李嬌月

作為高中語文“半壁江山”的作文教學仍是一個老生常談的話題，在這十年的教學工作中，我也摸索出了一些經(jīng)驗，或者叫想法更確切一些。我的理解是：作文就要努力使學生成為寫作的主人，把更大的自由讓給學生。而要實現(xiàn)這樣的追求，方法是多種多樣的。近年來我在作文教學中進行了一些嘗試，歸納為這樣幾點：作文要在統(tǒng)一中體現(xiàn)自由；作文要在規(guī)定時間中放大范圍；作文要在傳授中體現(xiàn)發(fā)散性思維。

一、作文要在統(tǒng)一中體現(xiàn)自由

很多老師都喜歡讓學生按自己的統(tǒng)一要求作文，我以前也是如此，認為這樣利于批改，便于評講，能更好地發(fā)現(xiàn)學生的問題，也可以使作文教學具有一定的系統(tǒng)性。但在作文教學實踐中我發(fā)現(xiàn)這樣做對學生是不公平的，也不符合寫作的基本規(guī)律。從我們自己的寫作體會看，要按照一個比較狹隘的、固定的要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫出好的文章是不容易甚至是不可能的。學生的情況各不一樣，我們有什么理由要求他們寫自己并無積累并不想寫的文章呢？當然，也許有的老師會說，考試都是統(tǒng)一要求的作文啊。不錯，考試作文總有一個統(tǒng)一的要求，但我們必須要弄清楚考試作文與平時作文的區(qū)別。我個人認為：考試作文的目的是為了測量學生的作文水平和寫作能力，而平時作文是為了提高學生的作文水平和寫作能力。考試作文是看結(jié)果，平時作文是重過程。如果學生根本不想寫、無法寫，又怎么能達到提高寫作能力的目的呢？因此，保證學生的寫作自由，倡導自由作文是非常必要也是十分有意義的。

如果我們再聯(lián)系近幾年來的高考作文命題，不難發(fā)現(xiàn)近年來高考作文都盡可能地給學生更大的選擇自由和寫作空間。當然，我們所說學生作文的自由，也不是對學生的作文放任自流，不管不問，而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由，不愿意寫的不必逼著他寫。更多的時候，是提供一個寫作的情景或話題。如高二的文言文教學，我就布置學生聯(lián)系實際談感想、寫評論。小說板塊，讓學生嘗試寫寫微型小說。

日本地震，核泄漏，我就以環(huán)保為話題作文。即使有時候是命題作文，我總要給學生不止一個題目，對作文的要求也不是規(guī)定必須寫多少字，寫什么內(nèi)容。對學生作文完成的時間也是比較自由寬松的，只規(guī)定一個大概時間。我不想由于時間的限定使學生的作文過程不完整，只是匆匆完成一個作業(yè)而已。我一直認為學生作文是其在進行藝術創(chuàng)作，而不是在教師嚴格標準下的“現(xiàn)代八股”。既然學生作文是其創(chuàng)作的藝術品，那么就必然允許他自己的作品張揚個性，表現(xiàn)自我。在實踐中，我感到自由作文學生歡迎，習作的質(zhì)量也相對比較高，從教的角度看，得到的信息反饋量更大，發(fā)現(xiàn)的問題也更多更真實。

二、作文要在規(guī)定時間中放大范圍

語文老師一般都會在注重規(guī)定時間作文，我們的各類考試也都是有時間要求的，我們在對學生的規(guī)定時間作文提出要求外，對不規(guī)定時間的課外作文也要提出一些要求。而我多年來，更重視課外作文。所謂“為主”不是指課內(nèi)作文的篇數(shù)比課外的練筆還要多，而是說主要看重的還是課內(nèi)作文，把課內(nèi)作文看作是提高作文水平的重要手段，把課外的寫作看作是輔助手段；對課內(nèi)作文花時間多，用心多，精心計劃，精心批改，而對課外作文，則任其自由發(fā)展。我對這種做法是持反對態(tài)度的。因為課內(nèi)作文雖然對于培養(yǎng)學生在規(guī)定的時間內(nèi)按照一定的要求作文的能力很有效，從應試這個角度講，不失為一條可行的路子，但學生在整個寫作過程中始終是被動的，思想受到限制，思維受到限制，因而很難有佳作出現(xiàn)。況且高中作文教學不僅僅是為了應付高考，更重要的是培養(yǎng)學生的表達能力和感悟能力。所以，我在作文教學中就注重了課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合，側(cè)重于課外作文訓練。

三、作文要在傳授中體現(xiàn)發(fā)散性思維

我們上作文課在傳授學生如何寫作的同時，要盡量引導學生的發(fā)散性思維。我一向不認為作文知識和能力之間有著必然聯(lián)系。姑且不舉那些什么作文知識也沒有的大作家，也不引用魯迅先生不要相信文章做法之類的名言，單就我們自己的體會而言，知識到底在其中起多大作用，就很值得懷疑。寫得一手好文章，而考寫作知識不及格的人絕不是個別的特例。對我們寫作有益的倒是一種沙龍式對話，能激發(fā)大家的寫作熱情，發(fā)散大家的思維，給大家寫作得失的啟發(fā)?；谶@樣的一些基本想法，我的作文評講課就是要發(fā)散學生的思維，就一個作文題或一篇作文，展開廣泛的對話。

作者可以發(fā)表自己的見解，同學們可以發(fā)表自己的評論，不同意見可以辯論，老師也只是其中普通的對話者。不是說我就完全喪失了教師的角色，不發(fā)揮我應該有的作用，而是說我不以自己的意見為核心，學生常常和我的意見相左，而且批評我的作文評價標準“太舊”“太實用化”“框框太多”，我既據(jù)理力爭，又虛心接受。我們討論的話題，也不是糾纏于所謂寫作的知識和寫作的理論，包括教材的寫作內(nèi)容也絕不拘泥，甚至有時會把它作為我們批評的對象；而是以學生的習作為話題，以鮮活例子為討論的出發(fā)點。人們常說教學的主體是學生，但在課堂中具體地體現(xiàn)就不容易，而且要在作文教學中實現(xiàn)學生的主體似乎很難。而我認為這樣的作文評講課，學生往往能成為“主體”，非常投入，學生和我都覺得效果不錯。

畢竟作文是高中語文的“半壁江山”，培養(yǎng)學生寫作能力，提高學生寫作水平是語文教學工作的重頭戲，我將在這方面積極探索，不斷努力，力求找到新的突破，尋到新的方法。

（作者單位：貴州省威寧縣第四中學）