彭 燕 余 亮

（西南大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 400715）

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基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”的分析與設(shè)計(jì)

彭 燕 余 亮

（西南大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 400715）

摘 要：教育信息化時(shí)代，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)變革提供了新思路，中小學(xué)院校紛紛加入實(shí)踐行列。文章以理論分析為基礎(chǔ)，首先闡述了該教學(xué)模式的含義，然后對(duì)其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的運(yùn)用進(jìn)行了原因分析，最后結(jié)合Robert Talbert教授關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)了“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育領(lǐng)域 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 分析與設(shè)計(jì)

如今，談起教育信息化，沒有人不會(huì)提起“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”這兩個(gè)詞語。一些著名國(guó)內(nèi)外學(xué)者如華東師范大學(xué)陳玉琨教授、斯坦福大學(xué)達(dá)夫妮·科勒教授等人，更是稱“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”是自班級(jí)授課制以來教育領(lǐng)域最大的革命［1］?！澳秸n加翻轉(zhuǎn)課堂”是信息環(huán)境下催生的新型教學(xué)模式，它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。2011年，重慶市聚奎中學(xué)高瞻遠(yuǎn)矚，率先抓住時(shí)機(jī)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，此舉成功引起國(guó)內(nèi)中小學(xué)院校的關(guān)注，研究者們紛紛議論：這種模式真的能推動(dòng)教學(xué)變革嗎？實(shí)踐證明，近年來，越來越多的學(xué)校開始加入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)行列并取得相應(yīng)成果。2013年由華東師范大學(xué)慕課中心牽頭級(jí)織的C20聯(lián)盟（高中）正式成產(chǎn)，通過20所聯(lián)盟學(xué)校的努力，高中在線公開課程得以開發(fā)成體系，此后，初中、小學(xué)的微視頻課程相繼完成，可以說是在促進(jìn)基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，慕課取得了顯著的教學(xué)成效［2］。

然而，大多數(shù)學(xué)校還停留在觀望或者無意識(shí)狀態(tài)。實(shí)際上，承載著提高民族素質(zhì)重任的基礎(chǔ)教育需要面向社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的素質(zhì)人才，而不是只會(huì)做題的滿分人才。傳統(tǒng)課堂的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)無法達(dá)到人才培養(yǎng)的要求，基礎(chǔ)教育課程教學(xué)急需轉(zhuǎn)變當(dāng)前態(tài)勢(shì)，尋求新的突破?！澳秸n加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，為基礎(chǔ)教育教學(xué)變革提供了思路。本文將對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)分析，并設(shè)計(jì)具體實(shí)施步驟。

一、“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)概念界定

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是Flipped Classroom的中文譯名。“翻轉(zhuǎn)課堂”術(shù)語起先由Lage和Platt在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》發(fā)表的兩篇文章及Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表的文章上提出。目前，翻轉(zhuǎn)課堂正不斷向全球擴(kuò)展。

《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2014高等教育版）》給出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義：“指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解?！保?］即翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。教學(xué)流程不再是課堂上教師講授知識(shí)，課外學(xué)生完成作業(yè)，而是把新知學(xué)習(xí)放在課外完成，課堂則成為學(xué)生解決問題、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所。這樣，在課前，學(xué)生就可以根據(jù)自我學(xué)習(xí)習(xí)慣合理規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他同學(xué)交流，最后完成進(jìn)階作業(yè)和階段性測(cè)試。在課上，學(xué)生就可以與老師、同學(xué)面對(duì)面討論問題，交流想法。圖1所示是翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的對(duì)比。

圖1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比

2.慕課

慕課（MOOCs）即Massive Open Online Courses“大規(guī)模開放在線課程”的譯名。這一術(shù)語是在2008年由斯蒂芬·唐斯和喬治·西蒙提出來的。慕課譯名由華南師范大學(xué)焦建利教授提出，意指“令人羨慕的課程”［4］。作為在線網(wǎng)絡(luò)課程的典型代表，慕課正利用教育創(chuàng)新的手段牢牢抓住公眾的眼球。

關(guān)于慕課的定義，教育界眾說紛紜。北京大學(xué)慕課級(jí)級(jí)長(zhǎng)李曉明教授這樣定義慕課：“慕課是主講教師負(fù)責(zé)的，通過互聯(lián)網(wǎng)開放支持大規(guī)模人群參與的，以講課短視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動(dòng)、通告郵件、測(cè)驗(yàn)考試等要素交織，有一定時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)過程?！保?］筆者結(jié)合在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)為這一定義較為完整地將慕課的構(gòu)成要素表示了出來。

目前，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課平臺(tái)主要以華東師范大學(xué)級(jí)織的C20聯(lián)盟為主。平臺(tái)主要通過舉辦全國(guó)中小學(xué)教師、高等院校師范生大獎(jiǎng)賽來匯聚優(yōu)質(zhì)微視頻作為慕課資源，并招募師范生志愿者提供在線答疑，從而幫助中小學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)［6］。

3.“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

華東師范大學(xué)陳玉琨教授曾作出如下定義：“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，它是以現(xiàn)代信息與大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，在提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效率、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式［7］。

“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”的模式融合了慕課獨(dú)有的自學(xué)優(yōu)勢(shì)和面對(duì)面授課不可取代的情感交流，是在線教育與離線教育的完美結(jié)合，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮著積極作用。華東師范大學(xué)田愛麗教授對(duì)國(guó)內(nèi)20個(gè)地市百余所正在實(shí)施慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)校進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，該模式下，不僅學(xué)生的認(rèn)知水平、創(chuàng)新實(shí)踐能力得到提升，教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到進(jìn)一步的發(fā)展，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的模式取得積極成效［8］。

二、“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施之因

1.基礎(chǔ)教育領(lǐng)域未來的教育趨勢(shì)是“在線+離線”

首先，技術(shù)的日趨成熟為“在線”教育提供可能。流媒體、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段的高速發(fā)展，推動(dòng)著教育信息化的浪潮不斷向信息時(shí)代涌來，技術(shù)將為信息時(shí)代的學(xué)習(xí)者搭建一個(gè)隨時(shí)“在線”的學(xué)習(xí)空間，社會(huì)環(huán)境的改變將促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大變化。課堂不再成為中小學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生可以隨時(shí)“在線”輕松地獲取免費(fèi)優(yōu)質(zhì)資源，并按照自己的方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生作為完整意義的個(gè)體決定著“離線”教育的不可或缺。學(xué)生是具有情感的完整個(gè)體，學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)很大程度上受情感態(tài)度的控制，尤其是對(duì)于中小學(xué)生。優(yōu)質(zhì)的資源作為外在條件能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，但中小學(xué)生的主觀能動(dòng)性決定著他個(gè)人能否將這些高品質(zhì)的外在條件內(nèi)化為自己的知識(shí)。缺少人主觀參與的學(xué)習(xí)不是真正意義上的學(xué)習(xí)，這些都決定著“離線”教育的重要性。學(xué)生需要與教師和同學(xué)面對(duì)面進(jìn)行思想的碰撞和情感的溝通，進(jìn)而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

最后，“在線+離線”教育是一種強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、劣勢(shì)互補(bǔ)的教育方式?！霸诰€+離線”教育綜合了線上教育和線下教育的優(yōu)勢(shì)，既保證學(xué)習(xí)資源的優(yōu)質(zhì)，又獲得面對(duì)面交流的情感體驗(yàn)，能有效地彌補(bǔ)兩種教育模式的缺陷，為教學(xué)提供憧憬，是信息時(shí)代下教育的發(fā)展趨勢(shì)。

2.基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的價(jià)值

（1）共享資源，促進(jìn)教育公平。

無疑，夸美紐斯提出的“班級(jí)授課制”對(duì)教育產(chǎn)生了巨大影響，使得一個(gè)教師同時(shí)教上百個(gè)學(xué)生成為可能，教學(xué)效率大大提高。而今天的慕課，能讓一個(gè)教師同時(shí)教百萬甚至千萬來自世界各地的學(xué)生，只要連上網(wǎng)，不管身處偏遠(yuǎn)地區(qū)還是城市中心，學(xué)生都可以隨時(shí)隨地免費(fèi)學(xué)上名校的課程，而不用再受經(jīng)濟(jì)條件的限制落后于起跑線了，這對(duì)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域來說，無疑是一場(chǎng)促進(jìn)教育公平的巨大變革。

（2）因材施教，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

第一，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，課堂一般都是對(duì)同一班級(jí)的學(xué)生以同樣的方式傳授相同的知識(shí)，這樣在一定程度上會(huì)制約學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過慕課平臺(tái)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)過程自我控制、自定步調(diào)。這樣，學(xué)生就可以針對(duì)自己的薄弱學(xué)科單獨(dú)學(xué)習(xí)。

第二，“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”下，知識(shí)的理論學(xué)習(xí)放在課外，課堂上教師與學(xué)生有更多時(shí)間更多機(jī)會(huì)進(jìn)行面對(duì)面實(shí)時(shí)交流，這樣，教師就可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，因材施教。

第三，慕課的論壇能夠調(diào)動(dòng)內(nèi)向?qū)W生積極互動(dòng)?；A(chǔ)教育領(lǐng)域中，性格內(nèi)向的學(xué)生一般較少參與課堂互動(dòng)，他們不敢在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己，存在疑惑也不敢詢問教師。而在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生以虛擬身份發(fā)帖、回帖，從而消除了心理負(fù)擔(dān)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，久而久之，內(nèi)向的學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與課堂互動(dòng)。

（3）課堂補(bǔ)充，促進(jìn)知識(shí)本土化。

教育存在地域差異性，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，不同地區(qū)同一年級(jí)的學(xué)生從所用的教材等教學(xué)資源到教學(xué)的進(jìn)度都可能大不相同。慕課上的課程很難完全適應(yīng)各個(gè)地區(qū)的教學(xué)，需要借助課堂將知識(shí)本土化。課堂上，教師需要對(duì)慕課中有區(qū)別本地的內(nèi)容作出解釋，對(duì)沒有涉及的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

（4）活動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。

基礎(chǔ)教育階段的“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，知識(shí)在課外高效完成，課堂有更多的時(shí)間開展探究活動(dòng)。通過活動(dòng)探究，學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高，分析、解決問題的綜合技能不斷增強(qiáng)，多元智能得到全面發(fā)展。

三、“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分為課前的慕課學(xué)習(xí)和課堂的師生互動(dòng)。筆者結(jié)合Robert Talbert教授關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型，對(duì)“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施步驟作了如下設(shè)計(jì)，如圖2所示。

1.課前教學(xué)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動(dòng)在課外進(jìn)行，但這并不意味著不需教師參與，相反，學(xué)生在課前的有效學(xué)習(xí)離不開教師的精心設(shè)計(jì)。教師需要進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析和教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的確定，并決定采用哪一種更好的慕課平臺(tái)上的課程（選用有名氣的慕課平臺(tái)的課程還是選用沒有名氣但是適合自己教學(xué)的慕課平臺(tái)的課程），然后布置任務(wù)讓學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)測(cè)試題，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果判斷是準(zhǔn)備進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)還是有矯正地重新觀看教學(xué)視頻，直至通過測(cè)試為止。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)

進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，首先，教師為保證課前學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果，可以采取適當(dāng)措施促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。如對(duì)初二下數(shù)學(xué)中的《垂直平分線的性質(zhì)》一課實(shí)施“慕課

加翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)，教師可以在課前讓每位學(xué)生都出一道最能體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的題目，并在課堂上講解有價(jià)值的題目。其次，教師可以級(jí)織學(xué)生對(duì)教師之前布置的任務(wù)分級(jí)討論并展示成果。接著，明晰評(píng)價(jià)量規(guī)，并級(jí)織各小級(jí)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。再次，教師對(duì)當(dāng)次翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，指出創(chuàng)新之點(diǎn)，提出不足之處。最后，級(jí)織學(xué)生進(jìn)行匿名投票，以優(yōu)化下一次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

圖2 “慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施步驟

四、結(jié)語

隨著信息化步伐的加快，利用信息技術(shù)改革教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量成為社會(huì)對(duì)教育的要求?！澳秸n加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正是信息時(shí)代的產(chǎn)物。理解基礎(chǔ)教育領(lǐng)域慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的含義和價(jià)值，并明晰如何開展，對(duì)推動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革具有重要作用?！澳秸n加翻轉(zhuǎn)課堂”模式作為新興的教學(xué)模式，還需要教學(xué)工作者的不斷探索，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步成長(zhǎng)。

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