李艷

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以其先進(jìn)的教學(xué)理念、良好的教學(xué)效果表現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展前景。文章就翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，在高中物理教學(xué)中的重要性、必要性和可行性，以及實(shí)踐應(yīng)用遇到的問(wèn)題和解決措施進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高中；物理教學(xué)；影響分析

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）21-0022-02

隨著信息技術(shù)日新月異的快速更新，現(xiàn)代教育教學(xué)方式也發(fā)生著巨大的變化。近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了教師“教”學(xué)生“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將師生從“滿堂灌”的沉悶課堂中解放出來(lái)。這種教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生對(duì)物理教學(xué)知識(shí)的掌握，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，深受廣大學(xué)生的喜愛，越來(lái)越多地被教師應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

2007年春天，美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了給缺課學(xué)生補(bǔ)課，開始嘗試把自己的課錄下來(lái)，配上PPT傳到網(wǎng)上讓那些缺課的學(xué)生在家補(bǔ)課，收到很好的教學(xué)效果并很快在美國(guó)的一些學(xué)校流行。但真正讓翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式卻要?dú)w功于可汗學(xué)院。2009年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，他使用屏幕捕捉軟件錄制，結(jié)合PPT演示和教師實(shí)時(shí)講解的微型教學(xué)視頻，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生課下使用。很快，這種教學(xué)模式就在我國(guó)得到發(fā)展，成為教師創(chuàng)建視頻并制作任務(wù)單，學(xué)生在家中或課外觀看視頻并自學(xué)，課堂上師生面對(duì)面交流、討論和展示的一種新的教學(xué)形態(tài)，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的可行性和必要性

1. 滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高物理教學(xué)的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教的教學(xué)模式，學(xué)生先在家中通過(guò)微視頻進(jìn)行自學(xué)，不必像傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣，學(xué)生只能跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)接受能力的差異等各個(gè)方面的不同，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能迅速找到課堂重點(diǎn)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻往往跟不上教學(xué)進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂提供的微視頻往往就是針對(duì)課堂上的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生在家看視頻自學(xué)，不懂的地方可以重復(fù)播放，反復(fù)學(xué)習(xí)，直到掌握為止。這種方式的最大好處就是學(xué)生能夠按照自己的理解能力，按自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的理念。

2. 運(yùn)用多科教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂把教師講的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)編制成微課給學(xué)生看，這些微課往往教學(xué)時(shí)間較短，通常只有5～10分鐘，可以在學(xué)生最集中注意力的時(shí)候灌輸學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。并且微課的內(nèi)容相對(duì)較少，除去了冗雜的糟粕，主題突出，脈絡(luò)清晰，再加上多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使得原本單一的授課方式多樣化，融視、聽、說(shuō)多種感覺于一體，讓學(xué)生感覺有吸引力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，講解“恒定電流”時(shí)，電流是通過(guò)導(dǎo)體橫截面的電量與時(shí)間的比值，這時(shí)教師可將電量的多與少分成兩種動(dòng)態(tài)畫面，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道相同時(shí)間內(nèi)通過(guò)電量多則電流大，非常形象直觀，便于學(xué)生理解。而與微課相配套的任務(wù)單，更是教師指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的支架與載體，教師往往采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，明了學(xué)習(xí)途徑與方法，任務(wù)單往往還包括自評(píng)測(cè)試部分，學(xué)生通過(guò)觀看視頻、閱讀文本、完成測(cè)試，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化，根據(jù)測(cè)試情況，明確自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑點(diǎn)和問(wèn)題，并為課堂中的師生交流互動(dòng)做好準(zhǔn)備，這種任務(wù)單與微課結(jié)合的模式更有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3. 提高物理課堂效率，實(shí)現(xiàn)更有價(jià)值的導(dǎo)向性課堂互動(dòng)

在課堂上，教師和學(xué)生可以進(jìn)行更充分地交流，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課前對(duì)某一問(wèn)題的猜想和假設(shè)進(jìn)行更深入地分析；學(xué)生也可把觀看視頻時(shí)產(chǎn)出的疑惑反饋給教師，教師當(dāng)場(chǎng)釋疑解惑，學(xué)生將更積極地調(diào)動(dòng)自己的思維，投入到師生的互動(dòng)交流之中。在這個(gè)過(guò)程中，所有學(xué)生都無(wú)法“閑置”，雖然他們的思維寬度與深度不可能一致，但都在參與，思想相互激蕩，這樣就能將課堂教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。反觀傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)聽課，悟性高的一聽就懂，悟性不高的似懂非懂，教師無(wú)法照顧周全。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，不同層次學(xué)生的需求都可以更好地得到滿足，將更好地提高課堂教學(xué)效率。相比傳統(tǒng)課堂，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)形式更受學(xué)生歡迎，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂氛圍中，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)主人。教育觀點(diǎn)決定教育行為，“學(xué)生本位”和“學(xué)生主體”是“翻轉(zhuǎn)課堂”蘊(yùn)含的教育觀點(diǎn)，也是對(duì)課堂教學(xué)本原的一種回歸。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

1. 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的硬件

教師往往先將任務(wù)單和微視頻發(fā)布在公用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)生下載、自學(xué)，遇到疑問(wèn)時(shí)也可隨時(shí)在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行交流和互助，故翻轉(zhuǎn)課堂需要每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)電腦或平板電腦，但在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，因家庭收入偏低等因素，大多數(shù)家庭無(wú)電腦、無(wú)網(wǎng)絡(luò)寬帶。在這樣的情況下，可以將網(wǎng)上收集到的微課資料放進(jìn)U盤中，或刻成光盤給學(xué)生統(tǒng)一播放，學(xué)校只要有一臺(tái)投影儀或電腦就可以了。如果這些條件也不具備，可以由國(guó)家來(lái)配置，或由社會(huì)捐贈(zèng)，給學(xué)生統(tǒng)一播放微課，統(tǒng)一開展討論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。這樣，可以更好地提高物理教學(xué)的有效性，如果能將城市中重點(diǎn)中學(xué)的優(yōu)秀微課資源與貧困地區(qū)學(xué)校共享，還能解決教育資源分布不合理的問(wèn)題。

2. 部分學(xué)生課下不會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自覺性不夠

傳統(tǒng)課堂以講授為主，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成什么都等著教師講的惰性，雖然考試成績(jī)不差，但嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造力。在這種情形下，讓學(xué)生自己掌握自主學(xué)習(xí)技能是有困難的，需要教師堅(jiān)持不懈。與此同時(shí)，雖然大部分學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種學(xué)習(xí)方式感興趣，能夠認(rèn)真觀看視頻并且認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)單要求回答的問(wèn)題，但仍然有部分學(xué)生控制不了自己，忍不住用電腦打游戲、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、與同學(xué)聊天或干與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。所以，建議學(xué)生在家里學(xué)習(xí)視頻課程時(shí)，能有家長(zhǎng)督促，家長(zhǎng)不需要有相關(guān)的知識(shí)水平，只需觀察、陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)視頻課程即可，這樣就能將孩子的學(xué)習(xí)狀況盡收眼底。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂缺少高品質(zhì)的微課資源

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課前視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一資源，它在傳送知識(shí)信息的同時(shí)激起學(xué)生深度學(xué)習(xí)的愿望。顯然，高水平的視頻是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。目前，許多微課視頻的內(nèi)容、形式比較單一，基本上是傳統(tǒng)課堂的翻版，只是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容濃縮為10分鐘左右，本質(zhì)上還是教師單向傳輸。并且很多教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，不懂也不會(huì)制作微課。所以，要充分利用慕課平臺(tái)，把更多優(yōu)秀教師制作的視頻集中起來(lái)，形成資源共享，讓教師把主要精力放在學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)上。據(jù)了解，華東師大慕課中心把各個(gè)聯(lián)盟學(xué)校的慕課掛在網(wǎng)上，供教師交流學(xué)習(xí)，目前已有600多個(gè)視頻，涉及中小學(xué)各個(gè)學(xué)科，相信在不久的將來(lái)，會(huì)出現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

4. 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的素質(zhì)要求較高

微課讓教師感覺自己的工作量減少很多，其實(shí)不然。翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻固然是教學(xué)的基礎(chǔ)，但課堂出彩卻是翻轉(zhuǎn)課堂能夠成功實(shí)施的關(guān)鍵，這是對(duì)教師智慧與功底的考驗(yàn)。課前，教師需要?dú)w納學(xué)生觀看教學(xué)視頻與課前提出的問(wèn)題，做好課堂預(yù)案。課間，教師要迅速歸納學(xué)生疑問(wèn)，或親自參與或組織互動(dòng)討論，答疑解惑，然后提出富有針對(duì)性、引領(lǐng)性、啟發(fā)性、探究性問(wèn)題，進(jìn)行深層次研討。這對(duì)教師職業(yè)能力提出了新的要求。因此，教師要從管理能力、組織能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力等多方面提升自己，這才是面對(duì)教育創(chuàng)新的正確態(tài)度。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)由“教——學(xué)”模式變成了“學(xué)——教”模式，教師不再以講課為主，而是引導(dǎo)學(xué)生在家自學(xué)，組織學(xué)生在課堂上討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生之間相互刺激，相互啟發(fā)，使學(xué)生不但能夠?qū)W到知識(shí)，更加能夠?qū)W到學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”以其先進(jìn)的教學(xué)理念、良好的教學(xué)效果表現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展前景，一旦克服了推廣應(yīng)用過(guò)程中的一些障礙，或許有可能取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，成為基礎(chǔ)教育教學(xué)的主流形態(tài)之一。

（編輯：易繼斌）endprint