楊立峰

我們學校是寧波市第一批非物質文化（剪紙）傳承基地，近幾年來學校將非遺保護與藝術教育相結合，與辦學特色相結合，將剪紙藝術帶入孩子們的學習生活，大力傳承和弘揚剪紙這一民間藝術，形成“小剪紙、大課堂”的教育智慧，開辟了素質教育的新渠道。

一、回溯剪紙?zhí)厣n程歷程

1、開展研訓一體的教材開發(fā)

作為寧波市第一批“非物質文化遺產(chǎn)青少年傳承基地”，2003年開始，我校的剪紙由之前的班級試點向全校學生普及，并嘗試在美術課中每周安排一節(jié)剪紙課，剪紙?zhí)厣鳛樾１菊n程逐漸形成了學校一道獨特的風景線。在著力打造剪紙?zhí)厣膶嵺`過程中，積極進行剪紙課程的開發(fā)，編寫完成了一套剪紙校本教材。這套剪紙校本教材根據(jù)低、中、高年級學生的思維特點、認知水平與操作能力，依照初學、提高、特長三個層次循序漸進，制訂了與之相對應的教學目標和教學內容。

2、建立健全制度的保障激勵

學校制定了《剪紙作品獲獎獎勵制度》、《校園文化三年行動計劃》等制度，為創(chuàng)建剪紙?zhí)厣珜W校保駕護航。為了使學生對剪紙保持長期的興趣，學校對剪紙技能突出的學生進行必要的獎勵。我校為每個學生建立一個成長記錄袋，學生每學期都會隨時把自己剪的喜歡的剪紙作品裝在成長記錄袋里，每學期結束，各班將根據(jù)這些作品評選“剪紙小巧手”進行表彰。在興趣小組活動開展過程中，對每次都能按時完成作業(yè)且質量不錯的學生，學校讓學生從自己一學期的作業(yè)中選出一件最得意的作品，由學校出資裝裱后獎勵給學生，特別優(yōu)秀的作品在校園的剪紙展示長廊上進行展示。這樣，一來可以記錄學生的成長過程，二來可以提高學生的剪紙興趣。同時，學校在2008年開始試行星級學生評價制，在星級評比中，剪紙也作為單獨的一顆星對學生進行考評，每學期有40%的學生獲得剪紙星。

3、打造剪紙藝術的學校特色

在歷次全國書畫賽中，多名學生獲得剪紙金銀獎。指導教師任華央獲寧波市“金剪子”獎，被授予“寧波市非遺傳承人”稱號，王嘉樂老師獲得第十二屆全國青少年美術大賽園丁獎、全國青少年書畫攝影大賽藝術教育優(yōu)秀獎、慈溪市教育教學基本功一等獎、慈溪市美術教壇新秀一等獎等榮譽。 2015年，我校被評為慈溪市藝術特色學校，還被寧波市人民政府授予“寧波市非物質文化遺產(chǎn)傳承基地（剪紙）”、寧波市非遺“三位一體”保護項目（剪紙）。剪紙教學打造的藝術教學品牌，已然成為了我校一張亮麗的名片。

二、直面整合式剪紙課程改革

1、整合實踐

（1）與校園文化布置的整合

蘇霍姆林斯基曾說：“要使學校的墻壁也說話，發(fā)揮出人們期望的教育功能”。為了進一步激發(fā)學生的剪紙興趣，學校注重顯性文化創(chuàng)設，通過富有剪紙?zhí)厣男@文化布置，陶冶孩子們的心靈，美化孩子們的生活。學校加大了剪紙藝術墻壁文化、走廊文化建設力度，讓學校的每一面墻壁都會說話，讓學校的每一個角落都能聞到剪紙民間藝術氣息，讓每一個孩子抬眼、轉角都能與剪紙藝術不期而遇，讓他們每天徜徉在的剪紙藝術的氛圍中學習、生活。每個教室都按要求開辟了“金剪子展示臺”，定期展出班級學生優(yōu)秀的剪紙藝術作品，孩子們得到美的熏陶和藝術的感染的同時，體驗成功的快樂。每個教室對應的走廊上設置班級展板，給了班級愛好剪紙的小巧手們搭建了更大的展示舞臺。同時也借助伙伴的力量，給班級中其他孩子樹立榜樣，喚起更多的孩子愛上剪紙藝術。

通過營造濃郁的校園剪紙藝術氛圍，使學生對剪紙藝術產(chǎn)生濃厚的興趣，激起了學生探究的欲望。

（2）與學科之間的整合

剪紙藝術背后有著博大精深的文化底蘊和特有的民俗文化知識，在教學的過程中我們逐步發(fā)現(xiàn)很多學科可以與剪紙課程整合展開教學。

①與德育課程的整合：一是培養(yǎng)學生的良好行為習慣。動手操作是進行剪紙教育的基礎，我們把思想教育與培養(yǎng)良好的行為習慣和掌握知識、技能有機地結合起來，利用收拾臺面、整理工具、清理紙屑等環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的良好行為習慣。其次是培養(yǎng)學生的合作意識。現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，自理能力較差，自我為中心，利用剪紙藝術課實踐性強的特點，通過小組合作，培養(yǎng)學生在活動中與他人合作、分享成功的樂趣。三是培養(yǎng)學生的問題探究意識。利用導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習新技能的興趣和欲望，培養(yǎng)學生的問題探究意識。如，在課堂上，同學們動手又動腦，不僅要按照老師下發(fā)的流程圖剪出了很多作品，有的同學還進行了創(chuàng)新，制作出了形態(tài)各異的具有個性化的剪紙作品。四是培養(yǎng)學生克服困難的勇氣?，F(xiàn)在的孩子依賴思想嚴重，家務活不愿干，不用干，不會干，一遇到困難就請父母、他人幫忙。因此，我們利用剪紙藝術課實踐性強的特點，培養(yǎng)學生直面困難、克服困難的勇氣。例如，在剪紙過程中，有時需要剪刀與刻刀的交替使用，力度的掌握也不容易，一不小心，剪壞、劃破會導致作品前功盡棄。教師就建議在小組同學互幫互學，讓許多同學克服了困難，那種喜悅溢于言表。五是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在剪紙教學活動中，我們突破傳統(tǒng)習慣“看畫”、“臨畫”，啟發(fā)學生注意觀察自己所熟悉和感興趣的事物，喜歡畫什么就畫什么，想怎么剪就怎么剪，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，用自己獨特的藝術手法大膽地表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自然，表現(xiàn)自己對美的追求。六是培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。在剪紙課堂上，老師把申沛農(nóng)先生身殘志堅，仍創(chuàng)作了許多剪紙作品作為國禮的事跡講給學生聽。另外，利用得天獨厚的自然條件，讓學生對慈孝文化、移民文化和紅色文化更多的了解，并把這些內容作為剪紙作品的創(chuàng)作源泉。

②與語文學科的整合：剪紙是源，創(chuàng)作是泉。每一幅剪紙作品的呈現(xiàn)，都包涵作者深深的情感。語文課上，老師將課文內容有機地與剪紙相整合，并讓學生們進行創(chuàng)作與寫作，課文的思想內涵得到升華的同時，感受剪紙藝術的美的同時得到美的熏陶。

③與數(shù)學學科的整合：數(shù)學活動課中，老師可以帶學生到剪紙中去尋找數(shù)學的精彩。如：二年級數(shù)學實踐活動課剪一剪。這個活動主要通過學生親自動手剪一剪，剪出有規(guī)律的圖形，結合圖形的平移和旋轉的認識，并從中感受到學習的樂趣，體會到成功的喜悅，從而提高學習的興趣。活動過程中老師還提出了一些啟發(fā)的問題，讓學生通過觀察剪紙過程中圖形的形成進行簡單的推理。另外，也留給學生創(chuàng)作的空間，學生可以自己設計其他的圖案，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性，初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過這個活動，一方面培養(yǎng)學生的動手實踐能力，另一方面在探索規(guī)律的過程中可以培養(yǎng)學生初步的形象思維能力和邏輯思維能力。

④與美術學科的整合：小學生的天性決定了他們相對于繪畫課來說更加喜歡手工課，尤其是學生到了高段，已經(jīng)具有一定的審美意識，更喜歡動手創(chuàng)作，剪紙內容和形式的多樣化正符合他們的心理需要。剪紙有單色的，也有彩色，寸色和套色，有陰，陽之分，也有適合紋樣及多樣化的剪紙藝術風格，總讓人充滿新鮮感。它的簡單易操作，會使學生很快喜歡上這門藝術，所以學生普遍對剪紙有著高漲的熱情，他們將剪紙技能與大自然的奇趣奧妙生活的豐富多彩有機的結合起來，考慮怎么構圖，怎樣布局，對生活中的具體事物進行藝術再創(chuàng)造。在“感知-----鑒賞-----創(chuàng)造-----展示”的過程中提高審美能力和創(chuàng)造能力。

將剪紙藝術引入美術課堂，對于提高學生美術的興趣，培養(yǎng)課堂教學實效，具有現(xiàn)實意義，它不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力，還可以陶冶學生的心靈。

⑤剪紙與信息學科的整合：請看一段短片

2、分層操作

在全面推進課程改革的春風下，為我校開展剪紙?zhí)厣n程提供了更為廣闊的平臺。這學期開始，剪紙課程作為拓展課程，根據(jù)學生能力的不同分成了三個不同層次的班級：基礎小巧手班，提高小能手班，特長綠手指班；其中特長班由寧波市非遺傳承人或學校骨干擔任，普通班的指導老師也有這方面的特長。我們本著將非遺保護與藝術教育相結合、與辦學特色建設相結合的宗旨，將剪紙藝術帶入孩子們的學習生活，大力傳承和弘揚剪紙這一民間藝術，用剪紙開辟了素質教育新渠道。

3、有序推進

①學生根據(jù)自身剪紙水平申報相應的剪紙班級，由教導處匯總、微調，將全校各年級段各各個層次班級的人數(shù)下發(fā)給指導老師。

②校長室在活動時間段進行監(jiān)督巡查，確保每次活動井然有序，學生學有所得。

③學校根據(jù)不同課程進行不同形式的評價，期末結合平時活動的開展情況綜合評價。

4、挖掘潛力：

通過一段時間的實施，我們同時也發(fā)現(xiàn)了課程改革帶來的可喜的變化。

（1）開發(fā)出了教師的特長。有些教師心細手巧，又對自己開發(fā)的課程有興趣，所以上課的積極性相對也比較高，研究有了新的方向。

（2）課程能因材施教。學校的校本課程是剪紙，原先的班級教學有些弊端，同一個班級的學生層次相差大，指導起來教師會很難把握目標，現(xiàn)在打破原有班級形式進行走班制，能根據(jù)學生的實際情況進行編班進行分層教育，指導教師能比較好的把握目標，更好的展開活動，得到良好效果。

5、深度思考：

隨著課程改革實施地不斷推進，問題也隨之而來，這需要進行更深度的思考，以不斷完善我們的剪紙課程。

（1）在課程評價體系上存在著一些問題，如對學生的評價標準不太統(tǒng)一，評價過程不夠嚴密。我們正著力構建一個重過程、重體驗、重實效的評價體系，發(fā)揮評價應有的功能。要實行多主體、多形式、多手段的評價過程。涉及評價成員可以是教師、學生、家長等，從形式上可以采用自我評價、同學評價、師生評價、他人評價。從方法上可以采用口頭評價、實物評價、體驗評價等。

（2）師資問題。剪紙?zhí)亻L班每個年級段設置一個，這就需要至少6個骨干教師帶班，剪紙課程的骨干教師還不能滿足學校開班的需求。其次大多數(shù)的老師還缺乏課程意識，教學內容、教學方法等有待進一步提高。

三、探索深化課程整合突破點

1、教師的發(fā)展：教師的發(fā)展是學校發(fā)展的核心所在，也是推進課改的首要因素。因此，學校將加大研訓力度、提高研訓實效，培養(yǎng)更多的青年的教師掌握剪紙技藝，并將剪紙帶進更多的學科課堂。

2、課程體系的完善：學校雖有一套剪紙校本教材，但還遠遠不能滿足更多年級、不同層次的學生。當然，課程發(fā)展也不能局限于教材，要將視野擴展到學?；顒?、學科活動中去。并積極探索開發(fā)校本課程、班本課程。

3、繼續(xù)深化課程整合。這學期我們申報了省級課題《傳承非遺文化，推進剪紙拓展性課程的實踐研究》，通過課題引領，把整合式剪紙課程做深、做實。同時結合我校實際重點選取幾門學科與剪紙課程有機整合，打造精品課程。

4、構建新的課程評價體系。 結合學?！暗咨闭n程，完善主題教育系列評價體系。

（慈溪市橫河鎮(zhèn)中心小學 浙江寧波）