馬飛燕 符永權(quán)
(海南省海南中學(xué), 海南 ???571158)
新視角新技術(shù)引領(lǐng)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐
——以“河流地貌的發(fā)育”教學(xué)為例
馬飛燕 符永權(quán)
(海南省海南中學(xué), 海南 ???571158)
以技術(shù)進(jìn)步與教育的現(xiàn)實(shí)困境為切入點(diǎn),以人教版必修1“河流地貌的發(fā)育”一節(jié)為例,探索借新技術(shù)以新視角設(shè)計(jì)課前自學(xué)任務(wù),以及組織案例貫穿、運(yùn)用原理,推動課堂實(shí)施的過程。從學(xué)生適應(yīng)和教師統(tǒng)籌角度反思翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的難題,結(jié)合核心素養(yǎng)澄清翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn),回歸用不同方法解決不同問題的理性。
翻轉(zhuǎn)課堂;河流地貌;課堂實(shí)踐;地理教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂于2011年被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”,愈發(fā)成為當(dāng)前全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂,簡單來說,是學(xué)習(xí)流程的翻轉(zhuǎn)和學(xué)習(xí)決定權(quán)的翻轉(zhuǎn)。流程由原先的“依教而學(xué)”變成“先學(xué)后教”,學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。課堂基于學(xué)生課前獲取的信息,在教師提前了解學(xué)情的情況下,通過師生互動以及生生互動的形式,給予輔助、促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化。
1.技術(shù)進(jìn)步催變化
這是一個變化的時代,是一個信息技術(shù)高速發(fā)展的時代,個人移動終端的便攜化、智能化、多元化的發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)行業(yè)的影響與改造,無一不對我們的生活帶來潛移默化卻深刻的影響。這個時代的學(xué)生,獲取知識和信息的主要途徑,不再僅僅來源于教師在講臺上那40分鐘的侃侃而談,局限于有限的紙質(zhì)媒介。這個時代的學(xué)習(xí),可以無處不在。學(xué)生自己就可能是某一領(lǐng)域的小專家,在課堂上,他們同樣可以扮演教師的角色,同樣可以發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用。
2.現(xiàn)實(shí)困境促發(fā)展
當(dāng)前的課堂教學(xué)中,照本宣科、單向灌輸還是主流,上課基本等同于讓學(xué)生聽課。然而,根據(jù)美國學(xué)者艾德格·戴爾(Edgar Dale)提出的“學(xué)習(xí)金字塔”(Cone of Learning)理論,以及美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室做過的類似研究[1],這種教師在上面說,學(xué)生在下面聽的我們最常用的方式,學(xué)習(xí)效果卻是最低的。
圖1所示的是美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果“學(xué)習(xí)金字塔”,用數(shù)字形式形象顯示采用不同的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容(平均學(xué)習(xí)保持率)的多少。學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式,都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)效果在50%以上的,是通過小組討論、做中學(xué)或?qū)嶋H演練的方式,最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式,是“教授給別人”或者“馬上應(yīng)用”,甚至達(dá)到可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這些都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
圖1 學(xué)習(xí)金字塔
由此看來,目前我們的大多數(shù)課堂可以說是耗時低效,往往脫離具體學(xué)情,簡單粗暴一刀切。而伴隨技術(shù)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的翻轉(zhuǎn)課堂,通過對學(xué)習(xí)流程以及學(xué)習(xí)主體的翻轉(zhuǎn),則能較好地解決以上問題。
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,一般包含三個基本步驟。首先,教師向?qū)W生提供視頻或者文本學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò),在課堂之外完成基本知識的學(xué)習(xí);隨后,教師對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢測,掌握學(xué)情;最后,在課堂上,教師組織引導(dǎo)學(xué)生合作分享交流,學(xué)生運(yùn)用前期已有的知識經(jīng)驗(yàn)對課堂中新的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行研討,以達(dá)到知識內(nèi)化、深化提升的目的。
以自然地理的教學(xué)為例,自然地理重視基本規(guī)律和原理,其重點(diǎn)是闡明人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境及其對人類活動的影響。在教學(xué)過程中,突出一個“理”字,學(xué)生在知其“然”的基礎(chǔ)上,知其“所以然”。因此,知其“然”的部分,學(xué)生完全可以通過課前自學(xué)達(dá)成積累,而知其“所以然”的部分,學(xué)生的發(fā)展水平勢必存在差異,課堂便是引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化的最好時機(jī)。下面以人教版必修1“河流地貌的發(fā)育”一節(jié)為例進(jìn)行實(shí)踐探索。
1.課前任務(wù)設(shè)計(jì),落實(shí)自學(xué)
課前自學(xué)部分要為課堂服務(wù),需有的放矢,因此設(shè)計(jì)課前自學(xué)任務(wù)單(見圖2)。
圖2 課前自學(xué)任務(wù)單
首先,選取華東師范大學(xué)慕課中心提供的一個7分45秒的視頻作為學(xué)生課前自學(xué)材料。該視頻基于教材基本內(nèi)容,針對河流侵蝕和堆積地貌的形成與發(fā)育,配合動畫講解,教學(xué)信息清晰明確、時長適中,在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi),符合學(xué)生身心發(fā)展特征。學(xué)生可隨時進(jìn)行暫停、回放等,自我控制,有利于自主學(xué)習(xí)。
第一項(xiàng),繪制思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生初步構(gòu)建基本知識框架,在課前做好知其“然”的知識儲備。
第二項(xiàng),要求完成相應(yīng)練習(xí),即對自主學(xué)習(xí)的自我檢測與鞏固。同時也是為教師事先掌握學(xué)情,為以學(xué)定教奠定基礎(chǔ)。該部分練習(xí)基于視頻中提供的信息,主要針對的是“是什么”的問題,設(shè)置10道選擇題。本項(xiàng)環(huán)節(jié)一來可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅度和成就感,二來學(xué)生的答題情況可直接通過云平臺(如中教通、超星慕課等)進(jìn)行匯總處理,幫助教師掌握學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況。
第三項(xiàng),提出問題。這個環(huán)節(jié)是影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生在云平臺上提出問題,相互之間進(jìn)行交流,體現(xiàn)“教授給別人”的過程。從前文所述的學(xué)習(xí)金字塔理論來看,這樣的學(xué)習(xí)效率是很高的,極為有效地幫助學(xué)生鞏固知識,開始初步自我內(nèi)化的過程。而教師可通過學(xué)生的提問,進(jìn)一步掌握學(xué)情,還可整合學(xué)生有價值的問題,引導(dǎo)課堂討論的實(shí)施。
2.課堂案例貫穿,運(yùn)用原理
課堂活動第一部分,為學(xué)生思維導(dǎo)圖的匯報。通過分享繪制思維導(dǎo)圖的思路和過程,學(xué)生共同回憶鞏固,還可以相互發(fā)現(xiàn)問題,課堂直接生成并及時解決問題。
第二部分,展示自主學(xué)習(xí)檢測情況匯總,關(guān)注錯誤率最高的題目。
第三部分,組織討論,集中解決學(xué)生疑難問題,促進(jìn)知識內(nèi)化,這是課堂最重要的部分。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,課堂設(shè)計(jì)可通過關(guān)注規(guī)律和原理的運(yùn)用來進(jìn)一步內(nèi)化知識。因此,本課例采用的教學(xué)設(shè)計(jì)可稱為“案例貫穿,運(yùn)用原理式”。
以黃河為例,學(xué)生先自行說出提到黃河時,自己腦海中閃現(xiàn)的關(guān)鍵詞有哪些。如豐富的水能、塞上江南的傳奇、壺口瀑布、一桶水半桶沙等,教師從中提取與河流地貌相關(guān)的內(nèi)容組織討論。
如,從水能引入分析黃河上游峻崖深谷的成因,切實(shí)推動學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的河流侵蝕地貌形成原理來解釋現(xiàn)象。
如,結(jié)合壺口瀑布未來可能的移動方向組織討論,一是有意識地促進(jìn)生生間互動,嘗試運(yùn)用知識;二是為了幫助學(xué)生理解在課前提問中出現(xiàn)的高頻問題“溯源侵蝕是如何發(fā)生的”。
如,還可結(jié)合寧夏平原和河套平原的景觀圖以及“塞上江南”的稱號,討論“河流為什么呈現(xiàn)如此彎曲的形態(tài)”,以及“河流地貌為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了哪些條件”。再利用相關(guān)視頻材料,如“共和國最年輕的土地上崛起的東營”等,由學(xué)生去進(jìn)一步感受侵蝕地貌和堆積地貌形成與發(fā)育的異同,以及對生產(chǎn)生活的影響。時間允許的情況下,還能進(jìn)一步從堆積地貌發(fā)散出對“河水含沙”的辯證思考。當(dāng)然,如果課堂時間不允許,這個問題可以留給學(xué)生課外自主探究,利用現(xiàn)代信息技術(shù)去滿足自己的好奇心和求知欲。
知識的內(nèi)化在通過典型案例聯(lián)系生活,聯(lián)系已有知識經(jīng)驗(yàn),小組內(nèi)的合作探索,小組間的分享交流以及嘗試解釋、解決問題中水到渠成。
翻轉(zhuǎn)課堂作為一項(xiàng)新生事物,實(shí)施過程中,勢必存在諸多難題,需要新技術(shù)的支撐,需要新視角的理解與包容。
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)適應(yīng)難
廣大學(xué)生群體習(xí)以為常的課堂,是以老師主講的課堂。所謂正常上課的標(biāo)準(zhǔn)是,老師講的就重要,不講的就不重要,自學(xué)的部分,當(dāng)然不太重要。然而經(jīng)歷過一次次失敗的翻轉(zhuǎn)課堂嘗試后,他們逐漸意識到自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成是如此重要。人都是有惰性的,自己去看,自己去學(xué),自己去梳理,總是更辛苦些。因此,翻轉(zhuǎn)課堂就是在不斷幫助學(xué)生樹立觀念——飯就在那兒,自己拿著碗筷去吃吧。
2.教師引導(dǎo)教學(xué)要求高
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對學(xué)生來說尚未完全適應(yīng),對教師來說,也是一個巨大的挑戰(zhàn)。
如,學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段,教師應(yīng)該提供怎樣的學(xué)習(xí)資料;如何設(shè)計(jì)好課前檢測,既便于教師及時掌握學(xué)生課前作業(yè)完成情況,又能對學(xué)情有較為客觀的總體把握;如何設(shè)計(jì)好課堂研討問題,既能對基礎(chǔ)知識、基本原理適當(dāng)延伸,又讓學(xué)生能用已有知識去分析解釋、交流合作,包括如何能有效整合學(xué)生課前的提問切進(jìn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo),這對職業(yè)素養(yǎng)有著更高的要求。如何當(dāng)好課堂主持人,讓學(xué)生充分發(fā)揮能力,需以豐富的學(xué)識和深刻的思想為支撐,在放開課堂時有臨陣不亂應(yīng)對自如的能力。
本世紀(jì)初,經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織率先提出了“核心素養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)模型,其中涉及到三個維度[2],分別為:能自律自主行動,能在異質(zhì)社群中進(jìn)行互動,能互動地使用工具溝通。而事實(shí)上,這幾個維度的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,也正是翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢所在。因此,翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顯然不是為了徹底推翻傳統(tǒng)課堂,或許其意義在于打破一種方法解決所有問題的簡單粗暴的教學(xué)方式,回歸用不同方法解決不同問題的理性。
[1] 李廣水.學(xué)習(xí)金字塔在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究,2015(7):54-59.
[2] 辛濤,姜宇,劉霞.我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2013(1):5-11.