楊珂晶

摘要：本文對近年來最新有關教育與經濟關系的文獻進行了梳理，在文獻研究的基礎上進行了評述并指出今后該領域研究的方向。

關鍵詞：教育；經濟；互動；均衡性古希臘的學者柏拉圖也說：“如果把算數、累積、稱重等方法從生產工藝中拿掉，那就剩下的只有猜測了。”這指出了知識在生產工藝中的作用。我國也很早就認識到發(fā)展教育是促使經濟發(fā)展、國家富強的條件之一。只是古代樸素的教育經濟思想還沒有上升到理論高度，還具有局限性。教育經濟學在我國的一個研究趨勢是教育與經濟關系的繼續(xù)深入。

一、國內研究現狀

（一）教育對經濟的影響

國內學者普遍認為教育會對經濟起到積極的促進作用。張巖巖（2012）認為縱觀新加坡經濟發(fā)展歷程，職業(yè)教育貫穿于經濟發(fā)展的各個階段，并成為支撐產業(yè)轉型，升級和提升國家競爭力的關鍵環(huán)節(jié)。孫仁龍，李輝來（2014）認為高等教育對產業(yè)結構、收入分配方面將會產生重要的影響。林鳳麗，趙喜倉，陳雅慧（2015）利用科布——道格拉斯生產函數模型對高等教育對經濟增長的貢獻率進行了理論推導，發(fā)現吉林省高等教育對經濟增長的貢獻率低于全國平均水平，且在東北三省中排名遼寧省之后。陳霞，郭衛(wèi)香（2016）運用灰色關聯分析法，計算分析發(fā)現，在新疆三級教育中，高等教育與經濟發(fā)展間的關聯度最強，初級、中級教育較弱，中職教育尚未發(fā)揮其對經濟的促進作用。

（二）經濟對教育的影響

蔡俊蘭（2011）認為從廣東浙江兩省高等教育波動軌跡可以看到，高等教育的規(guī)模的變化主要是經濟和制度（政策）沖擊的結果。于暢（2014）運用灰色關聯度理論分析遼寧高等教育與經濟發(fā)展之間的關系，結論表明：財政收入對遼寧高等教育發(fā)展的影響最強，農村居民收入與居民消費對高等教育發(fā)展的影響最弱。曾繁相（2015）認為進入21世紀后，產業(yè)升級、經濟發(fā)展方式的轉變、新興產業(yè)的大量出現，使得產業(yè)領域科學技術含量不斷提高，這些現象倒逼了臺灣職業(yè)院校人才培養(yǎng)方式隨之發(fā)生變化。

（三）教育和經濟的互動關系

陳躍，佘高波（2008）基于“就業(yè)需求觀”的背景下，進行分析認為，經濟發(fā)展與高職教育發(fā)展互為因果，相互促進，但經濟發(fā)展是第一位的，處于主動的地位，表現為經濟發(fā)展決定者高職教育的規(guī)模、專業(yè)結構調整和辦學思想，而高職教育處于被動地位，服從和服務于經濟發(fā)展，為經濟發(fā)展提供高素質的應用型人才和技術服務，促進產業(yè)結構調整，促進城鎮(zhèn)化建設。姚聰莉（2008）以高等教育規(guī)模與經濟規(guī)模之比作為衡量高等教育發(fā)展速度與經濟發(fā)展同步性的指標，發(fā)現西部地區(qū)高等教育規(guī)模的發(fā)展速度略超前于經濟規(guī)模的發(fā)展速度。西部地區(qū)高等教育結構以面向基礎教育為主，沒有直接指向區(qū)域經濟。肖艷玲等（2009）利用主成分分析法，分析黑龍江省區(qū)域高等教育和經濟發(fā)展水平的影響因子，結果表明，黑龍江省區(qū)域高等教育與經濟發(fā)展的斯皮爾曼相關因數達到0.418，二者之間存在著正相關關系和互為因果關系.唐志丹，沈列志，馬曉琳（2010）用遼寧省30年的數據對高等教育與經濟發(fā)展進行計量研究，研究分析得出：兩者呈現較強的正相關關系，并且互為格蘭杰因果關系。李淑貞（2012）通過灰色關聯度分析，發(fā)現廣東省高等教育的投入與第三產業(yè)產值之間的關聯度最強。

（四）教育和經濟發(fā)展的均衡性研究

一些學者認為目前的經濟與教育協調性很弱。謝樹青，李靜（2013）建立高等教育——經濟增長的復合系統(tǒng)協調模型。分析認為1999年以后高等教育與經濟增長復合系統(tǒng)協調度顯著提高，兩者之間是協調發(fā)展的。但是，新疆經濟增長子系統(tǒng)的系統(tǒng)有序度偏低。曲建忠（2013）運用復合系統(tǒng)協調度評價模型，對我國高等教育與經濟發(fā)展的協調度進行了測算，得出的結論是：我國高等教育與經濟發(fā)展總體上呈現極弱的協調狀態(tài)。盧曼萍、皮芳輝（2014）對江西省中職教育與經濟社會發(fā)展的適應性進行了深入研究，發(fā)現中職教育與經濟社會發(fā)展的關系中存在中職教育發(fā)展的不穩(wěn)定、畢業(yè)生外溢現象嚴重、人才類型結構與產業(yè)結構錯位、中職教育地域分布不均衡等深層次問題。趙國春、梁勇（2014）通過對少數民族地區(qū)高等教育與經濟發(fā)展的協同性關系的研究，發(fā)現總體上少數民族地區(qū)高等教育與當地經濟發(fā)展的協同性逐年降低。少數民族地區(qū)高等職業(yè)教育與地區(qū)經濟發(fā)展的協同性也逐年降低。但前者的協同性整體上略高于后者，即少數民族地區(qū)高等職業(yè)教育與經濟發(fā)展的不協調程度更為突出。王子晨等（2015）基于研究生教育與經濟發(fā)展的耦合性構建研究生教育與經濟發(fā)展協調度的評價指標體系，采取主客觀結合的方法對評價體系中的各項指標賦權，并利用協調度模型分別從區(qū)域差異和省際差異的視角對我國八大區(qū)域和31個省（自治區(qū)、直轄市）的研究生教育與區(qū)域經濟發(fā)展協調程度進行分析。結果表明研究生教育水平、經濟發(fā)展水平與二者協調度之間具有較強的正向關聯性，我國八大區(qū)域研究生教育發(fā)展存在失衡現象，由東向西呈現高-中-低三段式發(fā)展態(tài)勢，且部分區(qū)域內各省市間協調度水平差異較大，協調度較高的省份少，大多數省份處于初級協調狀態(tài)。

也有一些學者認為目前不協調的現象在減少或者已經基本協調。唐志丹等（2010）對全國31個省市區(qū)在高等教育發(fā)展與經濟增長兩個方面?zhèn)€聚類為5個梯度，同時對遼寧省這兩個方面的基本現狀進行了分析，結果表明：遼寧省的經濟與高等教育都有不斷增長的趨勢，發(fā)展變動方向和步調基本一致，而且是相對均衡的。許玲（2014）應用主成分分析方法，認為我國區(qū)域高等教育水平與經濟發(fā)展水平的協調程度在逐漸加強，但高等教育發(fā)展超前于之后需的問題并存，同時發(fā)現，高等教育適度超前發(fā)展的省份的經濟發(fā)展?jié)摿Ω?。顏雙波（2015）根據耦合理論，構建教育與經濟發(fā)展耦合協調度模型，對二者的耦合度和耦合協調度進行實證研究與分析。隨著經濟社會的發(fā)展，二者耦合協調程度呈持續(xù)上升的良好態(tài)勢。

有的學者則是進行比較研究，認為協調性在各區(qū)域之間差異大。黃海軍，李立國（2015）使用等級差法衡量了各省份研究生教育與經濟發(fā)展水平的協調性。研究發(fā)現，我國各省份研究生教育綜合發(fā)展水平差異較大，半數以上省份研究生教育與經濟發(fā)展水平基本相適應；各省份研究生教育與經濟發(fā)展水平呈現低水平協調和高位弱協調的特點。王永杰等（2016）以2000—2009年我國高等教育與經濟發(fā)展相關數據為基礎，用灰色關聯系統(tǒng)模型分析二者的協調性，發(fā)現：西部協調值最高，東部次之，中部最低； 但西部地區(qū)的協調質量低，東部地區(qū)的協調質量較高，中部地區(qū)的協調質量居中。高新才，楊芳（2016）以西部十二省市2006和2011年數據做基礎，采用因子分析法評價了各省份高等教育和經濟的發(fā)展水平，利用等級差評定法衡量了二者的協調狀態(tài)，從發(fā)展水平看，高等教育與經濟發(fā)展均呈現由東向西遞減的非均衡分布。從整體協調性看，西部地區(qū)處于高等教育與經濟低水平協調的狀態(tài)，西南五省的協調性相對較好，內蒙古和甘肅不協調的狀況最為突出。從失調類型看，陜西、甘肅、青海高等教育相對超前，內蒙古、廣西高等教育明顯滯后。

二、評述與展望

縱觀近十年的文獻可以發(fā)現學者充分認識了并深入研究了教育與經濟之間的關系。大部分文獻都集中與對高等教育和職業(yè)教育的研究。從教育對經濟的影響的角度看，學者們普遍是通過測算某區(qū)域反映教育的指標（入學率、在校生人數等）對GDP的貢獻率來分析教育對經濟的影響。普遍得出的共同結論是教育對經濟發(fā)展具有促進作用，特別是高等教育。職業(yè)教育在不同的地區(qū)關聯度不同，但總體上反映出職業(yè)與經濟發(fā)展的關聯度不如高等教育。從經濟對教育的影響角度看，學者們偏向量化分析加經濟政策研究，得到的普遍結論是經濟發(fā)展會影響教育的規(guī)模，教育規(guī)模的變動同經濟的波動基本保持一致。從教育和經濟的互動關系角度來看，大多數學者都是采用計量方法，證明二者具有因果關系。一方面，經濟及由經濟所決定的社會發(fā)展，決定著教育的需求和供給，從而決定著教育的發(fā)展規(guī)律、質量、結構和增長速度；另一方面，教育培養(yǎng)了各種熟練程度不同的勞動力和專門人才，為經濟提供了關鍵的人力資源從而促進和推動經濟的發(fā)展。從經濟與教育的均衡性研究角度來看，今年在這方面的研究比較多，有專門對某區(qū)域的研究，也有對幾個區(qū)域的對比，還有中東西部大區(qū)域的比較。運用的模型方法也比較多樣，復合系統(tǒng)協調度評價模型、灰色關聯度模型、耦合性模型等等。這也反映出在已經明確教育和經濟具有相互促進作用的今天，更加注重的應該是二者的協調性，濟發(fā)展系統(tǒng)與教育發(fā)展子系統(tǒng)協調度呈持續(xù)上升趨勢，各子系統(tǒng)內部序參量推動作用明顯，經濟發(fā)展對教育服務和智力支持的需求很高，這種需求促進了教育服務形式多樣化和功能多元化，教育、科技等相關培訓、咨詢服務業(yè)快速發(fā)展教育自身的不斷發(fā)展和完善，為經濟發(fā)展提供了高水平的智力支持，有力地促進了產業(yè)結構調整和產業(yè)體系優(yōu)化升級。

當然也有一些方面需提出質疑，第一，一些學者要論述的是經濟的發(fā)展，但是在文獻中可以看到的只是GDP等的數值在增加，我想在這里必須要明確增長和發(fā)展的不同。增長只是數量的增加，而經濟發(fā)展應該包括的是社會系統(tǒng)的協調、生活質量的提升等等。第二，大部分的研究都是把一些教育指標和經濟指標代入模型進行分析，但是這里就不得不思考，影響經濟的因素非常多，光看二者統(tǒng)一時點的波動就來構建二者之間的關聯，計算貢獻率可能是不太準確的。

在今后的研究中，不可否認職業(yè)教育和高等教育對經濟的貢獻率比較大和直接，但是具體義務教育對經濟是否有影響，有什么影響，有多大的影響都值得研究。并且我認為可以選取更多能反映經濟發(fā)展的指標來進行分析?，F在大多研究都集中在省份之間的比較已經東中西、發(fā)達與落后地區(qū)比較，欠缺了省內各區(qū)域的協調性分析，因此還可以從此入手進行研究。（作者單位：云南大學）

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