夏莉娣

《有趣的會意字》一課在同事們的全心幫助下，終于上好了。在初冬暖暖的陽光下回想磨課的經(jīng)歷我想是幸福的，回頭看看這條路，它不像泰山的十八盤那樣需要一鼓作氣，勇往直前，也不似廬山的煙霧那樣迷人視線，而是一條沒有盡頭卻充滿風(fēng)景的登山路……

一、熟悉，方能激發(fā)興趣

首先，從課的導(dǎo)入說起，為了再現(xiàn)預(yù)演的真實(shí)情況，這里原原本本地列出五次修改的不同導(dǎo)入：

第一次

一、激發(fā)興趣，故事導(dǎo)入

有人說，中國的漢字最富神奇色彩，每一個漢字的背后都隱藏著一個故事。想不想聽一個與漢字有關(guān)的故事？

二、同學(xué)們，這一個個的漢字跟我們一樣，喜歡交朋友，它們兩個或幾個站在一起就組成了一個新字。更有趣的是，這個新字的意思就是這幾個字的意思的組合，我們把這樣的漢字叫——會意字。多有趣呀！

第二次

一、兒歌導(dǎo)入：

1.同學(xué)們，老師這兒有一首小小的兒歌，誰愿意讀一讀呀？

2.同學(xué)們，咱們祖國有悠久的歷史和燦爛的文化。早在很多年前祖先就創(chuàng)造了文字。老師今天給大家?guī)砹艘恍┻@樣的字，你愿意認(rèn)一認(rèn)嗎？（象形字）

二、后來，隨著社會的進(jìn)步，人們需要文字記載的東西越來越多，如果光用這樣的圖形符號來表示，太煩了。于是就簡化了一些象形字，并把一些象形字組合起來，形成一種新的文字。大家看，這是什么？（“人”字）這是什么？（“木”字）“人”跟“木”左右合起來，是什么字？（“休”字）古時候的人在田間勞動，累了就靠在樹邊休息，古人根據(jù)這樣的場景造了這個“休”字。這樣的字既不用畫圖又能讓人看得懂。這樣的字就叫會意字。今天我們就來認(rèn)識有趣的會意字。

第三次

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：同學(xué)們，我們已經(jīng)和漢字相處不少時間了，你覺得自己對學(xué)過的漢字掌握得怎么樣？（不錯）看來大伙挺自信的。好，請看大屏幕，這些字你認(rèn)識嗎？我聽到有些同學(xué)在嘀咕了，這分明就是圖畫嘛，哪里是字呀？告訴你，這是圖畫，但它也是字，是我們的祖先根據(jù)一件東西的形狀描摹出來的。誰來認(rèn)一認(rèn)？

二、揭題：古時用一個圖畫來表示字，這個字不夠用了，后來又想出了一個辦法，把這樣的兩幅圖畫合并在一起，（演示）表示一個新的字，像用這種造字方法造出來的字就叫會意字。今天我們就來學(xué)習(xí)有趣的會意字。（出示課題）

第四次

導(dǎo)入（初步感知會意字）

1.夏老師準(zhǔn)備了一些圖畫，誰來猜一猜，這些圖畫表示哪個字？

2.我們的祖先把這一幅幅簡單的圖畫，當(dāng)成一個個的字，這種方法造出來的字我們就叫——象形字。漸漸地，人們發(fā)現(xiàn)這世間萬物要記載的東西太多了，有些事物不能用一幅圖畫來表示，我們的祖先就想到了把兩幅圖畫合并起來表示另一個意思。同學(xué)們，我們再來仔細(xì)看一看剛才的幾幅圖畫。這兩幅圖畫合并起來表示什么意思呢？最后把這個“手”和“木”上下合起來又變成了什么字？

3.小結(jié)：多有意思呀，這個“手”和“木”合起來就是個“采”字。像這樣把兩幅圖畫合并起來表示另一個意思的造字方法，我們稱為會意法，造出來的字我們給它一個新的名字——會意字。這節(jié)課，我們就來認(rèn)識認(rèn)識有趣的會意字。（揭題）

第五次

課前談話：給學(xué)生看一些徽標(biāo)，讓學(xué)生說說表示什么意思。

一、激發(fā)興趣

1.過渡：老師這里有一個徽標(biāo)，大家認(rèn)識吧？

2.現(xiàn)在出現(xiàn)在我們面前的是2008年北京奧運(yùn)會的徽標(biāo)?？粗@個徽標(biāo)，你覺得它像什么？

3.師小結(jié)：……可見它的設(shè)計者是多么富有智慧！可記者在采訪設(shè)計者張武時，他是這樣說的。

張武說：“……這是我們的祖先創(chuàng)造的這個‘京字賦予了我創(chuàng)作的靈感……”

4.張武要感謝誰呀？（我們的祖先）

二、導(dǎo)入（了解會意字的來源，揭題）

1.是呀，我們的祖先真是太有智慧了，一開始造字其實(shí)就是一幅圖畫。大家瞧，誰來猜一猜，這些圖畫表示哪個字？

2.師：我們的祖先就把這一幅幅簡單的圖畫，當(dāng)成一個個的字，這種方法造出來的字我們就叫象形字。漸漸地，人們發(fā)現(xiàn)這世間萬物要記載的東西太多了。有些事物根本就不能用一幅圖畫來表示。如古人要表達(dá)這個“光明”的意思，你說古人該用怎樣的圖來表達(dá)呢？你怎么來畫？（生上講臺畫）

3.啊，真是太有意思了！我們的祖先就想到了把兩幅圖畫合并起來表示另一個意思。這種造字方法我們稱為會意法，造出來的字，我們給它一個新的名字——會意字。這節(jié)課，我們就一起來認(rèn)識有趣的會意字。（揭題）

第一次設(shè)計從故事導(dǎo)入，對學(xué)生的興趣激發(fā)不是很大，并且學(xué)生對會意字的概念是模糊的。而第二次設(shè)計僅僅是一首兒歌，并不能激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)和探索的興趣。第三次設(shè)計經(jīng)過試教，學(xué)生回答時語言啰唆，課堂顯得拖沓，且無法與整堂課的情感基調(diào)相融合。所以，我毫不猶豫作了修改，在第四次設(shè)計時就直接與課題掛鉤，但總覺得在了解會意字的造字過程上缺少一點(diǎn)讓學(xué)生思考的余地，于是就有了一個問題情景的設(shè)計。在第五份設(shè)計中，讓學(xué)生自己來造字，學(xué)生直觀而形象地感受到了會意字的造字原理。在第五次設(shè)計時，以學(xué)生喜聞樂見的奧運(yùn)會素材為本節(jié)課的切入點(diǎn)作為共同關(guān)注的話題，一下子拉近了我和學(xué)生的距離，同時奧運(yùn)會會徽這一典型的文字圖案把我們漢字這一古老而又抽象的內(nèi)容用現(xiàn)代化的形式表達(dá)出來，讓學(xué)生在一個相對輕松的環(huán)境里觸摸到了中國漢字的內(nèi)在魅力與博大精深。

二、放手，精彩隨之而來

整節(jié)課中最精彩的肯定要數(shù)學(xué)生當(dāng)堂編的那一個個生動形象的謎語了，其實(shí)最初的設(shè)計并不是這樣的。

我先是品讀感悟，聲聲入耳，將其中一些有趣的會意字編成順口溜，并讓學(xué)生讀一讀，集體讀。接著字謎實(shí)踐，小試牛刀。

學(xué)生對順口溜的朗讀是一點(diǎn)興趣也沒有，后來為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我又進(jìn)行了修改，讓學(xué)生自己來編順口溜。但經(jīng)過課堂實(shí)踐，效果并不好。本以為這樣能激發(fā)學(xué)生的興趣，但由于給了學(xué)生一個順口溜的例子，沒想到反而把學(xué)生的思維禁錮住了，使學(xué)生的思維得不到發(fā)揮，講解的痕跡十分明顯，達(dá)不到一氣呵成的效果。后來經(jīng)過葛校長的一番點(diǎn)撥，我設(shè)計了一個開放式的環(huán)節(jié)：

1.讓學(xué)生先來猜謎語；

2.然后讓學(xué)生給會意字編謎語。

其實(shí)一開始我非常擔(dān)心學(xué)生不能編謎語，但經(jīng)過猜謎語這一環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生自由發(fā)揮想象，教師只是一個旁觀者、一個欣賞者。課堂的預(yù)設(shè)是有限的，學(xué)生的回答卻是精彩的。教師要靜下心來，為學(xué)生想想，真心實(shí)意地和他們交流。我們要相信學(xué)生的能力，放手把課堂還給學(xué)生，不需要多少花架子，平淡之中，自會有心靈的交融，自會有會心的微笑。

三、投入，首尾一氣呵成

記得我第一次試教后，師傅是這樣評價的：“你今天根本就不是在上課，而是走了一遍教案。”這句話真是一針見血，但卻真實(shí)地反映了我第一次試教的課堂。在試教后的備課過程中，我曾經(jīng)為自己某個點(diǎn)挖掘得很深而沾沾自喜；在師生的對話中，也為自己的妙語而自鳴得意。但沒想到，在第二次試教時又遭遇“滑鐵盧”，學(xué)生還是沒有會意字的概念，從學(xué)生茫然的眼神中我知道他們在霧里看花，被我給弄糊涂了。課后師傅給我指出，我的廢話太多，在導(dǎo)語過渡的時候沒有點(diǎn)到位。

反思自己之前的鉆研，我認(rèn)識到把自己當(dāng)成一個教師去研讀教材，必然丟掉了情感的投入；依賴于資料的解讀，也會失去主體意識。我再一次審視自己的上課狀態(tài)，并在沒有學(xué)生的情況下進(jìn)行了一次又一次的預(yù)設(shè)。做好了充分的準(zhǔn)備，我又進(jìn)行了第三次試教，效果果然好了很多，但是美中不足的是，學(xué)生醉了，我卻醒著。為什么會這樣呢？我經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)，在課堂上學(xué)生已經(jīng)說得很好，我卻一直想把他們引導(dǎo)到自己準(zhǔn)備的語言上來。比如：說到“品”這個字的感悟的時候，有個學(xué)生說：這是人品的“品”，所以人品是要靠很多人才能品出來的，而我卻還在圍繞品嘗的“品”教學(xué)。文本的語言固然熏醉人心，拓展的資料固然感染我們，但是課堂上每一個生命更是醉人的詩。我頓悟：我一直關(guān)心自己所教的，想要完成自己的教學(xué)目標(biāo)，卻沒有俯下身去聽一聽學(xué)生的心聲。后來，在師傅的幫助下，我學(xué)會了在課堂上輕松自如，學(xué)會了在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的對話中聆聽，學(xué)會了用眼睛與學(xué)生交流。

（作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)濱江小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥