劉莎莎時艷芳（張家口學(xué)院 河北張家口 075000）

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公立幼兒園教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究*
——以張家口市為例

劉莎莎1時艷芳
（張家口學(xué)院 河北張家口 075000）

摘 要：幼兒教師專業(yè)能力是在幼兒園一日活動的組織中體現(xiàn)出來的知識、技能等的融合。 本文以張家口市部分公立幼兒園為研究對象，從教育教學(xué)能力、一日生活的組織與保育的能力、交往的能力和自我發(fā)展的能力這四個方面，了解幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：公立幼兒園 幼兒教師專業(yè)能力 現(xiàn)狀 對策

教育部在2014年啟動了“實施卓越教師培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的幼兒園教師。作為影響幼兒教師教學(xué)質(zhì)量決定因素的能力提升問題也再次成為了教育工作者關(guān)注的熱點。了解幼兒教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀，促進(jìn)幼兒園教師不斷提升自身能力，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展不斷完善。

一、研究方法

1．被試選取

研究者調(diào)查時間為2015年9-11月。選取的是張家口市公立幼兒園6所，其中市直2所，橋東區(qū)2所，橋西區(qū)2所。問卷采用分層隨機(jī)抽樣的方法，選取115名幼兒教師2.問卷的構(gòu)成及內(nèi)容問卷包括33個題，分為多項選擇和五級制選擇。分為兩個部分：第一部分，幼兒教師個人的基本情況，包括性別、年級、教齡、學(xué)歷、是否有教師資格證等。第二部分：幼兒教師專業(yè)能力情況。包括教育活動的計劃與實施的能力、一日生活的組織與保育的能力、合作的能力和反思與發(fā)展的能力。[1]

二、結(jié)果與分析

1．基本情況統(tǒng)計

在回收的有效樣本中，結(jié)果分布整體上來說比較均衡。學(xué)歷方面，大專占46.2%，本科占到36.8%左右。教齡結(jié)構(gòu)上，剛?cè)肼毜男陆處熂慈暌詢?nèi)的占38.5%教齡，在10 年以上的幼兒教師占了總數(shù)的35.5%；年齡結(jié)構(gòu)上，年齡在 30 歲以下的幼兒教師比例是總?cè)藬?shù)的一半左右為 57.6%，而35歲以下就占到了77.4%，說明整體教師的年齡隊伍較為年輕化。所以從學(xué)歷、年齡、教齡可以看出,這是一個年輕化、有很強(qiáng)發(fā)展?jié)摿Φ娜后w。而年輕群體是一支有潛力的隊伍，教師有更多的機(jī)會深造、學(xué)習(xí)，接觸新的事物，進(jìn)而逐步提升自身的專業(yè)能力。[2]

（二）張家口市公立幼兒園教師專業(yè)能力現(xiàn)狀

1．幼兒教師專業(yè)能力的整體水平

根據(jù)本研究的量表設(shè)計，其中位數(shù)應(yīng)為3分，所以得分愈高于3 分,則說明教師自身感受到的專業(yè)能力愈高，反之則愈低。經(jīng)描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)能力的得分大多高于4分左右。因此，從整體看來，幼兒教師的專業(yè)能力處于中等偏上的水平（見表1）。

表1 專業(yè)能力整體情況

其中，自我能力的得分最低（M= 4.03）。這說明，幼兒教師非常重視教育教學(xué)實踐活動的質(zhì)量但在教研、科研方面仍然存在可以提升的空間，缺乏通過開展研究的方式方法來促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身發(fā)展。

2．四種專業(yè)能力的發(fā)展情況

（1）教育教學(xué)能力

作為一名幼兒教師,應(yīng)該熟練地掌握彈唱舞美講等基本技能，同時這些良好的基本功也是教學(xué)活動有效展開的前提。調(diào)查結(jié)果中選擇談、唱、舞技能的老師只占一半，多少老師只停留在會最簡單的講故事（75%）、手工（68%）等方面。在一定程度上，幼兒教師的技能方面只浮于表面,對于彈琴、唱歌、跳舞、手工制作等技能的掌握還不夠到位。在另一方面，將這些技能融入到教學(xué)活動中與實際教學(xué)情境相結(jié)合的能力還有待提高。[3]

教學(xué)設(shè)計能力方面整體能力較強(qiáng)，調(diào)查顯示80.6%的兒教師能很好的制定階段性教育活動計劃和具體活動方案。老師們在設(shè)計活動時大多數(shù)老師能夠考慮活動目標(biāo)（88.7%）、內(nèi)容（81.1%）、方法（69.8%）、形式（80.1%）和幼兒的特點（83%）。在制定教學(xué)目標(biāo)方面。幼兒教師（平均得分4.6分）能夠以幼兒為著眼點確定目標(biāo)盡量選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容，并能夠根據(jù)《指南》和本班幼兒年齡發(fā)展水平來確定目標(biāo)。教師的教案內(nèi)容的選擇84.9%的教師會參考教材，64.%參考網(wǎng)絡(luò)，75.5%選擇自己原創(chuàng)。

教學(xué)實施能力是幼兒教師有效實施所設(shè)計的教學(xué)方案,并根據(jù)實際教學(xué)情況控制教學(xué)情境的能力。在教學(xué)過程中，多數(shù)教師能把握活動重、難點，巧妙設(shè)計，并能有效引導(dǎo)幼兒思考，調(diào)查中該項題目的平均分為4.43.但是幼兒教師具備隨機(jī)應(yīng)變的能力在一定程度上是較差的。面對教學(xué)活動中出現(xiàn)的突發(fā)事件時，36.8%的幼兒教師有可能在教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)計劃。面對教學(xué) 中出現(xiàn)的問題，多數(shù)幼兒不會漠然處之.

（2）一日生活的組織與保育的能

一日生活的常規(guī)與生活組織是幼兒園的基本工作，是做好教育教學(xué)工作的前提和保障。調(diào)查中77%的教師認(rèn)為一日常規(guī)的建立是比較容易的。對于有關(guān)幼兒進(jìn)餐、睡眠、上課、洗手、穿脫衣服等方面的相關(guān)知識能夠掌握，并督促幼兒遵守，調(diào)查中這項得分為4.6，在一定程度上反映了幼兒教師感覺自己能夠很好的組織一日生活的各環(huán)節(jié)的活動。組織幼兒園一日生活中，72.6%會考慮有序的常規(guī)，84%會考慮到幼兒的年齡特點，89.6%的教師能夠照顧幼兒的興趣，82.1%的教師還會考慮到幼兒的安全問題，只有27.6%的教師方便自己組織。[4]

幼兒安全方面的工作可以說是幼兒園重中之重， 94%的教師認(rèn)為自己能夠熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握危險情況下幼兒安全與救助的基本方法，由此可見很多幼兒園非常重視這項工作，同時教師自身也能認(rèn)識到其重要性。面對幼兒出現(xiàn)的意外事故，96.2%

的教師會首先確保幼兒安全，66%的老師會報告領(lǐng)導(dǎo)，70.8%的教師會通知家長，而有41.5%的老師會求助于同事，但是仍有27%的老師遇到危險不知所措，他們基本集中在年輕教師群體中，總體看幼兒教師基本上可以很好的處理突發(fā)的安全問題。

（3）交往能力

大部分幼兒教師與幼兒交往能力較強(qiáng),在但仍有部分幼兒教師在交往方面存在一些不足，在訪談過程中了解到，有些教師與幼兒交流的方式有些不妥，會忽視幼兒的主體性，比如會采用說教、希望等方式，在幼兒教師在布置環(huán)境中，幼兒的參與度偏低，調(diào)查中僅有51.9%能夠讓幼兒參與班級布置。同時，老師在日常生活中容易忽視孩子的個體差異性，而更多從整體出發(fā)。由于每個幼兒的發(fā)展水平、興趣、需要等各方面是不同的，教師通過與幼兒的積極交談,對班級幼兒的個體差異予以關(guān)注和尊重,才可能為每個幼兒提供有針對性的幫助和指導(dǎo)。

幼兒教師與家長之間的關(guān)系,是促進(jìn)幼兒健康成長的重要因素，幼兒教師一定需要和家長建立密切的關(guān)系。調(diào)查問卷顯示，95.3%的教師會經(jīng)常利用家長接送孩子的時候與他們交流，85.9%的家長能在和家長交流孩子問題時與其達(dá)成共識?？梢?，幼兒教師已經(jīng)充分認(rèn)識到家長的重要性，并積極進(jìn)行溝通和合作，共同培育健康的幼兒。

同事間的幫助與合作，能夠有效促進(jìn)自身能力的提高，從教師與同事合作情況看,與同事集體備課、聽課的教師分別占78.3%和88.7%，與同事討論、也有同事共同進(jìn)行一些課題研究占70.8%，這些數(shù)據(jù)反映了幼兒教師能夠與同事進(jìn)行隨時隨地的交流研討，共同完成教學(xué)任務(wù)。但涉及到共同分享教案上面僅占49.1%，比例略低，很多認(rèn)為自己設(shè)計的成果不能輕易分享給別人。

（4）自我發(fā)展能力

幼兒教師的自我發(fā)展能力包括自我反思、自我職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展、研究能力等方面。僅有56%的教師能夠每天反思教育教學(xué)中的得與失，堅持寫教育日記。77%老師會對自身幼教事業(yè)的發(fā)展做出目標(biāo)明確的計劃。在教研、科研方面，雖然幼兒園都在進(jìn)行（M=4.0），但是從訪談中我們也發(fā)現(xiàn)一些教師參加教研、科研活動都并非自覺、自愿，有人說一日工作繁瑣量大，每周還要教研活動，真是忙上加忙，還要搞科研，根本無暇顧及，對他們來說也沒有必要。這些可以看出并沒有從意識上認(rèn)識到科研能給自身能力發(fā)展帶來的推動力，甚至覺得成為負(fù)擔(dān)。

三、建議

幼兒教師教育主要包括職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，幼兒教師專業(yè)能力的提升也主要依賴這兩種學(xué)習(xí)形式。

完善職前培養(yǎng)的體系。制定適合幼兒園需要的培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)。在師范教育機(jī)構(gòu)與幼兒園的關(guān)系上，要大力提倡師范院校與幼兒園的合作，建立穩(wěn)固的實訓(xùn)和實習(xí)基地，促進(jìn)多種形式的教育理論與實際工作者之間的對話。

健全在職培訓(xùn)機(jī)制。根據(jù)幼兒教師發(fā)展階段制定不同的培訓(xùn)計劃，采用不同的培訓(xùn)內(nèi)容和多種方式，如可以靈活運(yùn)用講座式、授課式、參與式、實踐觀摩式等。

參考文獻(xiàn)

[1]吳衛(wèi)東．教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)[M] .杭州：浙江大學(xué)出版社，2005 .

[2]康建琴.幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架的初步構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究，2007.03.

[3]宋晟.民辦幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］早期教育·教科研2015.09.

[4]葉麗. 重慶幼兒教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2008.

*基金項目：張家口市社科聯(lián)課題（課題號2015027） “張家口市幼兒園教師專業(yè)能力現(xiàn)狀研究——以公立幼兒園為例”成果

作者簡介：

劉莎莎（1983-），女，河北張家口人，張家口學(xué)院講師，教育學(xué)碩士研究生；時艷芳（1986-），女，河北張家口人，張家口學(xué)院，教育學(xué)碩士研究生。