摘 要：課程是教育學領(lǐng)域內(nèi)最復雜、最具爭議、最難定義的一個概念。現(xiàn)代意義上的課程研究起源于西方國家。在課程研究史上，自美國課程論專家博比特（F. Bobbitt）的《課程》（the curriculum）問世后，國內(nèi)外有關(guān)課程的定義汗牛充棟。對國外學者的課程定義進行了梳理、研究后，根據(jù)不同的分類標準可以劃分為不同類別，將課程歸納為六類即：課程指教學科目、課程即有計劃的教學活動、課程即預期的學習結(jié)果、課程即學習經(jīng)驗、課程即社會文化的再生產(chǎn)、課程即社會改造。

在職業(yè)教育領(lǐng)域，不少學者提出了具有職業(yè)教育特色的課程定義。課程是為師生共同學習所設(shè)計的教育環(huán)境，以及在這個環(huán)境中所進行的范圍廣泛的活動。教育環(huán)境涵蓋了教師、學生、情境、教學資源等方面，是一個教育系統(tǒng)。這一定義用教育環(huán)境取代教學計劃、培養(yǎng)方案、教學科目等，拓展了課程的范疇，把課程與“教育環(huán)境”和“活動”相結(jié)合，進一步明確了“活動”的范圍，預示了“活動”的內(nèi)容。趙志群認為職業(yè)教育的課程是教育機構(gòu)為實現(xiàn)一定的教育目標為學生設(shè)計的學習計劃或方案，是對學生的學習目標、學習內(nèi)容和學習方式所做的設(shè)計與規(guī)定。這一定義突出了課程學生本位和教學服務功能。高職課程是培養(yǎng)人的總體方案，是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁。

1 高職課程

本研究認為高職課程是高職院校為有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)職業(yè)崗位（群）和學生的需求，整合教師、學生、學習內(nèi)容、學習資源等，提供給師生的學習活動或?qū)W習方案，是對課程目標、課程內(nèi)容、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程實施及評價方式的規(guī)劃與設(shè)計，它包括課程體系和單門課程。這一定義具有這樣一些特征。高職課程來源具有多元特征。高職院校課程的“提供”可以分為“被動提供”、“主動提供”和“被動與主動相結(jié)合提供”?！氨粍犹峁笔侵笇W校簡單地執(zhí)行國家制定的教學計劃或方案，即按照國家規(guī)定設(shè)置課程，選擇指定教材，按課程建設(shè)實訓環(huán)境，組織教學。“主動提供”是指學校根據(jù)國家人才培養(yǎng)目標和社會的需要，設(shè)計教學計劃、學習方案或培養(yǎng)方案，開發(fā)課程?！氨粍优c主動相結(jié)合提供”指在部分執(zhí)行國家課程的基礎(chǔ)上，適當調(diào)整基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，組織課程實施。總結(jié)起來，有這樣幾種模式：（1）國家課程模式。課程設(shè)置來自于國家的規(guī)定。一部分課程必須按國家的規(guī)定設(shè)置，如公共基礎(chǔ)課，這是強制性的國家課程。部分學校的專業(yè)課程基本上按照教育部提供的課程設(shè)置。一部分課程還必須使用國家指定的教材，例如在第一輪高職高專辦學水平評估中，評估指標規(guī)定必須選用教育部指定的優(yōu)秀教材達 70%。（2）國家課程+學校課程模式：有些專業(yè)的課程體系，除公共基礎(chǔ)課程外，高職院校根據(jù)實際對專業(yè)課程進行小部分調(diào)整。（3）學校課程模式：除少量強制的國家課程外，有的學校專業(yè)課程完全由自己開發(fā)。高職課程具有整體性特征。課程以人才培養(yǎng)目標為核心，將學生的需要、學習內(nèi)容、學習資源、學習方式整合為一個整體。學習內(nèi)容、學習資源是整合學校與企業(yè)的資源、理論與實踐、就業(yè)需求與長遠發(fā)展需要，而不是孤立的，片面的課程內(nèi)容。高職課程具有明確的目標性。高職具有明確的人才培養(yǎng)目標，各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標制定了人才培養(yǎng)規(guī)格，單門課程依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格制定課程目標，培養(yǎng)目標將培養(yǎng)要求逐級傳導給培養(yǎng)規(guī)格和課程目標，構(gòu)成培養(yǎng)鏈，三者相互結(jié)合、支持。課程是由教育者規(guī)劃好的內(nèi)容，包括理論知識、實踐知識或默會知識、操作技能、職業(yè)道德知識、人文科學知識等。強調(diào)課程的預設(shè)，并不反對課程實施過程中的生成性。在實際的課程實施過程中，教育者可以根據(jù)需要對課程進行調(diào)整、修改。

2 課程體系

課程體系是在一定課程理論指導下，形成課程目標體系，并據(jù)此選擇學習內(nèi)容、開發(fā)學習資源并按一定的規(guī)則組成的課程系列，使各種課程要素在課程系統(tǒng)中形成合力，有效地實現(xiàn)培養(yǎng)目標。課程體系的構(gòu)成比較復雜，橫向看有學校內(nèi)部，各系自己也構(gòu)成課程體系，縱向看有學校、院、系、專業(yè)的課程體系。這樣縱、橫向的課程體系構(gòu)成一個完整的課程體系。本研究的課程體系主要指專業(yè)課程體系。與課程體系相關(guān)聯(lián)的另一個概念是學科體系。學科體系是指按照心理學和教學要求，兼顧科學知識的內(nèi)在聯(lián)系組成的各門教學科目的系統(tǒng)。國外課程論經(jīng)典作家雖沒有系統(tǒng)研究課程體系，但他們對課程的定義中都含有課程體系的意義。

課程體系與課程類別交叉，課程體系包含課程類別，如公共基礎(chǔ)課作為一類課程是專業(yè)課程體系的一部分。而類別中的課程也可以構(gòu)成一個小系統(tǒng)，如公共基礎(chǔ)課程可以形成公共基礎(chǔ)課程體系，這時這個體系為類所包含。單門課程構(gòu)成課程類別，也是組成課程類別的元素。

3 課程設(shè)置

課程設(shè)置是學校常用的一個術(shù)語，是指根據(jù)課程體系目標設(shè)置單門課程，并分配各單門課程的教學時數(shù)。課程設(shè)置是課程體系的具體化，課程設(shè)置形成課程體系結(jié)構(gòu)。課程建設(shè)（ curriculum building ）是最近幾年我國高等教育領(lǐng)域使用很頻繁的一個術(shù)語。有學者認為課程建設(shè)與課程編制兩者之間沒有實質(zhì)性差別。實際上，課程建設(shè)比課程編制的含意更為廣泛，是指高職院校為實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程資源配置、教學手段的過程。

4 課程規(guī)劃

課程規(guī)劃在西方課程理論中已有比較久的歷史，但在我國課程理論中，頻繁使用是最近年份的事。課程規(guī)劃似乎是不言自明，但又不能完全定義清楚的一個概念。崔允郭教授認為規(guī)劃“是學校對本校的課程設(shè)計、實施、評價進行全面的規(guī)劃”。課程規(guī)劃有不同的層次，國家的課程規(guī)劃、地方當局的課程規(guī)劃與學校層面的課程規(guī)劃。從學校層面看，課程規(guī)劃是學校為完成其特定的任務或?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標，依據(jù)一定課程理論和學校自身條件，對課程設(shè)置、開發(fā)、實施、評價所進行的全面、長遠計劃。課程規(guī)劃涉及到課程體系規(guī)劃和單門課程規(guī)劃。

從我國高職人才培養(yǎng)目標的發(fā)展歷程看，人才培養(yǎng)目標是國家對高職教育、更準確地說是對高職院校的要求，是高職院校的任務。有必要轉(zhuǎn)換語系，使高職院校的任務轉(zhuǎn)換成對高職學生的要求，從政策語系轉(zhuǎn)換到操作語系。本研究認為高職畢業(yè)生應該養(yǎng)成愛國、守法、誠信、文明的道德品質(zhì)；具備良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和責任意識；具備較強的實踐能力及與之相應的理論知識；具有較強的學習能力、生存能力、社會能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力；勝任生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線職業(yè)崗位工作；在較短時間內(nèi)成為生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線高級技術(shù)、技能應用型人才。

作者簡介

武真真（1986-），女，河南平頂山人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，講師，學士。