潘永霞

低年級(jí)閱讀部分是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，更是大家關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。從何時(shí)開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師的意見不同。但我個(gè)人認(rèn)為，從二年級(jí)開始就抓閱讀，是一個(gè)良好的契機(jī)。改變觀念，采取多種方式，調(diào)動(dòng)閱讀興趣，應(yīng)該成為大家共同關(guān)注的話題。小學(xué)低年級(jí)閱讀被越來越多的教師和家長(zhǎng)所重視，而其能力的培養(yǎng)自然成為焦點(diǎn)話題。作為一名低年級(jí)教學(xué)的教師，我愿把自己的幾點(diǎn)心得與大家共同分享。

一、改變學(xué)習(xí)觀念

對(duì)于剛剛走進(jìn)小學(xué)校園的孩子來說，認(rèn)識(shí)漢字似乎理所當(dāng)然地成為他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因此，很多教師單純地認(rèn)為他們學(xué)習(xí)生字生詞就可以了。其實(shí)，大家都知道，新時(shí)代需要會(huì)閱讀的人才，會(huì)從閱讀中提取信息的人才。既然如此，為什么我們不一開始就讓孩子有正確的認(rèn)識(shí)呢？

啟蒙階段應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助讀物中的圖畫閱讀。圖文并茂的讀物為學(xué)生閱讀能力的提高提供了客觀的條件。由于低年級(jí)學(xué)生的思維還停留在直觀上，他們對(duì)色彩和構(gòu)圖新奇的圖畫充滿了好奇心。利用圖畫進(jìn)行教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓他們的心靈在愉快的體驗(yàn)中成長(zhǎng)。例如，我在上《我要的是葫蘆》一文（人教版小學(xué)二年級(jí)語文上冊(cè)）時(shí)，就借助課本中的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察對(duì)比，針對(duì)葫蘆藤上的葉子、藤上掛的小葫蘆、人物的表情，引導(dǎo)學(xué)生得出不同的結(jié)論，并就所得結(jié)論順勢(shì)引導(dǎo)他們追究其中的原因，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生閱讀的欲望和興趣，就會(huì)很自主地去閱讀課文，從中尋找答案。

二、借助多媒體

隨著教學(xué)設(shè)備的改善，越來越多的教師喜歡利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這的確是一個(gè)好辦法，尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，在理解能力還比較弱的基礎(chǔ)上，借助多媒體的直觀就比較有利于教學(xué)。當(dāng)我們把與課文相關(guān)的資料、圖片、音像用課件等形式展示給孩子時(shí)，他們就對(duì)所學(xué)知識(shí)有了直觀的認(rèn)識(shí)，甚至激起他們的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，注意力也會(huì)更多地集中到學(xué)習(xí)中，對(duì)我們的閱讀教學(xué)是一個(gè)極大的幫助。

三、設(shè)置疑問

如果一味地從教學(xué)生字開始，然后組詞練習(xí)，接著進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的話，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)形成固定模式，甚至產(chǎn)生倦怠，無法讓他們感興趣。那么，我們不如換個(gè)方式試一試。針對(duì)一篇文章，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，然后展示給學(xué)生，再讓學(xué)生根據(jù)問題有目的地去讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字或詞，可以借助字典，借助注音、解釋去理解字詞，也可以暫時(shí)放一放。在整體把握的基礎(chǔ)上，具體地去解決一個(gè)又一個(gè)問題，理解文章要義，領(lǐng)會(huì)其思想感情或其中的道理。這也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

四、從練習(xí)排列語序開始

在小學(xué)階段，常見的文章是記敘文，我們可以抓住記敘文的六要素，進(jìn)行一定的語序排列練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的閱讀思維意識(shí)。例如，某天，某地，某人，干了什么事，結(jié)果怎樣。作為教師，我們既可以利用課文中的段落進(jìn)行訓(xùn)練，也可以借助有關(guān)文本資料進(jìn)行練習(xí)。我認(rèn)為，這也不失為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

五、拓展訓(xùn)練

為了提高學(xué)生的閱讀能力，還可以進(jìn)行專門的強(qiáng)化訓(xùn)練。小學(xué)低年級(jí)以形象思維為主，他們都喜歡寫寫畫畫，尤其喜歡色彩豐富、生動(dòng)有趣的畫面。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生感受到課文所描繪的形象的場(chǎng)景，從而給學(xué)生留下深刻的印象。因此，教師應(yīng)著力從“畫”字入手，將閱讀與畫畫結(jié)合起來，切實(shí)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生從畫中閱讀。

1.讀中成畫

所謂“讀中成畫”就是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，一邊讀，一邊展開豐富的想象，在頭腦中形成文字所描繪的畫面、場(chǎng)景。這樣，課文中抽象的語言文字符號(hào)就轉(zhuǎn)化成了生動(dòng)形象的畫面，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、清晰地理解課文內(nèi)容，降低學(xué)生閱讀理解的難度。如，在教學(xué)《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生一邊讀詩(shī)句，一邊聯(lián)想詩(shī)文說描繪的場(chǎng)景。

2.讀畫結(jié)合

在學(xué)生頭腦中初步形成課文所描繪畫面的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)他們將《春曉》這首詩(shī)在頭腦中想象的畫面畫下來，這樣不僅能夠使文字符號(hào)變成形象的畫面，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使他們從單一的閱讀中轉(zhuǎn)移到繪畫中，確保興趣的持續(xù)性。通過繪畫，能夠?qū)W(xué)生對(duì)課文的理解和個(gè)人的見解表達(dá)出來，從而充分發(fā)揮學(xué)生的直觀能動(dòng)性。例如，我們班馬××同學(xué)就是一個(gè)想象力特別豐富的孩子，每次上完一課，她都能通過想象給課文配圖配文?，F(xiàn)在才是二年級(jí)的她寫的日記不但語句通順完整，而且還用了很多我們沒學(xué)過的好詞好句。通過這個(gè)實(shí)例，我知道，在教學(xué)閱讀這一環(huán)節(jié)，放開孩子，讓孩子通過想象來發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，然后再給學(xué)生展示和分享他們的閱讀成果，并給予一定的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生明白學(xué)以致用、舉一反三的

道理。

六、誦讀并行，教給閱讀方法

在初讀課文過程中，可以通過教師范讀、學(xué)生自由讀，同桌讀等方式，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。首先是教師的范讀，可以給學(xué)生樹立朗讀的榜樣，建立朗讀的規(guī)范，給學(xué)生正音正字。實(shí)踐證明，老師生動(dòng)形象、深情并茂的讀，能激起學(xué)生讀書的欲望，并在讀中感受語感。其次是學(xué)生自由讀，可以讓學(xué)生身臨其境地去感受語言，觸發(fā)語感想象空間。再次是同桌互讀，可以互相幫助糾正字音。

總的來講，低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)難點(diǎn)，需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面的配合與

努力。

參考文獻(xiàn)：

錢莉.小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

編輯 薛直艷