馬金萍 盧國(guó)華于麗榮

中國(guó).濰坊醫(yī)學(xué)院（山東濰坊） 261053 E-mail:1174119323@qq.com △通訊作者

中學(xué)生應(yīng)激與應(yīng)對(duì)方式：情緒彈性的中介作用*

馬金萍 盧國(guó)華△于麗榮

中國(guó).濰坊醫(yī)學(xué)院（山東濰坊） 261053 E-mail:1174119323@qq.com △通訊作者

目的：探討情緒彈性在中學(xué)生應(yīng)激和應(yīng)對(duì)方式間的中介作用。方法：采用問(wèn)卷調(diào)查法，運(yùn)用青少年生活事件量表、青少年情緒彈性量表和中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表對(duì)800名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：①中學(xué)生應(yīng)激、情緒彈性和應(yīng)對(duì)方式三者間兩兩顯著相關(guān)。應(yīng)激與積極應(yīng)對(duì)方式顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.138，P＜0.01），而與消極應(yīng)對(duì)方式顯著正相關(guān)（r=-0.310，P＜0.01）；情緒彈性與應(yīng)激顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.372，P＜0.01）；情緒彈性與積極應(yīng)對(duì)顯著正相關(guān)（r=0.312，P＜0.01），與消極應(yīng)對(duì)顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.298，P＜0.01）；②情緒彈性在應(yīng)激與積極應(yīng)對(duì)間起到完全中介作用；情緒彈性在應(yīng)激與消極應(yīng)對(duì)間有部分中介作用。結(jié)論：應(yīng)激和情緒彈性都是影響應(yīng)對(duì)方式的重要因素，情緒彈性在應(yīng)對(duì)方式中起中介作用。

心理應(yīng)激；情緒彈性；應(yīng)對(duì)方式；中介作用

中學(xué)生處于生理和心理發(fā)展變化的關(guān)鍵時(shí)期，不但面臨來(lái)自心理、生理和周圍環(huán)境等發(fā)生重大變化所導(dǎo)致的壓力，還有繁重的課業(yè)壓力、緊張的升學(xué)壓力以及人際交往等方面的壓力。大量研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體感受到的應(yīng)激源越大，越容易采取消極的應(yīng)對(duì)方式［1］。應(yīng)對(duì)方式是指?jìng)€(gè)體面對(duì)壓力情境時(shí)，調(diào)節(jié)自身情緒、認(rèn)知、行為和環(huán)境，有意識(shí)的意志努力［2］。研究得出，應(yīng)激強(qiáng)度與積極應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān)，而與消極應(yīng)對(duì)方式呈負(fù)相關(guān)［3］。情緒彈性是與應(yīng)激、應(yīng)對(duì)方式均密切相關(guān)的變量，是指?jìng)€(gè)體自身所具備的一種有著個(gè)體差異性的情緒能力，在遭遇挫折情境或者事件時(shí)能夠保持正常情緒水平的一種適應(yīng)機(jī)制，將個(gè)體超常的消極狀態(tài)或者積極情緒狀態(tài)恢復(fù)到正常的情緒狀態(tài)［4-6］。尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)體可以從負(fù)性或者消極情緒狀態(tài)迅速恢復(fù)的能力，以期達(dá)到與周圍環(huán)境的良好適應(yīng)的結(jié)果［7］。情緒彈性作為心理彈性的一個(gè)相當(dāng)重要的構(gòu)成要素，主要包含兩方面重要的含義，分別是積極情緒能力和情緒恢復(fù)能力［8］。部分研究者對(duì)情緒彈性與應(yīng)對(duì)方式間的關(guān)系展開(kāi)了積極的探索，研究發(fā)現(xiàn)，情緒彈性與應(yīng)對(duì)方式存在顯著相關(guān)關(guān)系，情緒彈性對(duì)應(yīng)對(duì)方式有預(yù)測(cè)作用［9］。另外，關(guān)于情緒彈性與應(yīng)激的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)激和情緒彈性呈顯著正相關(guān)［10］。綜上所述，應(yīng)激、情緒彈性、應(yīng)對(duì)方式三者間兩兩關(guān)系密切，那么心理應(yīng)激是否可以通過(guò)情緒彈性來(lái)影響中學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式呢？本文以情緒彈性為中介變量，試圖建立應(yīng)激、情緒彈性與應(yīng)對(duì)方式三者之間的關(guān)系模型，探索應(yīng)激影響應(yīng)對(duì)方式的心理機(jī)制。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采取分層整群抽樣的抽樣方法，抽取山東省濰坊市4所中學(xué)的812名中學(xué)生進(jìn)行量表施測(cè)。在統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)下填寫(xiě)問(wèn)卷，問(wèn)卷采取無(wú)記名方式，剔除不合格的問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷800份（98.5%）。其中，男生432人（54.00%），女生368人（46.00%）。初一163人（20.38%），初二123人（15.38%），初三108人（13.50%），高一123人（15.38%），高二115人（14.38%），高三168人（21.00%）?，F(xiàn)居地為農(nóng)村315人（39.38%）；現(xiàn)居地為城鎮(zhèn)485人（60.62%），年齡11～18周歲。調(diào)查時(shí)間為2015年10-12月，所有問(wèn)卷均由各中學(xué)心理健康中心的專職老師主持施測(cè)，由中學(xué)生被試現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)真完成。

1.2 方法

1.2.1 情緒彈性 青少年情緒彈性量表［11］。由張敏編制，共11個(gè)題目，采用6點(diǎn)計(jì)分方式（從1=完全不符合到6=完全符合），個(gè)體的得分越低，代表其情緒彈性水平越低。該量表包括2個(gè)維度:情緒恢復(fù)能力和積極情緒能力，該量表的Cranachα系數(shù)為0.769。

1.2.2 應(yīng)激 青少年生活事件量表［12］。由劉賢臣等人于1987年編制，涉及人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、親友財(cái)產(chǎn)喪失、健康適應(yīng)問(wèn)題及其他6個(gè)方面，由27項(xiàng)可能引起青少年生理心理反應(yīng)的負(fù)性生活事件構(gòu)成，根據(jù)事件發(fā)生時(shí)的心理感受分5級(jí)評(píng)定。生活事件總應(yīng)激值為各項(xiàng)事件評(píng)分之和，得分越高表明應(yīng)激量越大，評(píng)定期限是最近12個(gè)月，ASLEC 的27個(gè)條目Cranach系數(shù)為0.849。

1.2.3 應(yīng)對(duì)方式 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表［13］由陳樹(shù)林編制，共有36個(gè)問(wèn)題，采用4級(jí)評(píng)分（1=不采用，2=偶爾采用，3=有時(shí)采用，4=經(jīng)常采用）。該量表包括2個(gè)分量表，分別為積極應(yīng)對(duì)分量表和消極應(yīng)對(duì)分量表。其中積極應(yīng)對(duì)分量表包含問(wèn)題解決、尋求幫助和合理解釋3個(gè)因子，消極應(yīng)對(duì)分量表包含忍耐、逃避、發(fā)泄、幻想或者否認(rèn)4個(gè)因子。量表的內(nèi)部一致性信度為0.82。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

使用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件和Amos 22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析。

2 結(jié) 果

2.1 中學(xué)生情緒彈性的基本狀況

男中學(xué)生在情緒彈性總分及各維度與女中學(xué)生生均存在顯著性差異，男中學(xué)生情緒彈性水平高于女中學(xué)生。獨(dú)生中學(xué)生僅在情緒恢復(fù)維度顯著高于非獨(dú)生中學(xué)生。高中生情緒彈性總分及各維度顯著高于初中生，見(jiàn)表1。

表1 中學(xué)生情緒彈性在各變量上的差異性比較±s）

表1 中學(xué)生情緒彈性在各變量上的差異性比較±s）

注:*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001，下同

項(xiàng) 目　　積極情緒能力　　情緒恢復(fù)能力　　情緒彈性性總分性 別　　男（n=432）　20.99±5.356　23.72±5.993　44.71±9.119女（n=368）　20.04±4.831　21.90±5.281　41.94±8.426 t 2.490*　4.286***　4.218***獨(dú)生子女　　是（n=482）　20.50±5.176　23.00±5.713　43.49±8.932否（n=318）　20.31±4.870　21.98±5.482　42.28±8.553 t 0.494　2.372*1.802 年 級(jí)　　高中（n=406）　21.39±5.095　23.87±5.620　45.26±8.511初中（n=394）　19.35±4.828　21.28±5.377　40.63±8.521 t 5.618***　6.408***　7.402***

2.2 應(yīng)激、情緒彈性和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)

應(yīng)激、情緒彈性各個(gè)維度均與應(yīng)對(duì)方式呈顯著相關(guān)。其中，情緒彈性各維度與應(yīng)激呈顯著負(fù)相關(guān)；情緒彈性各維度與積極應(yīng)對(duì)呈顯著正相關(guān)，而情緒彈性各維度與消極應(yīng)對(duì)呈顯著負(fù)相關(guān)；應(yīng)激與積極應(yīng)對(duì)呈顯著負(fù)相關(guān)，而應(yīng)激與消極應(yīng)對(duì)呈顯著正相關(guān)，見(jiàn)表2。

2.3 情緒彈性的中介作用檢驗(yàn)

采用溫忠麟［14］提出的檢驗(yàn)方法和流程，在控制年級(jí)、性別、是否獨(dú)生子女等人口學(xué)變量基礎(chǔ)上，分別以積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)為因變量，應(yīng)激為自變量，以情緒彈性為中介變量，進(jìn)行回歸分析，見(jiàn)表3。

情緒彈性在應(yīng)激與積極應(yīng)對(duì)之間的中介作用檢驗(yàn)，第一步、第二步所得的回歸方程系數(shù)均達(dá)到顯著水平，第三步回歸系數(shù)方程中，應(yīng)激的回歸系數(shù)不顯著而情緒彈性的回歸系數(shù)顯著，說(shuō)明情緒彈性在應(yīng)激與積極應(yīng)對(duì)間起到完全中介作用。

情緒彈性在應(yīng)激與消極應(yīng)對(duì)之間的中介作用檢驗(yàn)，第一步、第二步所得的回歸方程系數(shù)均達(dá)到顯著水平，第三步回歸方程中，應(yīng)激和情緒彈性對(duì)回歸系數(shù)均顯著，且加入情緒彈性后應(yīng)激的回歸系數(shù)由原來(lái)的0.201降到了0.105，說(shuō)明情緒彈性在應(yīng)激與消極應(yīng)對(duì)間起到部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為:（-0.239）×（-0.214）/（0.201）=25.46%。

表2 應(yīng)激、情緒彈性和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)（r）

表3 情緒彈性在應(yīng)激與應(yīng)對(duì)方式的中介檢驗(yàn)

3 討 論

3.1 中學(xué)生情緒彈性的基本狀況

本研究結(jié)果表明，男中學(xué)生情緒彈性水平高于女中學(xué)生，這與以往研究結(jié)果［15］相似。Wild等人研究發(fā)現(xiàn)，女性可能比男性更容易受到負(fù)性情緒干擾，更傾向于對(duì)負(fù)性情緒刺激作出反應(yīng)，反映出男性在負(fù)性情緒刺激面前比女性具有更高的積極情緒能力［16］；Fredrickson等人根據(jù)生理反應(yīng)時(shí)間研究發(fā)現(xiàn)，在遭遇負(fù)性情緒刺激時(shí)，女性比男性的持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，反映出女性的情緒恢復(fù)能力明顯低于男性［17］。獨(dú)生中學(xué)生僅在情緒恢復(fù)維度顯著高于非獨(dú)生中學(xué)生。這與以往研究結(jié)果［15，18］不一致。有研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在情緒彈性水平上并沒(méi)有顯著性的差異。本研究認(rèn)為，獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女擁有更多的社會(huì)支持資源，尤其是來(lái)自于父母等重要他人的關(guān)注和支持會(huì)更多，因此在遭遇負(fù)性情緒刺激時(shí)，父母的陪伴和開(kāi)導(dǎo)會(huì)更有利于其情緒的恢復(fù)。高中生情緒彈性總分及各維度顯著高于初中生，陳永鑫和張敏［18］也得出了同樣的結(jié)論。

3.2 應(yīng)激、情緒彈性與應(yīng)對(duì)方式

研究結(jié)果表明，應(yīng)激與中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式顯著相關(guān)。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)激與積極應(yīng)對(duì)方式顯著負(fù)相關(guān)，而與消極應(yīng)對(duì)方式顯著正相關(guān)。與以往研究結(jié)果相似。朱小茼［19］等認(rèn)為，壓力總分與消極應(yīng)對(duì)呈顯著正相關(guān)。

應(yīng)激對(duì)消極應(yīng)對(duì)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。應(yīng)激水平越高，消極應(yīng)對(duì)方式越多。這說(shuō)明當(dāng)中學(xué)生遭遇負(fù)性生活事件或壓力情境后，更傾向于采取消極的應(yīng)對(duì)方式。這與以往的研究結(jié)果相一致。張紅坡認(rèn)為，負(fù)性生活事件的增加能夠引發(fā)更多的消極應(yīng)對(duì)行為［20］。劉賢臣等以青少年為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)應(yīng)激強(qiáng)度與積極應(yīng)對(duì)方式呈負(fù)相關(guān)，而與消極應(yīng)對(duì)方式呈正相關(guān)［3］。龔雪、王瑤等也得出了相同的結(jié)論。當(dāng)中學(xué)生感受到壓力時(shí)，他們傾向于采取忍耐、逃避、發(fā)泄以及否認(rèn)等消極的應(yīng)對(duì)方式。這啟示我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校對(duì)中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的輔導(dǎo)和教育，促進(jìn)中學(xué)生在遭遇負(fù)性事件的壓力時(shí)，能夠采取積極的應(yīng)對(duì)方式。

情緒彈性與應(yīng)激顯著負(fù)相關(guān)，且應(yīng)激可以顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)情緒彈性。也就是說(shuō)，應(yīng)激量越高，情緒彈性水平越低。中學(xué)生所遭遇的負(fù)性生活事件主要集中于學(xué)習(xí)壓力和人際關(guān)系等方面，Burks等人［21］認(rèn)為集中、持久出現(xiàn)的生活事件，可能比單獨(dú)出現(xiàn)的負(fù)性生活事件消極影響更大，這提醒我們，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校對(duì)中學(xué)生常見(jiàn)的生活事件尤其是學(xué)習(xí)壓力和人際關(guān)系方面等問(wèn)題預(yù)防和教育，盡量減少負(fù)性生活事件的發(fā)生，尤其避免其累積發(fā)生，防止情緒彈性的降低。而龔雪［10］則以初中生為研究對(duì)象，認(rèn)為情緒彈性與生活事件存在顯著的正相關(guān)，在遭遇負(fù)性生活事件之后會(huì)在某種程度上提高個(gè)體的情緒彈性。

情緒彈性與積極應(yīng)對(duì)顯著正相關(guān)，與消極應(yīng)對(duì)顯著負(fù)相關(guān)。而且情緒彈性與積極應(yīng)對(duì)的相關(guān)程度要比與消極應(yīng)對(duì)的相關(guān)程度高。情緒彈性對(duì)積極應(yīng)對(duì)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)消極應(yīng)對(duì)有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。這說(shuō)明情緒彈性較高的中學(xué)生傾向于采取積極的應(yīng)對(duì)方式，情緒彈性低的中學(xué)生傾向于采取消極的應(yīng)對(duì)方式。這與以往的研究結(jié)果相一致。林春梅和李倩的研究表明，積極情緒和積極應(yīng)對(duì)呈顯著正相關(guān)的關(guān)系［22］。楊苗苗［23］等認(rèn)為，積極情緒與積極應(yīng)對(duì)呈顯著正相關(guān)，與消極應(yīng)對(duì)呈顯著負(fù)相關(guān)。情緒彈性高的個(gè)體，擁有較高的積極情緒能力和情緒恢復(fù)能力，情緒控制能力較高，具備有效的情緒調(diào)節(jié)策略，不會(huì)把壓力事件災(zāi)難化和擴(kuò)大化，并能以積極的方式迎接和面對(duì)。

3.3 情緒彈性的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，情緒彈性在應(yīng)激與積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)的中介作用是不相同的。中介作用模型表明:情緒彈性在應(yīng)激與積極應(yīng)對(duì)間起到完全中介作用；情緒彈性在應(yīng)激與消極應(yīng)對(duì)間起到部分中介作用。也就是說(shuō)，應(yīng)激通過(guò)影響情緒彈性能夠?qū)χ袑W(xué)生的應(yīng)對(duì)方式產(chǎn)生影響。而情緒彈性作為心理彈性的重要組成部分，早有研究指出，生活事件通過(guò)影響心理彈性對(duì)應(yīng)對(duì)方式起作用，例如方佳燕［24］和王瑤［25］分別以外來(lái)工子女與留守兒童以及高中生為研究對(duì)象，均得出了此結(jié)論。因?yàn)閼?yīng)激給積極應(yīng)對(duì)的負(fù)面作用，作為中介因素，情緒彈性能夠以調(diào)節(jié)的方式，促進(jìn)中學(xué)生更好地采取積極的應(yīng)對(duì)方式。因此，中學(xué)生可通過(guò)有效地提高情緒彈性水平，改善因?yàn)閼?yīng)激所導(dǎo)致的情緒失調(diào)狀態(tài)，從而降低負(fù)性生活事件給個(gè)體所帶來(lái)的不良影響，做到良好地應(yīng)對(duì)。這與龔雪的研究結(jié)果基本一致。她以初中生為研究對(duì)象，認(rèn)為情緒彈性在生活事件和應(yīng)對(duì)方式間起著部分中介作用［10］。

［1］陳樹(shù)林，鄭全全.中學(xué)生應(yīng)激源、應(yīng)付方式和情緒相關(guān)性探討［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2002，16（5）:337-339

［2］黃希庭，余華，鄭涌，等.中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的初步研究［J］.心理科學(xué)，2000，23（1）:1-5

［3］劉賢臣，楊杰.靑少年應(yīng)激性生活事件和應(yīng)對(duì)方式研究［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1998，12（1）:46-48

［4］Curtis W J，Cicchetti D.Moving research on resilience into the 21st century:Theoretical and methodological considerations in examining the biological contributors to resilience［J］.Development and Psychopathology，2003，15（03）:773-810

［5］Davidson R J.Affective style，psychopathology，and resilience: brain mechanisms and plasticity［J］.American Psychologist，2000，55（11）:1196-1214

［6］陳永鑫，趙文英.大學(xué)生情緒彈性初探［J］.科教導(dǎo)刊，2009，1（9）: 114-114

［7］張敏，張萍.青少年情緒彈性的團(tuán)體干預(yù)研究［J］.淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，33（5）:52-55

［8］張敏，青少年情緒彈性及其對(duì)認(rèn)知的影響［D］.上海:上海師范大學(xué)，2010

［9］張琳琳.大專生情緒彈性及其與社會(huì)支持、自我效能、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究［D］.重慶:西南大學(xué)，2012

［10］龔雪.初中生情緒彈性與生活事件、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究［D］.成都:四川師范大學(xué)，2013

［11］張敏，盧家楣.青少年情緒彈性問(wèn)卷的研究報(bào)告［J］.心理科學(xué)，2010，23（1）:24-27

［12］劉賢臣，劉連啟，楊杰，等.青少年生活事件量表的信度效度檢驗(yàn)［J］.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，1997，5（1）:34-36

［13］陳樹(shù)林，鄭全全，潘健男，等.中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表的初步編制［J］.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2000，8（4）:211-214

［14］溫忠麟，張雷，侯杰泰，等.中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序及其應(yīng)用［J］.心理學(xué)報(bào)，2004，36（5）:614-620

［15］陳永鑫.重大事件下中學(xué)生情緒彈性的特點(diǎn)［D］.開(kāi)封:河南大學(xué)，2010

［16］Wild B，Erb M，Bartels M.Are emotions contagious？Evoked emotions while viewing emotionally expressive faces:Quality，quantity，time course and gender differences［J］.Psychiatry Research，2001，102（2）:109-124

［17］Fredrickson B L，Tugade M M，Waugh C E，et al.What good are positive emotions in crisis？A prospective study of resilience and emotions following the terrorist attacks on the United States on September 11th，2001［J］.Journal of Personality and Social Psychology，2003，84（2）:365-376

［18］張敏，青少年情緒彈性及其對(duì)認(rèn)知的影響［D］.上海:上海師范大學(xué)，2010

［19］朱小茼，李建明，牛春娟，等.高校教師職業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2010，18（5）:577-578

［20］張紅坡.大學(xué)生生活事件對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響:心理彈性的中介作用［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2015，23（10）:1582-1585

［21］Burks N，Martin B.Everyday problems and life change events: Ongoing versus acute sources of stress［J］.J Human Stress，1985，11（1）:27-35

［22］林春梅.大學(xué)生壓力應(yīng)對(duì)與情緒穩(wěn)定性的民族差異［J］.中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，29（3）:102-107

［23］楊苗苗，關(guān)薦，陳鵬.基層戰(zhàn)士情緒與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2012，20（3）:1359-362

［24］方佳燕.外來(lái)工子女與留守兒童生活事件、心理彈性與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究［D］.廣東:廣州大學(xué)，2011

［25］王瑤.高中心理彈性、生活事件及應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究［D］.沈陽(yáng):沈陽(yáng)師范大學(xué)，2012

http：//www.cjhp.com.cn/

Middle School Students'Stress and Coping Styles:Mediating Role of Emotional Elastic

Ma Jinping，Lu Guohua，Yu Lirong
Weifang Medical University，Weifang 261053，China

Objective:To explore the mediating role of emotional elastic between the stress and coping style.Methods:800 middle school students were assessed by adolescent life events scale，emotional elastic scale and scale of coping style.Results:①M(fèi)iddle school students'stress，emotional elastic and coping style were significantly correlated with each other.Stress was significantly negatively correlated with positive coping styles（r=0.138，P＜0.01），and significantly positively correlated with negative coping styles（r=0.310，P＜0.01）；Emotional flexibility and stress had significantly negative correlation（r=0.372，P＜0.01）；Elastic had significant positive correlation with positive coping（r=0.312，P＜0.01），and significantly negative correlation with negative coping（r=0.298，P＜0.01）②Emotional elastic completely mediated the relationship between the stress and positive coping styles.Emotional elastic served as a partial mediator between the stress and negative coping styles.Conclusion:Emotional elastic plays a mediating role between the stress and coping style.

Psychological stress；Emotional elastic；Coping style；Mediating role

R395.9，B844.2

A

1005-1252（2016）09-1418-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.09.035

2014年山東省人文社會(huì)科學(xué)課題“青少年情緒彈性對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響及干預(yù)研究”（編號(hào):14-ZX-ZC-24）；“健康山東”重大社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)與治理協(xié)同創(chuàng)新中心資助課題項(xiàng)目（編號(hào):XT1407002）

2016-03-19）