莊旭東

在教學階段中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)形成，其主要的由來是經(jīng)過時代發(fā)展需求形成.當前，在科教興國的戰(zhàn)略指導中，培養(yǎng)出具備創(chuàng)造性以及創(chuàng)造能力的人才顯得格外重要.在高中物理教學過程中，對于學生的創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，不僅是在將物理教學模式優(yōu)化，而且還需要在教學課堂中實現(xiàn)良好的互動學習，才能滿足物理素質教學的種種需求.現(xiàn)階段，在高中物理教學中，已經(jīng)將提高學生創(chuàng)造性思維作為培養(yǎng)學生素質的主要任務.伴著社會的不斷進步，急切需要一大批創(chuàng)造性專業(yè)人才，而從前的那種專業(yè)型、知識型人才已經(jīng)無法達到目前社會的需要.物理是高中教學里的基本學科，其中承擔著培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的任務.本文將針對高中物理教學里的學生創(chuàng)造性思維進行剖析，從而思考創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的辦法，并展開深入討論.

1 高中物理教學里學生學習思維的剖析

在學習過程中，對于學生而言每一個學生都有自己獨特的學習方式以及學習習慣，一些學生對于平時學習的知識點，能夠將所學的知識點進行統(tǒng)一歸納，這樣的學習方式在學生的學習過程中有很重要的幫助，能夠幫助學生在學習物理知識的過程中奠定很好的基礎.

同時，學生在學習過程中所形成的創(chuàng)造性思維，是能夠在一定的基礎上幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣的，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維也是老師在教學過程中的一項重要任務，需要更加深入的去拓展.在高中物理教學當中，老師和學生相互配合，能夠調(diào)和兩者間的知識運用模式.在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維時，物理老師要展現(xiàn)自身在課堂上的教學吸引力，以學生的角度對其進行教學指引，促使學生在學習過程中對所產(chǎn)生的物理現(xiàn)象和形成過程進行分析，完成創(chuàng)造性思維結構的拓展和強化，這樣能夠確保學生在物理學習時的創(chuàng)造性應用.

當前，在高中物理教學課堂當中，還是有很多的學生都認為高中物理課程學習是一件非常困難的事情，都認為自己不能夠學好物理學科.經(jīng)過分析，有可能是這些學生自身物理基礎差，也有可能是在學習過程中建立的學習方法不正確，致使物理基礎薄弱.假如學生具備物理創(chuàng)新思維那么在學習的過程中就能夠更好的將物理知識吸收.相對物理學科而言，其余數(shù)學科目學習有著很多的共同點，因此，邏輯性思維、辯證性思維、空間應用性思維既能夠影響學生數(shù)學學習的創(chuàng)造性思維也能夠影響物理學習的創(chuàng)造性思維.在高中物理學習階段，很多學生缺少辯證分析思維，致使自身在物理學習時總出現(xiàn)問題，例如：教師在課堂上講平拋運動時，對于合速度公式學生缺少辯證性分析，無法對平拋運動在水平位置移動和移動速度等進行辯證性剖析，使得無法更深的認識平拋運動和速度公式原理，這都顯示出學生自身缺少創(chuàng)造性思維.

2 在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維時的前期準備

教學過程中，要了解物理創(chuàng)造性思維所包含了什么，才能更好培養(yǎng)高中學生物理的創(chuàng)造性思維.在應用模式里，積極展開學生的形象思維、邏輯思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)，這樣就能加強學生的創(chuàng)造性實力.學生在考慮問題時會從不同角度進行思考，這就是發(fā)散性思維.例如：在講解“開普勒第三定律”這堂課時，對不同公式和要素進行分析，其中可結合之前所學的天體運動公式和萬有引力概念，這樣對學生在思考時的思維方向進行了更深的拓展，從而結合多種公式和定理從各個方向進行分析.在物理教學課堂中，老師需要在一定的基礎上去培養(yǎng)學生的辯證思維以及逆向思維，進而能夠幫助學生將創(chuàng)新思維發(fā)揮，同時，這兩種思維模式是創(chuàng)建學生創(chuàng)造性思維的根基.強化學生對高中物理知識的學習潛力，要求老師在教學時善于引導.在平時的教學過程中，為了能夠進一步的將學生的創(chuàng)造性思維提升，那么就需要提前把相關的工作準備完善，對于題型的選擇，盡量選擇能夠拓展學生創(chuàng)造性思維的練習題，給學生們創(chuàng)造良好思維提供基礎.老師要仔細觀察學生在學習中的心理變化，適時做好學生心理工作，讓學生自主的去學習，有效的加強學生物理學習能力.

3 學生創(chuàng)新式學習模式在高中物理課堂上的運用

3.1 學生的創(chuàng)新思維素質

在教學過程中，學生們在進行物理習題練習的過程中，通過習題練習能夠提升他們的創(chuàng)新思維，例如：在講解 “熱力學第一定律”這一知識環(huán)節(jié)的過程中，對其公式定理里不同要素進行代入、置換，展開等同于能量守恒習題困難的處理，開始做功和熱相互傳遞的探索討論，能夠加強學生對代入這類公式的練習題進行問題規(guī)律處理探索討論，使其對不同問題有著較強的思考能力，能夠更好的進行物理學習，創(chuàng)新 學習思維，建立良好的學習方法.

3.2 高中物理教學模式的革新

在教學的過程中，老師可以使用小組分組的模式進行教學，將學生進行分組安排學習從而提升學生之間思維的互動，這對于學生在學習過程中的創(chuàng)造性思維的延伸有著重要的幫助.

例如；在進行“沖量以及動量”知識點教授的過程中，老師可以在課堂上讓學生使用單擺裝置，按照裝置的運動狀況，結合相關物理知識，安排符合實際的練習題.并讓各個小組進行思考，提出自己的疑問，由其他小組進行回答，對于一些無法解答的問題，老師可以進行引導幫助解答.又如：在進行“圓周運動規(guī)律”知識點講解的過程中，老師需要引導學生展開對圓周規(guī)律的摸索，并思考有關定理，提出相關力學問題，展開不同想法的討論，這樣的思維拓展可以讓老師和學生在課堂上得到最大收益.

在高中課堂上， 老師可以按照自身的現(xiàn)實狀況，對實驗題目命題角度加以改變，強化學生反向思考方式，使發(fā)散性問題能得到更好的解答.例如：在“勻變速直線運用”這堂課上，在正常的物理規(guī)律下，老師要引導學生展開逆向思維，就是說按照正常的思考模式的反轉，將問題進行反向思考及多向思考，對于勻減速直線運動這個問題，以逆向思維尋求答案，引導拓寬學生學習中的個性進步.老師也可以在課堂上運用高科技媒體技術，將圖片、視頻等直接應用到課堂教學中，這種方式能夠更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.老師在講解“自由落體運動”這節(jié)課時，可以找一些太空宇航員在太空中的生活視頻，對宇航員在太空中的身體運動和重力改變進行分析，這種方式的運用可以讓學生更加愿意學習物理，也能更好的加強學生的創(chuàng)造性思維.在物理課堂上，可以進行有關提升想象力思維的辦法使用，提升學生想象力思維能力.例如：在“物理摩擦力和流體阻力”相關資料里，老師在實際教學中可以將一些流線形物體的圖片向學生進行展示，如魚、船等.甚至還可以在教學中使用三維模型，運用模型的實際講解，開拓學生的思維想象，從而達到講解物理摩擦力和流體阻力的教學目的，更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展.

3.3 老師和學生展開良性互動

在實際物理課堂上，老師和學生對于知識的學習要展開良性互動.例如：在對“磁場”這堂課進行講解時，在上課之前老師可以讓學生對這堂課所要學的內(nèi)容進行提前溫習.之后在課堂實際講解的時候，老師可以點名讓某一個學生上講臺畫出磁體的磁感線或電荷的電場線，這樣就能夠加強學生對電磁場空間布置狀況的認識，而后老師可按照相關狀況，展開帶電粒子空間運動的有關剖析，提升學生在物理學習的想象力.在展開教學的過程中，要求老師和學生進行良性互動，這樣既可以讓學生更好的學習物理知識，又可以將創(chuàng)新性思維更好的運用到現(xiàn)實當中.

3.4 創(chuàng)造性學習模式與物理解題能力的關系

在幫助學生進行創(chuàng)造思維培養(yǎng)的階段中，針對學生的創(chuàng)造性思維和綜合物理能力的應用能力，我們需要有一個充分的理解，需要理解兩者之間的關系.創(chuàng)造性思維其主要給學生提供的服務在于幫助學生解決學習中習題上的困難，幫助學生提升綜合素質.在教導學生的過程中，老師需要明確創(chuàng)造性學生模式與物理解題能力兩者之間的關系，從而能夠幫助學生提升各方面的能力，能從多角度多方面去提升學生的思維模式，從而能夠更好的對相關問題開展指導，幫助學生能夠獲取更多的知識.

在高中時段對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、引發(fā)隱藏的創(chuàng)新能力十分重要.雖然學生在物理知識學習時，鞏固提升學生的創(chuàng)造性思維是一個漫長的經(jīng)過，這并不是一天兩天就可以完成的，可是，在進行高中物理學習時把教育相關想法同實際教學結合到一起，在實際高中物理教學中去探索培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的辦法及捷徑，加強老師的理論水準，這些對加強學生創(chuàng)造性思維有著重大意義.