嚴賢付、諸貝貝/文

系列報道·青島二中站

為學生的全人發(fā)展提供課程支撐

嚴賢付、諸貝貝/文

蔡元培先生說過：“教育是幫助受教育的人，給他們發(fā)展自己的能力，完善自己的人格，于人類文化上能盡一分子責任；不是把被教育的人，造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應(yīng)用的……教育是要個性與群性平均發(fā)達的?！比税l(fā)展的理念，就是基于教育與人的價值的關(guān)系的一種全新認識而提出的，強調(diào)在滿足社會需要的前提下，應(yīng)充分尊重人的主體性、整體性、優(yōu)勢性、持續(xù)性，把人的平等發(fā)展、完整發(fā)展、和諧發(fā)展、終身發(fā)展視為教育的終極目標的一種系統(tǒng)教育的思想，而課程是學生全人發(fā)展的重要支撐。

課程目標：從學生出發(fā)

青島二中基于對人的發(fā)展的自主性認識，同時為了激發(fā)每一名學生的生命價值，提出了“造就終身發(fā)展之生命主體”的育人目標，并圍繞這一育人目標建設(shè)了課程體系，把滿足學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和主動發(fā)展，達到全人發(fā)展作為課程開發(fā)和建設(shè)的目標。青島二中基于辦學理念、學生多樣化發(fā)展需求，提出學生素質(zhì)發(fā)展目標，即：“人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)、人際交往能力、自我認知和生存能力”五項基礎(chǔ)素質(zhì)；“獨特的智能品質(zhì)、卓越的領(lǐng)袖氣質(zhì)、執(zhí)著的創(chuàng)新精神、自主的研究能力、開闊的國際視野”五項特色素質(zhì)，以此指導學校的課程開發(fā)與建設(shè)。

課程結(jié)構(gòu)：滿足學生全人發(fā)展

在多年的課程探索中，青島二中課程逐漸形成了“七大類別”和“三個層次”的立體課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)學生的興趣將課程劃分為七個類別，分別是人文類課程，經(jīng)濟課程，語言類課程，數(shù)學類課程，自然科學類課程，工程技術(shù)類課程，藝術(shù)類課程。根據(jù)學生能力需要將課程劃分為三個層次，分別是滿足全體的通識課程，滿足類別的深度學習課程和滿足個體的學術(shù)研究課程。通識課程達到知識的學習和技能的掌握；深度學習課程達到單學科知識的靈活應(yīng)用，多學科知識深度融合，項目設(shè)計及實施；學術(shù)研究課程達到課題研究，論文發(fā)表，學科競賽和學科前沿學習。

人文類課程。以培養(yǎng)真善美的價值理想為核心，不斷追求自身解放的一種自覺的文化精神，關(guān)注人的生命、價值和意義的人本主義。包含文學教育課程、政治教育課程、歷史教育課程、地理教育課程、思想道德教育課程。

經(jīng)濟類課程。培養(yǎng)能夠掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學的知識體系，按經(jīng)濟學家的思維方式思考問題，知識結(jié)構(gòu)合理、技能方法規(guī)范、視野寬廣、競爭意識和創(chuàng)新意識強。

語言類課程。語言是人類最重要的交際工具、思維工具和表情達意的工具。師生之間傳授知識、交流思想、溝通感情都離不開這個工具。學校不僅提倡教師開設(shè)各種關(guān)于母語的相關(guān)課程，更加鼓勵開設(shè)各種外國語的相關(guān)課程，以適應(yīng)培養(yǎng)國際化人才的需要。我校引進德語專業(yè)教師開設(shè)德語課程，聯(lián)系中國海洋大學、青島大學開設(shè)法語、韓語、西班牙語課程。

數(shù)學類課程。讓學生用數(shù)學的眼光觀察世界，提出各種問題；能靈活運用不同的方法，解決生活中的簡單數(shù)學問題；面對實際的問題，能從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略。

自然科學類課程?？茖W的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)，此類課程注重與科學發(fā)展的最前沿接軌。立足基礎(chǔ)，回歸生活，讓學生在生活中學會面對并處理現(xiàn)實世界的實際問題。包含物理課程、化學課程、生物課程。

工程技術(shù)類課程。技術(shù)的靈魂是發(fā)明，工程的核心是建造，此類課程作為學生實踐能力和創(chuàng)新精神重要載體。通過工程技術(shù)的設(shè)計、制作和評價，實現(xiàn)工程技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實際問題的解決，為學生發(fā)揮創(chuàng)造力提供了廣闊的舞臺。

藝術(shù)類課程。依托學校“2+2”藝術(shù)技能達標方案，與國家課程相輔相成，重在提高學生動手操作、身心發(fā)展、主體體驗、樂觀精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、視覺素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)等。

不同的課程類別選擇不同層次的學科課程，不同層次的學科課程有不同的課程標準、評價標準和教學方法。同一課程類別注重學科間融合，產(chǎn)生新的交叉學科課程。

青島二中學科課程層次

課程實施：保障學生全人發(fā)展

適合的才是最好的。為了落實全人教育的理念，將教育教學的行為統(tǒng)一到育人目標上來，青島二中秉持追求卓越、不斷創(chuàng)新的工作理念，不斷改進、優(yōu)化教學組織方式，適應(yīng)學生個性學習需求。

課程申報更加開放。采取“自我開發(fā)+眾籌+外包”的方式申報課程，提升教師、學生和社會人士在課程開發(fā)中的地位和高度，充分尊重不同的主體在課程開發(fā)及實施中的自主性和貢獻，更加充分地為學生提供課程支持。滿足學生按需選課，教師按需施教，學校按需配資，社會按需參與，高校按需選材。

學生課程指導上更加科學。為了幫助學生按照自己的興趣科學規(guī)劃課程，學校定期舉行課程推介會，邀請學生和家長一起到校，由任課教師面對面指導和答疑。通過學生人手一冊的《選課指導手冊》詳細了解學校課程的規(guī)劃和選課指導意見。網(wǎng)上選課交流平臺可以讓學生隨時進行線上咨詢和交流?！叭珕T導師制”“青島二中學生發(fā)展指導中心”通過談話、輔導、寫信、微信、課程等方式，定期了解學生心理、思想、情緒等狀況，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢智能，制定發(fā)展計劃，監(jiān)控學生的發(fā)展過程?！皟?yōu)秀輔導員制度”聘請高三或畢業(yè)學生擔任輔導員，定期為高一、高二學生介紹學習方法、經(jīng)驗分享，實現(xiàn)生生間的指導、互助和監(jiān)督。

學生課程選擇更加自主。

選修自主。為了更好地滿足學生的個性化需求，青島二中對于相同的選修模塊在高中三年的不同學段允許重復(fù)開設(shè)，學生可以根據(jù)學習情況自主選修、換修、重修，也可根據(jù)學習進度申請微免修。自主的選修導致同一課程內(nèi)，學生選擇的模塊可以不一樣；同一課程模塊，學生修習的先后順序可以不一樣；同一學段時間，學生修習的課程內(nèi)容可以不一樣。

走班自主。學生自主選擇不同類別的課程，對選擇人數(shù)較多的課程采用按照八大類別分別走班，學生可以選擇上課班級；對選擇人數(shù)較少的課程實施整體走班，即集中時間讓全年級的學生選課走班。學校堅持在高二、高三實施選課走班，最大限度地滿足了學生多樣化、個性化的選擇需求，文理交融、學科交叉提升了學生綜合運用知識的能力，促進了創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

分層自主。深入推進課堂教學改革必須遵循教育規(guī)律，基于學生的學業(yè)差異，為學生創(chuàng)造個性化的適宜的學習途徑，切實提高課堂教學效益，這就要始終圍繞學生的個性發(fā)展需要，不斷培養(yǎng)和提升學生自主學習的能力。學生可以在通識課程、深度學習課程和學術(shù)研究課程中自主選擇一個層次。多年實踐和大數(shù)據(jù)分析，青島二中在高二和高三年級部分學科實施分層教學。數(shù)學、物理、化學、生物分A、B、C層教學，實施全年級走班。對A層側(cè)重學科學習方法的指導和學習興趣的激發(fā)，從最基礎(chǔ)的知識點抓起，同時注重學生學習自覺性的培養(yǎng)。B層教學受眾最多，所以既兼顧基礎(chǔ)知識，又會有思路上的拔高。而且B層的教學內(nèi)容也是各層的備課基準。C層面向程度較好的同學，注重學習思路的引導，知識的應(yīng)用以及課外的拓展，側(cè)重自主學習和合作學習指導。

課堂教學內(nèi)容和形式更加多元。

基于互聯(lián)網(wǎng)課程資源開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學。青島二中依托教育云平臺，積極進行基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學改革，實現(xiàn)學生學習個性化。課堂教學以“學習任務(wù)單”驅(qū)動學生的自主學習，以層級式問題驅(qū)動學生的合作探究，以學習數(shù)據(jù)分析驅(qū)動教師的按需教學，以課堂即時評測和成果分享驅(qū)動知識內(nèi)化，逐步形成了基于互聯(lián)網(wǎng)的“生學為本、合作內(nèi)化、師教為要、點撥升華”的十六字教學原則，以體現(xiàn)課程的理念和育人價值。

學生深度學習之課題研究。開展實驗教學的研究，鼓勵并引導學生自主設(shè)計實驗，每位高一、高二物理、化學、生物老師每學期至少指導5個自主設(shè)計實驗課題，按照研究性學習課題進行跟蹤指導和評價。聘用國家橡膠與輪胎工程技術(shù)研究中心38名導師在機械設(shè)計、軟件信息、橡膠材料、輪胎制造、光伏太陽能、金融、物流及知識產(chǎn)權(quán)、企業(yè)管理等研究領(lǐng)域指導學生課題研究。聘用中國科學院海洋研究所31名導師在海洋生物、海洋地質(zhì)領(lǐng)域開展課題研究。

學生深度學習之跨學科整合。在發(fā)揮每門學科獨特育人價值基礎(chǔ)上，積極開展跨學科教學研究，通過學科交叉、跨學科教研、集備以及同課異構(gòu)，圍繞一個主題由不同學科教師協(xié)作完成教學。歷史、地理、美術(shù)共上《走進敦煌》，物理、化學、生物共上《太空育種》，化學、生物開設(shè)《海洋碳匯》，政治、歷史、地理開設(shè)《走進一帶一路》等。學科交叉研究重點培養(yǎng)學生深度學習能力，從而培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。

基于課程的“學科價值研討”教學研究，在注重學科三維目標的基礎(chǔ)上重視拓展、延伸、滲透、遷移學科的顯性和隱性價值，實現(xiàn)學科的道德、精神、思維、創(chuàng)新、領(lǐng)導力、獨特智能等多重素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)課程增值。

教師發(fā)展保障了課程開發(fā)和實施。通過教科研工作和名師工程，逐漸造就一支風格鮮明、業(yè)務(wù)能力強的優(yōu)秀教師群體，通過豐富、完善和發(fā)展先進的教育思想和教育理念，不斷提升學校品位，促進學校發(fā)展。學校陸續(xù)開展了“沃土工程”“雙優(yōu)工程”“鳳凰計劃”“學術(shù)休假計劃”等一系列高端培訓、高層閱讀……全體教職員工實行分層按需培訓，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、課程能力和教育教學水平。良好的學術(shù)氛圍促進了教師的高端提升，目前學校有全國先進或模范3人、齊魯名校長1人、齊魯名師3人、省特級教師16人、省教學能手7人、省創(chuàng)新班主任2人、市特級教師1人、市優(yōu)秀教師6人、市拔尖5人、市學科帶頭人13人、市教學能手24人，局拔尖8人。

課程評價：激發(fā)學生全人發(fā)展

青島二中制訂了《青島二中分層教學實施方案》《青島二中校本課程實施方案》，實施了《青島二中分層教學管理辦法》《青島二中教師教學質(zhì)量與效益綜合評價辦法》和《青島二中教學增值評價辦法》等制度，以教學評價激發(fā)課堂活力。將課堂教學評價的焦點放在教師指導前后所產(chǎn)生的“增值”部分，用此比較學生入學時與接受學校教育后學習成績、非智力因素、教師口碑及滿意度增進的幅度。成立了“課堂研究評價委員會”“校本課程審議委員會”“學分認定委員會”等相關(guān)機構(gòu)，以此保證教學改革與課程建設(shè)的順利、高效實施。

構(gòu)建教學管理信息化平臺。教學管理信息化平臺使課程開發(fā)、學生選課、選課走班、互動交流、課表編排、學分認定、學業(yè)管理、評價管理等環(huán)節(jié)更加快捷。學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)、學生學業(yè)評估系統(tǒng)、研究性學習管理系統(tǒng)、選課系統(tǒng)、自主研發(fā)的教師發(fā)展檔案系統(tǒng)、現(xiàn)代媒體中心系統(tǒng)等系統(tǒng)極大地推動了我校課程改革的進一步開展。通過設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)基礎(chǔ)、高端、特色課程數(shù)字化分級分類管理，形成教師自主、個性化的在線培訓體制；校本課程開發(fā)與否、質(zhì)量如何，每學年都會反映到教師檔案管理系統(tǒng)，作為教師評優(yōu)推薦的重要指標；學生素質(zhì)發(fā)展平臺將學生干部的培訓、管理、評價實行網(wǎng)絡(luò)管理，學生活動、社團活動的計劃、申報、審批、過程管理與效果評估的各個環(huán)節(jié)全部網(wǎng)絡(luò)化，促進了學生綜合素養(yǎng)提升。

實施反思性德育與實踐性德育。將反思性德育與學生發(fā)展指導相結(jié)合，深化課程價值，培養(yǎng)學生主動反思，認識自己，了解自身優(yōu)勢智能，明確當前與未來發(fā)展方向。通過持續(xù)的日反思、周反思、學段反思等不同的階段讓學生反思逐漸內(nèi)化為行為。為了能讓反思落到實處，學校印制《反思手冊》督促學生將反思內(nèi)容、體驗、感悟以最簡單有效的方式記錄下來，以便對照、改善、提高。通過校外實踐活動，開展豐富、有特色、深入的實踐體驗活動，讓興趣附著在有質(zhì)量的學習活動上，讓學生釋放出生命能量，讓學生獲得生命的升華，使學生成為一個完整的人。

實施過程性評價。突出對學生學習態(tài)度和情感、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、平日成績和日常出勤情況的過程性評價并記錄學生的精彩瞬間。破除過度關(guān)注終結(jié)性考試的學習行為和質(zhì)量觀，引導學生關(guān)注學習過程，激發(fā)學習動力和自信心，改錯糾偏，肯定成績和轉(zhuǎn)變，規(guī)劃設(shè)計持續(xù)發(fā)展的方向和動力。

實施課程微免修管理。隨著學生自主學習能力提高，學習方法和途徑多樣化趨勢明顯，學生對部分課程教學模塊或章節(jié)的修習時間提出了不同需求。為此，青島二中推出了課程微免修制度，滿足學生個性化發(fā)展需要，鼓勵學有余力的學生根據(jù)自主學習需要，根據(jù)自己當前學段所學模塊或章節(jié)，自主設(shè)計學習進度。同時，任課教師要認真設(shè)計模塊或章節(jié)面試問題，科學甄別出學生的學習效果，對模塊或章節(jié)學習效果已經(jīng)達到要求的學生可以推薦微免修。

實施學分管理。為了保障課程的順利實施，也為了鼓勵優(yōu)秀的學生學習更多的課程，學校實施學分管理，成立學分認定委員會，通過實行課任教師、負責部門、學分認定委員會“三級管理”，確保了學分認定的真實性、有效性。

通過一系列課程評價機制、制度建設(shè)的創(chuàng)新，以及創(chuàng)新管理機構(gòu)，將先進的教育教學理念落到實處，體現(xiàn)著“法道·精致·高端”的工作追求。

立體的課程體系拓展了學生的視野，激發(fā)了學生的發(fā)展?jié)撃埽嵘藢W生綜合素質(zhì)。浙江大學招辦主任程義是這樣評價青島二中學生的：“青島二中的學生非常大氣，他們有著良好的國際視野和領(lǐng)袖氣質(zhì)，他們對自己的未來有著與眾不同的設(shè)計”。