張 冬 李旻昊 金小黃

（北京塞瑞斯科技股份有限公司 北京 100000）

一種基于移動應(yīng)用手段的英語翻轉(zhuǎn)課堂模式
——以河北任丘樂學(xué)學(xué)校為例

張 冬 李旻昊 金小黃

（北京塞瑞斯科技股份有限公司 北京 100000）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，知識性的內(nèi)容由學(xué)生在課外完成，課堂上教師解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，更多的課堂時間則用來運用所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)法史發(fā)展的必然。語言學(xué)、心理學(xué)研究的變遷和深入，催生了不同類型的教學(xué)法。我國進入互聯(lián)網(wǎng)時代，移動應(yīng)用手段引入到教學(xué)中，是“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的導(dǎo)火索。不管是林地高中和可汗學(xué)院視頻授課，還是杜郎口導(dǎo)學(xué)案授課，都無一例外地體現(xiàn)了“學(xué)生不會自學(xué)、教師不會翻轉(zhuǎn)”的兩大翻轉(zhuǎn)課堂核心問題。巧口英語翻轉(zhuǎn)課堂體系的出現(xiàn)就解決了這兩大問題，該體系運用線上加線下的混合式學(xué)習(xí)法，將整個過程分為課前、課中、課后三大部分，覆蓋了周一至周日七天的時間，從課前的學(xué)習(xí)到課中的運用，再到課后的檢測和掌握，完成了一個知識學(xué)習(xí)的閉環(huán)。巧口英語的翻轉(zhuǎn)課堂體系在河北省任丘市樂學(xué)學(xué)校的實踐中被證實是一種最有效、最高效的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂 移動應(yīng)用 英語教學(xué)實踐 混合式學(xué)習(xí)法

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（fl ipped classroom或inverted classroom），是指重新分配課內(nèi)、課外的時間，課堂時間教師不再講授課程內(nèi)容，學(xué)生通過在線視頻等在家里學(xué)習(xí)知識性的內(nèi)容，課上的時間用于教師答疑和小組討論，目的是運用所學(xué)內(nèi)容。移動互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式。

1991年，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授 埃里克?馬祖爾 （Eric Mazur）引入計算機技術(shù)進行輔助教學(xué)。他論述了學(xué)習(xí)分為兩個步驟：首先是知識的傳遞，然后是知識的內(nèi)化。[1]雖然沒有提出“翻轉(zhuǎn)”這一概念，但是其基本理念已經(jīng)具有“翻轉(zhuǎn)課堂”的形態(tài)。

2000年， 美 國 莫 里?拉 吉（ Maureen J.Lage）、 格 蘭?波 蘭特（Glenn J.Platt）和邁克爾?特雷利亞（Michael Treglia）在論文Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment中介紹了他們在邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟學(xué)入門”時采用的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式，但是他們沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)的名詞概念。

2000年， 韋斯利?貝克（J.Wesley Baker）在 第十一屆大學(xué)教與學(xué)國際研討會上發(fā)表了論文 The Classroom Flip: Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side，建構(gòu)出翻轉(zhuǎn)課堂模型，[2]闡述翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)：“ 翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是講臺上的圣人，而是學(xué)生身邊的指導(dǎo)者”。

2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）應(yīng)所輔導(dǎo)的表妹的要求開始錄制視頻。隨后他建立了可汗學(xué)院（Khan Academy），將輔導(dǎo)資料做成視頻放在YouTube上面。

2007年，美國科羅拉多州林地公園高中（Woodland Park High School）喬納森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）兩位教師，為了給缺席的學(xué)生補課，開始用視頻軟件錄制課程。[3]他們在高中教學(xué)中開展試驗，讓學(xué)生在家里通過觀看事先錄制好的短視頻完成課堂新知識的學(xué)習(xí)，在課堂上更多地組織答疑解惑、討論和研究等互動活動。[4]

2015年4月，美國林地高中教師翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人之一亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），在 上?！鞍子裉m”國際教育論壇上糾正翻轉(zhuǎn)課堂并不只是視頻錄制，而是有效的課堂管理。[5]

國內(nèi)，1998年山東省聊城市荏平縣杜郎口中學(xué)開始教學(xué)改革，形成“杜郎口教學(xué)模式”。學(xué)生課前使用導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，課堂上小組討論解答疑問，教師點撥。杜郎口課堂率先對數(shù)千年沿襲的“靜聽模式”實施革命性爆破，顛覆的是“以教代學(xué)”的指令性課堂，解放的是學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。[6]

2011年，重慶市聚奎中學(xué)率先實踐了翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。學(xué)生在自學(xué)的時候通過平板電腦在網(wǎng)絡(luò)上下載視頻進行學(xué)習(xí)，第二天在課堂上，教師組織學(xué)生合作探究，為學(xué)生答疑，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行檢測。[7]

二、翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)法史發(fā)展的必然

心理學(xué)和語言學(xué)理論的發(fā)展催生了不同的教學(xué)法體系，引起了教學(xué)法的變革。我國的英語教學(xué)法經(jīng)歷了幾次大的轉(zhuǎn)變，從語法翻譯法到聽說法，再到交際法以及由其發(fā)展而來的任務(wù)型教學(xué)法。

交際法以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際的能力。在交際法的發(fā)展過程中出現(xiàn)了一個分支，稱為任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)法是教師給學(xué)生安排任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)，自然而然地運用語言。任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運用中學(xué)，而且為了運用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生用英語完成各種情景中真實的專業(yè)學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)英語的能力。[8]這種教學(xué)法比較能滿足現(xiàn)階段社會對英語教學(xué)提出的需求。這種基于任務(wù)的、以學(xué)生為中心，提倡協(xié)作式學(xué)習(xí)法、建立學(xué)習(xí)者自信的課堂組織形式恰恰就是翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的核心要素。因此，翻轉(zhuǎn)課堂這種課堂組織模式是伴隨著英語教學(xué)法的發(fā)展而產(chǎn)生的，具有一定的必然性。

此外，隨著教育信息化的深入，計算機科技被應(yīng)用在英語教學(xué)中，這種與科技結(jié)合的教學(xué)模式收效甚好，被稱作混合式學(xué)習(xí)。美國印第安納大學(xué)的 柯蒂斯?邦克（ Curtis J.Bonk）教授在他所著的《混合學(xué)習(xí)手冊》中對混合式學(xué)習(xí)給出的定義如下：混合式學(xué)習(xí)是面對面學(xué)習(xí)和計算機輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合。[9]學(xué)生可以先借助科技獨立完成新知識的學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和科技手段的介入也生了翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中的問題

在美國林地公園高中（Woodland Park High School），學(xué)生在家里通過觀看事先錄制好的短視頻完成課堂新知識的學(xué)習(xí)，在課堂上教師更多地組織答疑、討論和研究等互動活動?？珊箤W(xué)院（Khan Academy）是將輔導(dǎo)資料做成視頻放在YouTube上面。以上兩種教學(xué)模式，都是教師把在教室中講解的知識錄制成了視頻，這樣只是改變了講課的場地，本質(zhì)上還是教師教、學(xué)生學(xué)。學(xué)生仍然被動的接受知識，教師沒有給予即時反饋和評價。

在山東杜郎口中學(xué)，學(xué)生課前使用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，課上學(xué)生分組討論，教師進行點撥。學(xué)生課前使用的導(dǎo)學(xué)案，相當(dāng)于學(xué)生自己學(xué)習(xí)的課本，這種方式更適合于數(shù)學(xué)等有公式的理科課程。如果只通過書面上學(xué)習(xí)英語，沒有輸出上的訓(xùn)練，將會導(dǎo)致學(xué)生不會運用，這就是我們常說的“啞巴英語”。

不管是林地高中和可汗學(xué)院的視頻授課，還是杜郎口中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案授課，這兩類教學(xué)模式無一例外地都體現(xiàn)了學(xué)生不會自學(xué)、教師不會翻轉(zhuǎn)這兩大問題。

1．學(xué)生不會自學(xué)

學(xué)習(xí)是一項師生互動的過程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師主講，這種填鴨式的教學(xué)方式，讓學(xué)生變?yōu)榱艘粋€被動的學(xué)習(xí)者，缺乏主觀能動性的、系統(tǒng)的、科學(xué)的自學(xué)能力。視頻和導(dǎo)學(xué)案這樣的自學(xué)材料是單向的、靜態(tài)的、缺乏自學(xué)能力的學(xué)生很難實現(xiàn)自學(xué)成果。語言的學(xué)習(xí)要求輸入與輸出并行，學(xué)習(xí)者要通過模仿習(xí)得新的語言要素，然后通過理解記憶及內(nèi)化輸出所學(xué)的語言要素。這個過程要求學(xué)習(xí)者自己有目標(biāo)、有步驟的切分并抓取新的語素，并且不斷被鼓勵去嘗試輸出，然后根據(jù)得到的反饋去糾正和固化輸出。中國學(xué)生，尤其是低齡階段的學(xué)生，不懂得制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，很難堅持自學(xué)。

巧口英語翻轉(zhuǎn)課堂體系的關(guān)鍵是線上的“大聲說英語”課程（以下簡稱“線上課程”）。該課程有明確的周一至周五每天的學(xué)習(xí)任務(wù)分配，充分照顧到語言輸入時對于“重復(fù)率”的要求。學(xué)生按照該計劃學(xué)習(xí)，能夠把握正確的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。并且，線上課程利用先進的語音識別技術(shù)為學(xué)生的語音輸出及時打分反饋，并鼓勵引導(dǎo)學(xué)生做出高頻的、正確的嘗試。這些設(shè)計符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，是適合學(xué)生自學(xué)的課程。

此外，使用視頻及導(dǎo)學(xué)案這兩類教學(xué)模式，教師不了解學(xué)生的自學(xué)能力，很難跟蹤學(xué)生的自學(xué)情況。巧口線上學(xué)習(xí)產(chǎn)品后臺會生成個人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)報告，教師可以分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

2．教師不會翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是高高在上的知識通靈者，有話語霸權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師轉(zhuǎn)變自身角色，從主講者和操作者變?yōu)橹笇?dǎo)、組織和協(xié)調(diào)者。教師的角色變得更重要，不僅要在課堂上選擇合適的、引人入勝的教學(xué)活動，而且要在整個學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生。教師很難完全理解并接受這種大的改變。即使實行了翻轉(zhuǎn)課堂的教師，也因一時難以拋棄傳統(tǒng)的思維方式和教法而把翻轉(zhuǎn)課堂做成了“空有其表”的狀態(tài)。除此之外，由于翻轉(zhuǎn)課堂上強調(diào)有針對性的解決學(xué)生的問題，但教師很難去跟蹤學(xué)生自學(xué)的情況，所以無法高效的利用課堂時間去解決實質(zhì)性的問題，無法及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。這兩方面的原因使得翻轉(zhuǎn)課堂模式在中國的實踐中受阻。

巧口翻轉(zhuǎn)課堂體系就解決了以上問題。首先，線上課程為教師們提供了詳細(xì)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過監(jiān)測和分析數(shù)據(jù)教師可以掌握學(xué)生自學(xué)情況，隨時調(diào)整策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。其次，巧口翻轉(zhuǎn)課堂體系通過課前、課中和課后的場景規(guī)范了教師、學(xué)生和家長的標(biāo)準(zhǔn)動作。教師從大量重復(fù)的工作中解放出來，有更多的時間按照標(biāo)準(zhǔn)動作去安排翻轉(zhuǎn)課堂上的課堂活動，保證翻轉(zhuǎn)效果，升級做教練和導(dǎo)師。

四、巧口翻轉(zhuǎn)課堂體系及實踐

1．巧口翻轉(zhuǎn)課堂體系

本杰明?布魯姆在其發(fā)表的《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》中提出，認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)包括知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六類，按照從最簡單到最復(fù)雜的順序排列，最簡單的認(rèn)知技能是對知識的回顧，最復(fù)雜的認(rèn)知技能是對觀點的價值做出評判。這是一個學(xué)生從接觸知識到內(nèi)化吸收的自然規(guī)律，任何課堂組織形式都要遵循這個規(guī)律。

（1）課前部分

巧口翻轉(zhuǎn)課堂體系中，第一層級記憶和第二層級理解，是巧口翻轉(zhuǎn)課堂體系的課前部分。周一至周五學(xué)生、家長、教師三方各司其職。學(xué)生使用巧口APP線上學(xué)習(xí)課程，家長監(jiān)督學(xué)生的練習(xí)情況，并拍下視頻分享學(xué)習(xí)成果。教師有基礎(chǔ)指導(dǎo)、拓展指導(dǎo)和數(shù)據(jù)分析三大任務(wù)。

基礎(chǔ)指導(dǎo)部分的核心就是教師發(fā)布數(shù)據(jù)截圖來點評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生完成周內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。拓展指導(dǎo)部分，教師針對本課相關(guān)知識點進行拓展延伸。數(shù)據(jù)分析部分，教師通過查看后臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

（2）課中部分

巧口翻轉(zhuǎn)課堂體系中，第三層級運用、第四層級解讀和第五層級評價，是巧口翻轉(zhuǎn)課堂體系的課中部分。課中是翻轉(zhuǎn)課堂的重心，要完成知識的“運用”、“解讀”和“評價”，包括回顧總結(jié)、課堂活動、學(xué)習(xí)激勵三大部分。

回顧總結(jié)部分，教師針對上一次面授課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。此外，教師也針對學(xué)生本周學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行總結(jié)與分析。

課堂活動部分，包括單詞和單句師生互動，基礎(chǔ)角色扮演，分組場景置換角色扮演，知識點提煉與拓展四個教學(xué)活動。單詞和單句師生互動，學(xué)生進行單詞發(fā)音練習(xí)，檢測學(xué)生對單詞的理解和運用?；A(chǔ)角色扮演可以采用以下三種組合形式：小組組合、一對一組合、師生組合。分組場景置換角色扮演，教師設(shè)置場景，學(xué)生進行角色扮演，檢測學(xué)生對對話及句子或句型的理解。知識點提煉與拓展，教師根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容提煉語法點，拓展單詞、語法點以及文化知識等。

學(xué)習(xí)激勵部分，教師總結(jié)本次課學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生在線下認(rèn)真學(xué)習(xí)課程，為下次上課做好準(zhǔn)備。

（3）課后部分

巧口翻轉(zhuǎn)課堂體系中，第六層級創(chuàng)新，是巧口翻轉(zhuǎn)課堂體系的課后部分。學(xué)生使用巧口大聲說的配套練習(xí)冊，既完成了讀寫練習(xí)，又提高了應(yīng)試能力。家長要針對學(xué)生練習(xí)冊的使用情況給教師以反饋。

2．巧口翻轉(zhuǎn)課堂體系的實踐

巧口翻轉(zhuǎn)課堂體系不僅適用于大班型的教學(xué)，也適用于一對一的小班教學(xué)。我們將從巧口翻轉(zhuǎn)課堂體系出發(fā)，來解讀巧口翻轉(zhuǎn)課堂體系在任丘樂學(xué)學(xué)校一對一課程中的實踐。河北省任丘市樂學(xué)學(xué)校，位于任丘市華北油田東風(fēng)社區(qū)金融服務(wù)中心三層，是國家批準(zhǔn)的正規(guī)學(xué)校。學(xué)生周一到周五在家里使用巧口APP學(xué)習(xí)線上課程，周末到樂學(xué)學(xué)校進行面授。

（1）課前部分

周一至周五學(xué)生在家里學(xué)習(xí)線上課程。教師登陸巧口班級管理頁面，查詢學(xué)生學(xué)習(xí)時長、班級排行榜，截圖并發(fā)送到微信群中，以便學(xué)生和家長了解學(xué)習(xí)情況。

此外，教師每天會在微信群中發(fā)送線上學(xué)習(xí)任務(wù)——每日一句和每日一詞，即音標(biāo)拼讀和發(fā)音解析的語音、拼讀規(guī)則的語音、每日一句的錄音。每日一句，教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)級別選擇線上課程的課文。每日一詞，教師會酌情選擇線上課程中學(xué)生學(xué)過的單詞。學(xué)生接收到線上學(xué)習(xí)任務(wù)后，把練習(xí)的語音發(fā)送到微信群中，教師逐條聽取后給予點評。

（2）課中部分

學(xué)生每周到樂學(xué)學(xué)校一次，與教師進行一對一的面授輔導(dǎo)。

回顧總結(jié)部分，教師不打開線上課程，用英譯漢或漢譯英的方式提問學(xué)生幾個該課的重點單詞，教師快速掌握學(xué)生周內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。

課堂活動部分，教師打開線上課程中的內(nèi)容，讓學(xué)生自己讀一遍單詞。教師要在這個過程中檢驗學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的問題。在單詞互動結(jié)束后，教師打開對話卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀對話。對話里面的重點句子，教師用英譯漢或漢譯英的方式來考察學(xué)生是否理解該句的意思，確保學(xué)生不僅僅是模仿和背誦對話，教師會進行句子拓展，讓學(xué)生造句。在學(xué)生認(rèn)讀對話的過程中，教師與學(xué)生進行角色扮演，加深學(xué)生對對話內(nèi)容的理解。經(jīng)過單詞單句和對話的練習(xí)后，教師錄制學(xué)生展示視頻，指出學(xué)生在錄制過程中出現(xiàn)的問題，布置下周學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)激勵部分，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、錄制視頻等任務(wù)獲取積分，用來兌換禮品。

（3）課后部分

教師把一對一面授課中，學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的問題記錄在《巧口英語學(xué)員成長記錄表》上，并留課后作業(yè)。

任丘樂學(xué)學(xué)校在實踐巧口翻轉(zhuǎn)課堂體系的過程中，證實了這是一種最有效、最高效的教學(xué)模式，并且受到了學(xué)生與家長的一致好評。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式是歷史發(fā)展的必然。從翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會自學(xué)、教師不會翻轉(zhuǎn)，是這一教學(xué)模式無法達到最佳課堂效果的主要問題。因此，我們提出了巧口翻轉(zhuǎn)課堂體系。從巧口翻轉(zhuǎn)課堂體系在河北省任丘市樂學(xué)學(xué)校的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，巧口翻轉(zhuǎn)課堂體系是一種最有效、最高效的課堂教學(xué)模式，也證明了巧口翻轉(zhuǎn)課堂體系的合理性。從周一到周五，每天15分鐘少量多次的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在保證每天持續(xù)輸入量的同時，也保證了復(fù)習(xí)的頻次，做到知識的重復(fù)性輸入和復(fù)習(xí)鞏固。家長監(jiān)督學(xué)習(xí)錄制展示視頻，教師監(jiān)督鼓勵學(xué)生保證周內(nèi)自學(xué)效果。面授課上，教師進行回顧總結(jié)、答疑和角色扮演。課后，學(xué)生完成讀寫練習(xí)，聽、說、讀、寫全面發(fā)展。合理的課堂教學(xué)模式與現(xiàn)代移動應(yīng)用手段結(jié)合的巧口翻轉(zhuǎn)課堂體系，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在探索過程中具有里程碑意義的突破。

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本文系高培生、牟紅參與指導(dǎo)；張冬立、丁冉參與調(diào)研完成。