潘俊標(biāo)

（武鳴區(qū)武鳴中學(xué) 廣西武鳴 530100）

小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

潘俊標(biāo)

（武鳴區(qū)武鳴中學(xué) 廣西武鳴 530100）

目前我國(guó)部分中學(xué)仍采用的是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在該模式下，教師在數(shù)學(xué)課堂上占主體地位，教師在課堂上進(jìn)行授課，學(xué)生在臺(tái)下一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生在該模式下就會(huì)降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。這一現(xiàn)象與新課標(biāo)的要求相違背，新課標(biāo)提倡學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)合作來(lái)互相彌補(bǔ)自己的不足，將學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂上占主體地位，教師在課堂上起一個(gè)引導(dǎo)作用。本文對(duì)小組合作的意義進(jìn)行深一層理解，并提出有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略，使高中生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性提高。

小組合作；合作學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)

前言

團(tuán)隊(duì)合作能力作為新課標(biāo)中要求高中生應(yīng)具備的能力之一，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，還有利于學(xué)生今后在社會(huì)上的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“應(yīng)試教育”的形成讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不注重，由于課程的繁多，作業(yè)任務(wù)也逐漸變多，一些學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)科目相對(duì)別的科目來(lái)說(shuō)更為抽象，造成了一些學(xué)生在課堂上不聽(tīng)課，甚至睡覺(jué)的問(wèn)題出現(xiàn)。

1 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重要意義

小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，能夠達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，并在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提升。除此以外，小組合作能夠增強(qiáng)學(xué)生的相互交流能力，并對(duì)數(shù)學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行思考，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不斷完善自我的思維模式，并對(duì)以后的工作和生活發(fā)揮著積極作用。

學(xué)生與教師之間的合作是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂的中心，該模式具有很多的缺點(diǎn)，為了解除該模式的限制，在課堂上開(kāi)始采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，該模式能夠讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行更好的互動(dòng)，學(xué)生能夠從互動(dòng)中獲得更多的知識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也不斷提高，并在營(yíng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效率得到大大的提高，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

孔子云：“三人行，則必有我?guī)?。”這句話充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的重要性，當(dāng)面對(duì)比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，小組成員之間可以通過(guò)合作，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，并從中找出解題思路及答案。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效提高其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力，當(dāng)小組成員之間進(jìn)行討論的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)去傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，從而使學(xué)生的德育與智育共同發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師知識(shí)僅作引導(dǎo)者，小組合作學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能高效達(dá)到教學(xué)目的，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量也有一定的提升。

2 有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略

2.1 課堂小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇

教師在備課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合適選擇，并做好相應(yīng)的問(wèn)題，這就要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握度。在上課的時(shí)候，教師讓小組對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行探究。當(dāng)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)因?yàn)楹?jiǎn)單而不去思考，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性降低；當(dāng)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題超過(guò)了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生就會(huì)做不出來(lái)，沒(méi)有任何頭緒，甚至有的學(xué)生性情變得急躁，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理。所以，教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，并提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)明確所提問(wèn)題的目標(biāo)，與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以從以下四個(gè)方面對(duì)小組進(jìn)行指導(dǎo)：①讓學(xué)生主動(dòng)去收集、處理相關(guān)問(wèn)題數(shù)據(jù)及圖形；②對(duì)解題過(guò)程中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行提醒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中避免該現(xiàn)象的產(chǎn)生；③由于高中數(shù)學(xué)涉及的范圍比較多，應(yīng)當(dāng)將其進(jìn)行分類，按照專題對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)；④進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2.2 教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行嚴(yán)格把握

學(xué)習(xí)進(jìn)程呈現(xiàn)出金字塔結(jié)構(gòu)（如圖1）。學(xué)習(xí)進(jìn)程可以劃分為個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、班級(jí)師生合作學(xué)習(xí)。而小組合作學(xué)習(xí)處于塔中的關(guān)鍵位置，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程順利能夠促進(jìn)班級(jí)師生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而使教學(xué)效率提高，同時(shí)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升到新的階段。學(xué)習(xí)進(jìn)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，并使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。

圖1

2.3 明確小組合作學(xué)習(xí)的基本流程

小組合作學(xué)習(xí)的基本流程在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，能夠讓小組在合作中有條不紊的進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。其基本流程主要有以下幾個(gè)方面：

2.3.1 明確任務(wù)

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，小組應(yīng)當(dāng)先明確任務(wù)，這樣才能使接下來(lái)的學(xué)習(xí)高效進(jìn)行。在教師將備課時(shí)準(zhǔn)備的問(wèn)題對(duì)學(xué)生說(shuō)明后，小組內(nèi)將教師所布置的任務(wù)進(jìn)行分解并明確，確保小組的每個(gè)成員都參與其中。小組內(nèi)明確任務(wù)能夠確保任務(wù)的完成，從而避免學(xué)習(xí)的盲目性，從而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的性及可行性。

2.3.2 自主探究

教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，教師在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析后，讓學(xué)生對(duì)該題設(shè)計(jì)另一個(gè)問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行解答，同時(shí)可以讓學(xué)生做類似的題，讓學(xué)生自主探究，并從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，這樣便于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)，在解題中能夠鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，并使其運(yùn)用更靈活。

2.3.3 合作交流

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，交流是必不可缺的環(huán)節(jié)。通過(guò)小組成員之間的相互交流，學(xué)生能夠更好的提高學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行合作交流的構(gòu)成中，成員需要傾聽(tīng)他人的想法，通過(guò)對(duì)他人思路的了解，能夠得出不同的解題方案。進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解更加深入。

2.3.4 交流總結(jié)

交流總結(jié)是小組合作學(xué)習(xí)中最后的環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過(guò)交流總結(jié)來(lái)加深自身對(duì)數(shù)學(xué)題目的理解。交流總結(jié)的實(shí)質(zhì)是小組與小組之間的交流，學(xué)生通過(guò)交流能夠知道別的小組的思路，使自己沒(méi)想到的地方得以補(bǔ)充，從而不斷完善自我的思維模式。

2.3.5 效果驗(yàn)收

所謂的效果驗(yàn)收就是當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師檢查小組學(xué)習(xí)的成果，小組成員通過(guò)回答的形式將小組的成果向教師進(jìn)行匯報(bào)。教師根據(jù)數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，并以提問(wèn)的形式讓學(xué)生將自己的分析思路講解出來(lái)。

2.3.6 進(jìn)行評(píng)價(jià)

當(dāng)教師經(jīng)過(guò)檢查后，將學(xué)生的回答結(jié)果進(jìn)行比較，從中評(píng)價(jià)哪個(gè)小組的思路清晰、便捷，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。

2.4 有效監(jiān)控，及時(shí)指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)相對(duì)于其他學(xué)習(xí)方式更為輕松，但是和自由學(xué)習(xí)又有差異，教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要進(jìn)行有效的監(jiān)控，確保達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)作為指導(dǎo)者對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行組織，并在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生中間來(lái)回走動(dòng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些不能解決的疑惑時(shí)，教師能夠及時(shí)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)小組旁邊對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，教師在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生做到平等交流。另外，教師在對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行把握的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)小組的進(jìn)程，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)前去進(jìn)行糾正，避免學(xué)生滯留在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的誤區(qū)，對(duì)合作小組的情況進(jìn)行監(jiān)控，確保各個(gè)小組的進(jìn)度都很順利，以及小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，確保學(xué)生的思維沒(méi)有走向誤區(qū)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的心理情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生有一個(gè)積極向上的心態(tài)，教師可以根據(jù)這些情況對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，保證其質(zhì)量。

2.5 發(fā)揮學(xué)生的主體性

在數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體，將課堂上的時(shí)候留給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。目前小組合作學(xué)習(xí)上仍存在著一些不足，比如，在數(shù)學(xué)課堂上氛圍雖然很活躍，但是學(xué)習(xí)成效并不明顯，甚至有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)下降的情況。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生在一個(gè)小組內(nèi)，這樣便于學(xué)生之間的交流，當(dāng)小組內(nèi)出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平差異較大的情況的是時(shí)候，較差的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得小組中有學(xué)習(xí)好的學(xué)生存在，自己就不用參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣就會(huì)讓小組合作學(xué)習(xí)模式失去真正的意義，甚至出現(xiàn)更惡劣的情況，比如較差學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)本來(lái)就掌握的不是很好，有優(yōu)等生的存在，就會(huì)降低了自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至自暴自棄。

3 總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]徐樂(lè).小組合作在高中數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用[J].理科考試研究（高中版），2014，21（10）：42.

[2]張升平.小組合作在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察（中旬），2013，2（11）：57～58.

[3]國(guó)瑞敏.小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2015（2）：131.

G633.6

A

1004-7344（2016）32-0056-02

2016-11-5

潘俊標(biāo)（1966-），男，廣西武鳴人，中級(jí)教師，本科，主要從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。