王海清

在當(dāng)前小教改革的新形勢(shì)下，要求我們對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展能力有全新認(rèn)識(shí)。要讓小學(xué)教師和當(dāng)下小學(xué)教育的改革與發(fā)展要求相適應(yīng)，要求廣大小學(xué)教師樹立正確的價(jià)值觀與教育觀，切實(shí)有效地提升自身科學(xué)文化素養(yǎng)與專業(yè)技能等級(jí)，有效提升自身教育活動(dòng)的開展能力和建設(shè)水平，確保小學(xué)教育的有效實(shí)施，強(qiáng)化小學(xué)教育的科學(xué)研究意識(shí)。

小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代化小學(xué)教育改革的首要任務(wù)，完成小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效方式有多種多樣的渠道。小學(xué)教師開展教育活動(dòng)的能力對(duì)教育活動(dòng)開展的實(shí)際成果有直接影響，從而對(duì)學(xué)生的發(fā)展有直接影響。針對(duì)此，在教育改革的活動(dòng)背景下，小學(xué)教師需要具備更高的素質(zhì)與專業(yè)能力，以更快地促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

一、教學(xué)改革對(duì)教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)

小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的一項(xiàng)重要構(gòu)成，也是我國(guó)學(xué)校教育與終身教育的發(fā)展基礎(chǔ)。我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育的重視程度不斷提升，小學(xué)教育改革也從體制、教育理念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了巨大改革，這勢(shì)必要求廣大小學(xué)教師樹立起改革的意識(shí)與做好改革準(zhǔn)備。

1.教育觀念的變革

教育改革工作不斷推進(jìn)，也在一定程度上影響了教育線路的發(fā)展，為前沿的小學(xué)教師帶來(lái)了理念與意識(shí)上的沖擊挑戰(zhàn)。就像教育哲學(xué)在我國(guó)理想主義與現(xiàn)實(shí)主義之間的波動(dòng)、教育觀念程度上我國(guó)國(guó)家本位與學(xué)生本位之間的移動(dòng)；教學(xué)觀念上我國(guó)教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主導(dǎo)地位之間的選擇等。

2.專業(yè)知識(shí)和能力的挑戰(zhàn)

進(jìn)行小學(xué)教育改革，需要全面深入推進(jìn)素質(zhì)教育建設(shè)。這也對(duì)廣大的小學(xué)教師專業(yè)性知識(shí)、專業(yè)能力等方面帶來(lái)了挑戰(zhàn)與疑惑。例如，該如何理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵、使用怎樣的方式實(shí)踐、怎樣理解實(shí)踐綜合課程內(nèi)容以及如何理解科學(xué)探究和意義等等。

3.新教育綱要實(shí)施的挑戰(zhàn)

新的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年—2020年）》的實(shí)施，對(duì)于小學(xué)的辦學(xué)性質(zhì)、具體教育內(nèi)容、教育組織和實(shí)施以及教育評(píng)價(jià)等等都進(jìn)行了有關(guān)的要求與規(guī)定。其中還明確指出，教育活動(dòng)的組織形式需要依照具體的要求合理安排，依照具體的地點(diǎn)、內(nèi)容與時(shí)間的變化，靈活使用教材。教師需要從自身?xiàng)l件出發(fā)，同時(shí)結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，訂立一套切實(shí)有效的工作計(jì)劃，并全面發(fā)展。新綱要中規(guī)定的課程、教育與評(píng)價(jià)的多元化實(shí)施，為小學(xué)教師也帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

小學(xué)教師的專業(yè)能力高低直接影響小學(xué)教育的質(zhì)量，小學(xué)教師在九年義務(wù)教育中有著不可替代的重要作用。最近幾年，社會(huì)各區(qū)域?qū)αx務(wù)教育的重視程度不斷加深，如何有效促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育界乃至社會(huì)各界都高度關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。教師專業(yè)發(fā)展指的是教師的專業(yè)化，以及教師的專業(yè)發(fā)展兩方面的概念。教師的專業(yè)化是一個(gè)群體性的概念，指的是其外在專業(yè)性提高的要求，但是教師專業(yè)發(fā)展指的則是教師個(gè)體性、內(nèi)在性的專業(yè)化能力提高。小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，指的是小學(xué)教師從一個(gè)新任教師逐漸轉(zhuǎn)變成一位成熟型教師，在其自我轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，不斷切實(shí)有效地提升其專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)發(fā)展過(guò)程，也是慢慢提升自我從教素質(zhì)轉(zhuǎn)變成為一位優(yōu)秀教育工作人員的發(fā)展過(guò)程。其中包括確立先進(jìn)的教育理念、構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及提升專業(yè)的操作技能等等多方面能力的提升。

三、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的方向脈絡(luò)

小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的方向，主要包括了兩方面的內(nèi)容，一個(gè)是外在因素，也就是教師需要有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)與提高；另外一種是內(nèi)在影響因素，也就是教師自我能力的完善。教師的崗前教育之所以重要，是因?yàn)榱己玫膷徢敖逃軌蛴行Т龠M(jìn)教師職業(yè)成熟。

在新綱要內(nèi)容中，表現(xiàn)的是一種全新的知識(shí)觀，其重點(diǎn)集中在程序性知識(shí)和隱性知識(shí)的基礎(chǔ)上，這與傳統(tǒng)的表述性知識(shí)與顯性化知識(shí)相比有較大沖突。變化的知識(shí)觀影響著教學(xué)課程和教學(xué)體系的實(shí)施，與此同時(shí)，教師也不再是一個(gè)單純的知識(shí)傳遞者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的支持者?？墒遣还芙處熓褂媚姆N身份，只有具備豐富教育實(shí)踐知識(shí)與教育智慧的教師才可能最大限度地滿足課程教學(xué)改革的要求。例如，教師能夠從書本上明確了解小學(xué)發(fā)展過(guò)程中的認(rèn)識(shí)要求，在實(shí)際的教學(xué)任務(wù)開展過(guò)程中，沒(méi)有全局性把握，無(wú)法從小學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，衡量小學(xué)的具體發(fā)展能力。另外，在同樣的教學(xué)環(huán)境背景下，某些教師能夠輕松獲知小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣所在，能更加良好地對(duì)其利用與深入開發(fā)，但是有些教師卻完全不明所以。隱性的知識(shí)要求教師在實(shí)踐建設(shè)過(guò)程中親身感受以及積累，同時(shí)在其不斷發(fā)展反思的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的提升，從而轉(zhuǎn)化為教師的一種內(nèi)在教學(xué)智慧。

我國(guó)課程改革的發(fā)展正在不斷深入推進(jìn)過(guò)程中，教師的專業(yè)素質(zhì)高低也成為影響課程改革成敗的關(guān)鍵性因素。小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)需要重點(diǎn)關(guān)注與研究的話題。另外，廣大小學(xué)教師需要樹立“活到老，學(xué)到老”的意識(shí)，努力提升自我的自學(xué)能力，建立全面整體開闊的終身性學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教師的專業(yè)學(xué)習(xí)成為一個(gè)開放性、動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)體系。

參考文獻(xiàn)：

趙曉玲.淺談小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（S2）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度《民族地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的成因及對(duì)策》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHB0247）成果。

編輯 孫玲娟