沈磊

近年來，在教學(xué)改革的不斷推進過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念，開始進入中國教育者的視野。隨著國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)漸漸成為了當前教學(xué)研究和實踐的一個熱點話題。在各個學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域，有許多人在這方面做著積極的探索和研究。然而，面對一股又一股新興的教學(xué)潮流，作為不想被新一輪教學(xué)改革拋棄的一線教師們，既要有熱情的實踐，也萬萬不可缺少理性的思考。不然，只會讓自己淪為可笑的“過江之鯽”。在放手大干一場之前，不妨先自問：翻轉(zhuǎn)課堂，我們準備好了嗎？

一、內(nèi)涵的準確把握

翻轉(zhuǎn)課堂其實是個舶來品。最早出現(xiàn)在美國的一些山區(qū)學(xué)校，那里的很多學(xué)生為了上課，要耗費很多時間在來往學(xué)校的路上，導(dǎo)致了許多無法避免的缺課現(xiàn)象從而影響學(xué)習(xí)的進度。從2007年開始，有兩位老師嘗試著解決這一難題，他們把自己對知識的講解結(jié)合PPT演示拍攝成視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家或課外觀看并自學(xué)，等回到課堂上，師生面對面交流并完成作業(yè)。這樣的嘗試大大提高了學(xué)習(xí)的效率，慢慢地受到越來越多人的關(guān)注，并形成了一種全新的教學(xué)形式得到推廣。

之所以稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”，是因為傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是“老師先在教室上課，教授知識，學(xué)生回家做作業(yè)鞏固所學(xué)的教學(xué)要點”，而翻轉(zhuǎn)后的模式變成“學(xué)生先在家進行新知識的學(xué)習(xí)，回到學(xué)校完成所學(xué)知識的吸收與掌握的內(nèi)化過程”。 從表面上看，這樣的改變，只是把學(xué)習(xí)的先后順序顛倒了，但只要稍加分析，就會發(fā)現(xiàn)，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，這簡直是一場顛覆性的偉大革命。

布魯姆教學(xué)目標分類法中將人的思維能力從低到高分為六個層次，分別是識記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。過去我們的教學(xué)過程，最先要完成的是“信息的傳遞”，在一本正經(jīng)的課堂之上，通過教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動，完成識記和理解這兩個層次的學(xué)習(xí)。而接下來則要靠學(xué)生自己在課后進行“吸收和內(nèi)化”，也就是完成應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造這四個層次的學(xué)習(xí)。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，很多學(xué)生會在這一階段感到挫敗，失去學(xué)習(xí)的動力?！胺D(zhuǎn)課堂”實際上是對這一過程進行重構(gòu)：視頻和在線的輔導(dǎo)讓學(xué)生在課前完成“信息傳遞”，教師在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實際困難以后，組織課堂教學(xué)，通過更為有效的課堂輔導(dǎo)，更加便利的課堂交流，與學(xué)生一起完成難度更大的“吸收內(nèi)化”任務(wù)。對傳統(tǒng)課堂的顛覆，有利于促進學(xué)生的個性發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛在能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，真正體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。

然而，如此偉大的革新，聽起來確實有理有據(jù)、前景光明。但要讓這樣的翻轉(zhuǎn)真正有效地進行，并達到預(yù)期的目標，還有很長很艱難的一段路要走。

二、理念的徹底轉(zhuǎn)變

在進行時空和教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)之前，需要先行翻轉(zhuǎn)的是決定這種教學(xué)行為的教育觀念。其中最為關(guān)鍵的是正確處理這一變革中教師和學(xué)生的關(guān)系。

“以生為本”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，確定他們的主體地位，并讓他們自主地學(xué)習(xí)，這一理念幾乎已成為了當今教育工作者的普遍共識和追求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)則是這一理念的集中體現(xiàn)和提升。

對于學(xué)生而言，在課前的學(xué)習(xí)過程中，他們可以脫離統(tǒng)一標準的講解，根據(jù)自己的實際情況自由地安排學(xué)習(xí)的時間和方式，自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，自由調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而充分體驗學(xué)習(xí)的尊嚴感和成就感。在課堂上他們的任務(wù)從“聽講”變成了“主講”。他們通過合作交流，完成課堂作業(yè)。他們主動探索，自由想象，親身體驗知識的形成過程。在不斷的思考、分析、探索過程中，逐步提升自主地分析問題和解決問題的能力。讓他們充分感受到這是屬于他們的課堂，他們不是老師手中扮演各種角色的牽線木偶。在翻轉(zhuǎn)課堂上，“以學(xué)生為主體”不再是一句空洞的口號。

對于老師而言，更應(yīng)該明確自己在教學(xué)中身份。過去的課堂，我們評價一堂課是否成功，很大程度上取決于教學(xué)過程是否流暢，教師語言是否優(yōu)美。課堂幾乎成了教師展現(xiàn)個人風(fēng)采的舞臺。而翻轉(zhuǎn)課堂則要求教師退居幕后，把課堂的主體位置交還給學(xué)生，讓課堂更有生命力，更加開放，充滿靈動。但是又不能完全放任自由，讓課堂失控。對于重難點的設(shè)置和學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，老師應(yīng)該是依然了然于胸的。教師從“主角”變身為“導(dǎo)演”，在大局上把控一節(jié)課的走向，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時完成教學(xué)目標，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠?qū)崿F(xiàn)的最基本的標準。

總之，通過教師課前的知識傳播和課堂預(yù)設(shè)，加上學(xué)生的課前自學(xué)和知識吸收，最終呈現(xiàn)在課堂上的應(yīng)該是真正平等的師生關(guān)系，他們可以是互相信任的伙伴，也可以是各抒己見的辯友。光是要做到這一點，對于普通老師來說，難度就不小。

三、素養(yǎng)的全面培養(yǎng)

可以這么說，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施，得益最大的是學(xué)生，挑戰(zhàn)最大的是教師。無論是課前還是課堂，都在考驗一個教師的全面素養(yǎng)。

課前的學(xué)習(xí)，主要靠網(wǎng)絡(luò)視頻的形式實現(xiàn)。而視頻的制作，就是老師需要跨越的第一個關(guān)卡。雖然網(wǎng)絡(luò)上的資源浩如煙海，但是老師要做的絕不是簡單的資料搜集工作。除了對課程標準和教學(xué)內(nèi)容要有深透的把握外，由于課外的學(xué)習(xí)受時空的控制，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力有限，教師更要做到因材施教，確保教學(xué)內(nèi)容的準確性、針對性和簡潔性。另外因為學(xué)生的基礎(chǔ)和需求不盡相同，還必須注重內(nèi)容、層次、難度的多樣性以供接受者選擇。 教師所制作教學(xué)視頻，要短小精悍，要信息明確，教學(xué)流程清晰，最好還具備一定的復(fù)習(xí)檢測功能。以語文課堂為例，微視頻可以呈現(xiàn)的內(nèi)容可以是一首詩歌字形詞意，一篇文章的情節(jié)概括，一個時代的相關(guān)背景，一篇作文的評分標準等等。一段視頻針對一個知識點，解決一個問題，讓學(xué)生各取所需。

而在課堂上，有一些致力于這方面研究的教師總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂“四步法”。雖然我們一直說“教無定法”，不可能將每一個課堂都設(shè)計為一成不變的相同環(huán)節(jié)，但對于剛開始嘗試的教師而言，這“四步法”是可以借鑒的。所謂“四步”，首先是課堂檢測，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鞏固知識查漏補缺的同時，還可以讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成就感。然后是進階作業(yè)，讓學(xué)生完成適量的課堂練習(xí)。練習(xí)的難度較之于課堂檢測適度增加，也可以特別設(shè)計一些比較復(fù)雜的問題，為接下來的探究做鋪墊。接著是協(xié)作探究，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)中有難度或有其它探究價值的內(nèi)容，進行共同的探討。通過信息的分享與思想的碰撞，力求每個人有發(fā)現(xiàn)、有拓展。最后是展示疑問的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的成果以及存在的困惑，進行質(zhì)疑。有發(fā)現(xiàn)問題的能力才會有解決問題的沖動。有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力，培養(yǎng)直面問題的勇氣。

其中一個值得關(guān)注的問題是，微視頻和課堂的關(guān)聯(lián)一定要緊密。比如，可以在視頻里設(shè)計一些課堂預(yù)告的版塊，讓學(xué)生在自學(xué)時，大概了解接下來的課堂要探討什么，研究什么。同樣，在課堂上，也要讓學(xué)生明確地知曉正在探究的問題是由自學(xué)過程中哪個知識點延展出來的。總之，課前與課堂應(yīng)該是一個有機的整體。

四、評價的相應(yīng)調(diào)整

傳統(tǒng)的教學(xué)，對教學(xué)成果的衡量，注重的是學(xué)習(xí)的結(jié)果。說得更直白一些，一切以是否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃藴?。而翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之外，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生和老師共同的成長也是重要的課堂成果體現(xiàn)。所以評價的標準和方式都要進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

首先評價的標準應(yīng)更廣泛。既然給學(xué)生以表達和實現(xiàn)本能需求的機會和可能，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心價值所在，那么“自主能力”和“進取精神”的培養(yǎng)和激發(fā)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性、合作力、和調(diào)控力等非智力因素也應(yīng)該是課堂評價的重要參考。對于教師來說，也是如此。評價的標準可以是他們對教學(xué)的策劃、組織、指導(dǎo)的能力表現(xiàn)，也可以是更為直觀的教師所制作的微視頻的點擊率和分享度。全方位的評價是教師發(fā)掘教學(xué)智慧和提高教學(xué)能力更大驅(qū)動。

其次，評價的方式更加多樣。除了單一的考試這一種形式，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，還可以由專家、學(xué)者、同伴和學(xué)習(xí)者本人共同進行。評價的結(jié)果可以是形成性的，也可以是總結(jié)性的，可以是以個人為單位的，也可以是以小組為單位的。最后的結(jié)論可以以原始數(shù)據(jù)、調(diào)查結(jié)果表、學(xué)習(xí)體會、反思日記等各種形式體現(xiàn)。

綜上所述，在實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中，要時時以理性的思考為向?qū)?，以清晰地認識和理念為依托。用嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度建立既緊跟時代又有利于學(xué)生的全新課堂。最后，值得一提的是，由于電腦使用的普及率仍有待提高，以及微課制作難度很大，所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在近階段可以作為教學(xué)的輔助方式，切不可急于喧賓奪主，貿(mào)然改變常規(guī)教學(xué)的主體地位。endprint