱讀邊緣”課程還重視基于合作性學(xué)習(xí)的課堂管理方法，這種方法對(duì)學(xué)生的行為和學(xué)業(yè)表現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生及時(shí)和深遠(yuǎn)的影響。

SFA項(xiàng)目學(xué)校多年的閱讀校本課程評(píng)估結(jié)果已經(jīng)證實(shí)，這一閱讀課程對(duì)項(xiàng)目學(xué)校學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的積極效果。不論是哪一年級(jí)的閱讀校本課程，都有如下共同點(diǎn)∶主要關(guān)注對(duì)學(xué)生口語(yǔ)、詞匯和對(duì)閱讀熱愛(ài)的發(fā)展，認(rèn)為三者是學(xué)生閱讀成功的關(guān)鍵；每一年級(jí)的閱讀教師在正式開始90分鐘閱讀教學(xué)前，都會(huì)給學(xué)生閱讀一段故事或者文學(xué)作品，并讓學(xué)生積極討論這個(gè)故事以提升他們對(duì)詞匯的聽(tīng)說(shuō)能力、對(duì)故事的理解力以及對(duì)故事結(jié)構(gòu)的整體把握能力；在閱讀課上，一些閱讀教材的使用以及與閱讀文學(xué)作品相關(guān)的口頭和書面作文等也會(huì)被使用，以發(fā)展學(xué)生對(duì)印刷文本的基本了解，對(duì)文學(xué)作品基本結(jié)構(gòu)和作文知識(shí)的了解。

（作者單位：北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院）