王曉榮

【摘 要】作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的延伸。教師布置作業(yè)時，應(yīng)該盡量遵循以下幾個原則： 以提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目的，布置實(shí)踐性作業(yè)； 以促進(jìn)學(xué)生情感交流為抓手，布置培養(yǎng)學(xué)生正確情感價值觀的作業(yè)； 以每個學(xué)生能力為基點(diǎn)，布置分層作業(yè)； 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為終極目標(biāo)，布置趣味性作業(yè)； 布置作業(yè)要具有多面性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作業(yè)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）21-0135-02

筆者前不久調(diào)到城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所小學(xué)任教，承擔(dān)五年級一個班的語文教學(xué)。調(diào)到這個學(xué)校半年多的時間，耳邊“孩子們不喜歡做作業(yè)”“這里的家長不重視孩子學(xué)習(xí)，根本不管孩子們寫作業(yè)”類似之聲不絕于耳。老師苦惱不已，做教師的幸福感蕩然無存。

在一次學(xué)校常規(guī)作業(yè)檢查中，筆者細(xì)細(xì)地查看了全校每個班的各個學(xué)科的作業(yè)。筆者發(fā)現(xiàn)許多班級的作業(yè)出現(xiàn)了問題，要么是孩子寫了，但是書寫亂七八糟；要么就是孩子沒寫，老師批注：請孩子補(bǔ)上，但是孩子們好像吃了什么定心丸，就是不補(bǔ)。導(dǎo)致老師也手足無措。從作業(yè)反應(yīng)的這些表現(xiàn)就可以看出：孩子不愛寫這些作業(yè)。

再靜下心來想想，孩子們不做或者不想做作業(yè)，也是有原因的。這些作業(yè)要么反復(fù)抄寫，沒有新意，既單調(diào)又枯燥，要么就做試卷，充滿了功利性，好像作業(yè)就是為了取得高分。想讓一個沒有太強(qiáng)自控力的孩子，愛上寫這樣的作業(yè)，確實(shí)不容易。

雖然從表面上看，是孩子們太懶，不想做。但是實(shí)際上，根本問題是老師對于布置作業(yè)還存在誤區(qū)：往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”與“技能的強(qiáng)化”上，導(dǎo)致作業(yè)陷入了題型呆板、形式單調(diào)、內(nèi)容封閉的誤區(qū)。很多教師都是在書后面的習(xí)題中，隨便選擇幾道題，讓學(xué)生抄一抄、寫一寫、算一算。這樣的作業(yè)交給學(xué)生完成時，學(xué)生沒有積極性，變成了為“完成”而完成，從而嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維和潛能發(fā)展，這和當(dāng)今的教育方針背道而馳。

老師應(yīng)該明白作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的延伸。作業(yè)既是教師了解學(xué)生的一種方式，也是訓(xùn)練學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種方式。教師應(yīng)從作業(yè)的主體——學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生樂于做作業(yè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和綜合素養(yǎng)。

教師布置作業(yè)時，如果盡力遵循以下幾個原則，學(xué)生可能會愛上做作業(yè)：

一、以提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目的，布置實(shí)踐性作業(yè)

學(xué)科教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極開展學(xué)科實(shí)踐活動，在社會的大課堂中學(xué)習(xí)各學(xué)科，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。小學(xué)生的學(xué)科能力是在反復(fù)歷練和潛移默化的過程中形成的，單純依靠課堂教學(xué)和課本的學(xué)習(xí)不能很好地形成學(xué)生的學(xué)科能力。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)科學(xué)習(xí)的整體環(huán)境，讓他們在生活中學(xué)習(xí)各學(xué)科，在社會大環(huán)境中學(xué)習(xí)各學(xué)科，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中廣收博采。如學(xué)完“有關(guān)月亮”的一組課文后，布置了一項(xiàng)作業(yè)：學(xué)生分組辦以“月亮”為主題的手抄報。先讓學(xué)生自由分組，然后每組的5個人推選出一個小組長，小組長根據(jù)個人的特長，進(jìn)行合理分工，然后每組學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，合作辦一張手抄報。學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)時，興趣高漲，非常認(rèn)真。后來，每個小組在進(jìn)行手抄報展示時，都充滿了自信。每張小報都是圖文并茂，內(nèi)容豐富：有關(guān)月亮傳說或故事的，有關(guān)月亮詩句的，有關(guān)月亮習(xí)俗的，有關(guān)月亮別稱的，有關(guān)月亮的繪畫作品的，有關(guān)月亮的音樂作品的……

仔細(xì)想想就會發(fā)現(xiàn)，這些作業(yè)每個環(huán)節(jié)都充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，同時豐富了學(xué)生的知識，拓寬了學(xué)生的視野，有效提高了學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

二、以促進(jìn)學(xué)生的情感交流為抓手，布置培養(yǎng)學(xué)生正確情感價值觀的作業(yè)

我們布置作業(yè)時，可以通過作業(yè)來潛移默化地促進(jìn)學(xué)生情感交流，使學(xué)生養(yǎng)成正確的態(tài)度、情感價值觀。比如，在上完《豐碑》一課后，老師布置了一項(xiàng)作業(yè)，要求孩子們清明節(jié)去為革命烈士掃墓。這一次作業(yè)，通過家長的反饋，孩子們完成得很好：大部分孩子非常嚴(yán)肅、認(rèn)真地掃墓，過去在烈士墓前一些不莊重的言行少了很多。

三、以每個學(xué)生的能力為基點(diǎn)，布置分層作業(yè)

學(xué)生的思維角度、能力高低都不一樣，所以教師布置作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)對象不同，分別布置不同的作業(yè)，而且要進(jìn)行分批評價。對待學(xué)困生，作業(yè)完成的要求要具體，要讓學(xué)生在自己能力范圍之內(nèi)就能完成作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功的快樂。對待其他一些孩子，要讓學(xué)生“跳一跳”，再努力一下，才能完成作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)到挑戰(zhàn)的樂趣。

四、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為終極目標(biāo)，布置趣味性作業(yè)。

俗話說：“興趣是最好的老師”。比如上完一首古詩后，讓學(xué)生根據(jù)詩意，來創(chuàng)作一幅畫，然后進(jìn)行評比，這樣就落實(shí)了古詩教學(xué)中，“詩中有畫，畫中有詩”的目標(biāo)。音樂教學(xué)中學(xué)唱《新年好》這首新歌，可布置讓學(xué)生回家查查中國“年”的來歷和有關(guān)的習(xí)俗、傳說，以及外國新年的傳統(tǒng)，中國年和外國年有什么不一樣。這樣的作業(yè)充滿了趣味性，相信孩子們一定會饒有興趣的完成。

五、布置作業(yè)要具有多面性

布置作業(yè)時，首先目標(biāo)要明確。布置作業(yè)前，教師先斟酌，這一道題目是鞏固知識，還是激發(fā)興趣？又或是鍛煉孩子的實(shí)踐操作能力……目標(biāo)性強(qiáng)的作業(yè)才能讓師生在教育教學(xué)過程中，共同創(chuàng)造高效。

其次，作業(yè)題量、難易程度要適中。學(xué)生年齡不一樣，生理發(fā)展、心理承受能力、知識水平都有所差別，教師應(yīng)遵循這種客觀規(guī)律，任教不同的年級，布置題量、難易程度適中的作業(yè)。比如在任教一年級語文時，孩子學(xué)完古詩后，可以讓孩子們回家當(dāng)小老師，把這首古詩教給家長朗讀或背誦。因?yàn)橐荒昙壓⒆幽挲g小、興趣高、表現(xiàn)欲強(qiáng)，這樣的作業(yè)量適中，很適合孩子的年齡特點(diǎn)。而教完三年級學(xué)生古詩后，如果再布置把古詩教讀給家長聽這樣的作業(yè)，對于三年級學(xué)生來說顯然題量太少、太簡單。教師可以讓三年級學(xué)生根據(jù)古詩的意思來創(chuàng)作一幅畫，然后在全班進(jìn)行展示。這樣的作業(yè)既考查了學(xué)生對于古詩的理解，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時對于三年級學(xué)生來說題量、難易程度適中，真是一舉多得。而六年級學(xué)生在學(xué)完古詩后，可以讓學(xué)生根據(jù)自身對古詩的理解將古詩改寫為一篇散文。因?yàn)榱昙墝W(xué)生知識儲備相對來說比較豐富，綜合能力較強(qiáng)，這樣的作業(yè)題量、難易程度都符合六年級學(xué)生特點(diǎn)。

最后，作業(yè)的批改、評價要多樣性。我們常規(guī)的作業(yè)都是學(xué)生寫或做，老師批或評。學(xué)生是運(yùn)動員，老師是裁判員。這樣的作業(yè)都是學(xué)生等待評價，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮得不夠。其實(shí)在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，多幾種作業(yè)評價方式，能起到出其不意的效果。學(xué)生寫完作業(yè)后，可以讓家長、同桌、自己、小組長、班長、其他班學(xué)生甚至社區(qū)的人參與評價。這樣的評價讓學(xué)生對作業(yè)又多了幾分新奇，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心，提高了學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。比如學(xué)生寫完作文后，筆者先讓學(xué)生給自己當(dāng)老師，給作文批閱上等級，再簡單地寫上評語。接著再請同桌來當(dāng)老師，然后寫評語，打等級；最后是家長評價。由這幾輪的評價下來，學(xué)生的責(zé)任心增強(qiáng)了，作文書寫工整了，作文的語句也比原來通順了，也能圍繞主題寫了。

所以，教師布置作業(yè)時，既要圍繞趣味性、實(shí)踐性和分層性、情感性、多面性等方面設(shè)計作業(yè)，又要引導(dǎo)學(xué)生在通過創(chuàng)造性的作業(yè)活動中充分發(fā)揮自己的潛能，讓作業(yè)成為學(xué)生放飛思維和潛能的天空，讓孩子們自己愛上寫作業(yè)！

（編輯： 張 婕）