殷俊

Reading for Writing課型是一種新的英語課型，即讀寫課。在這種課型中，充分體現(xiàn)以讀促寫，以寫為主的理念，即指導(dǎo)學(xué)生充分理解閱讀材料，并以閱讀材料為范例，向?qū)W生介紹、演示、指導(dǎo)寫作方法，使學(xué)生的寫作有章可循，從而順利完成寫作任務(wù)，提升閱讀策略和寫作策略。讀寫課不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的理解以及對(duì)語言知識(shí)的積累，還為學(xué)生創(chuàng)造了在寫作中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，是閱讀教學(xué)的有效延伸。

在4月29日剛剛結(jié)束的“第十屆全國初中英語教師教學(xué)基本功大賽暨教學(xué)觀摩研討會(huì)”中，我市蔣園老師代表安徽省參賽，榮獲全國一等獎(jiǎng)。她參賽的課例就是讀寫課，筆者以此課例為例，探討教師應(yīng)如何靈活運(yùn)用閱讀材料，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面為寫作搭建有效支架。

此課例教學(xué)內(nèi)容是譯林版牛津英語八年級(jí)上冊(cè)第七單元Task部分，這部分對(duì)學(xué)生的要求是先讀后寫。短文主要介紹了作者喜愛的季節(jié)——冬季。文章生詞不多，話題也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于“學(xué)生在讀后能用簡單的英語仿寫自己喜愛的季節(jié)”。教師從多角度設(shè)計(jì)了寫作前的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這個(gè)過程就是為寫作搭建支架的過程。

一、為寫作搭建結(jié)構(gòu)支架

確定寫作任務(wù)后，因?yàn)殚喿x文本的結(jié)構(gòu)非常清晰，教師首先解決的是How to write的問題。教師首先引入一個(gè)微視頻，以形象的房子搭建過程向?qū)W生展示W(wǎng)riting is like building a house，不僅要搭好支架，還需要磚頭來砌墻，寫文章亦是如此。教師以自己喜歡的秋季為例，做了一個(gè)簡單的示范，告訴學(xué)生：“Any idea in the article must be supported with some specific details. 我在提出話題I love autumn之后，還要給出若干理由來豐富文章，說明我為什么喜歡秋天。”隨后教師引導(dǎo)學(xué)生回歸閱讀文本，提問：“Could you please find out the structure of this article？”

文章分為四段，結(jié)構(gòu)清晰，每段內(nèi)容的主旨大意很明確：第一段引出話題，第二段和第三段描述了冬季的特征和所能進(jìn)行的活動(dòng)，最后一段表達(dá)了作者的觀點(diǎn)。學(xué)生很快熟悉了文章的結(jié)構(gòu)，這為后面學(xué)生描寫自己喜愛的季節(jié)提供了一個(gè)很好的樣本。

搭建寫作的結(jié)構(gòu)支架，指導(dǎo)學(xué)生遵循寫作邏輯去寫作，不僅可以幫助學(xué)生理解文章的大意、結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)如何列出關(guān)鍵詞、歸納組織語言材料、理清思路以及對(duì)于整體文章結(jié)構(gòu)的布局謀篇，還可以幫助學(xué)生在寫作后從整體的高度審視自己的文章，自動(dòng)糾正寫作方向。教師要善于分析和歸納，指導(dǎo)學(xué)生按照最佳的思維邏輯去寫，同時(shí)教師也要善于細(xì)細(xì)咀嚼教材，深度鉆研教材，為寫作搭建精巧的結(jié)構(gòu)支架。

二、為寫作搭建內(nèi)容支架

為寫作搭建內(nèi)容支架，實(shí)際上是要考慮language和ideas兩個(gè)方面的支撐。學(xué)生了解寫作的框架后，便要解決What to write的問題，為寫作自己喜愛的季節(jié)做好鋪墊。在文章的body部分寫什么？教師緊緊抓住第二段和第三段的兩個(gè)核心問題“What is winter like？”和“What does the writer do in winter？”在文本第二段的處理上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫冬季季節(jié)特點(diǎn)的單詞、短語，并通過展示一張溫度變化圖，以問答的方式，介紹了不同季節(jié)的特征。這不僅增加了學(xué)生內(nèi)化語言所需的輸入量，更重要的是給學(xué)生后面的寫作提供了多方位的取材角度，同時(shí)幫助學(xué)生掌握完成寫作需要用到的詞語和句式，搭建寫作的詞語支架。

在第三段的處理上，教師同樣引導(dǎo)學(xué)生找出描寫冬季里所進(jìn)行的活動(dòng)的短語，并進(jìn)一步以小組討論的方式，回答以下四個(gè)問題： What else can we do in winter？ What can we do in summer？ What can we do in spring？ What can we do in autumn？學(xué)生們進(jìn)行組內(nèi)交流，紛紛補(bǔ)充發(fā)言，為后面的寫作積累了素材，打開了思路。因此，我們不難看出，搭建起結(jié)構(gòu)支架后，學(xué)生還要經(jīng)過一定的訓(xùn)練去掌握寫作必備的詞語和句型，包括一些連詞和過渡語的使用。

讀與寫之間的一個(gè)重要的過渡活動(dòng)就是說，這時(shí)的說讓尚未有靈感的同學(xué)在聽他人的發(fā)言中激發(fā)出智慧的火花，讓語言不太豐富的學(xué)生在聽他人發(fā)言后激活更多的詞匯。教師設(shè)計(jì)的pre-writing操練活動(dòng)密度要大，節(jié)奏要快，同時(shí)要考慮操練形式的多樣化，避免過于機(jī)械。比如：頭腦風(fēng)暴活動(dòng)、對(duì)話活動(dòng)、辯論活動(dòng)、小組討論等都有利于資料、信息的搜集，材料關(guān)鍵點(diǎn)的把握，為最后寫的活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

蔣老師這節(jié)讀寫課在pre-writing這個(gè)環(huán)節(jié)有效地從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)方面搭建了支架，學(xué)生們成功地完成了input（輸入）和intake（理解吸收）的環(huán)節(jié)，最后output（輸出）自然水到渠成了。值得一提的是，在while-writing這一環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生按照各自的喜好現(xiàn)場(chǎng)分成若干小組，更加激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。教師再次展示文章的結(jié)構(gòu)支架和部分內(nèi)容支架，最后不同組別的學(xué)生展示也是非常精彩。蔣老師以其完美的教學(xué)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、扎實(shí)的教學(xué)基本功贏得了廣大英語教師和專家評(píng)委的一致好評(píng)。

當(dāng)然，為寫作搭建內(nèi)容支架和結(jié)構(gòu)支架，并非是按照特定的順序，兩者可先可后，也可同時(shí)交叉進(jìn)行，這都要依據(jù)不同文體、文本而定。通過閱讀掌握寫作框架和拓展性的詞匯、短語以及句型，必定能幫助學(xué)生更好地完成寫作，達(dá)到以讀導(dǎo)寫、以讀促寫的目的。

（作者單位：安徽省馬鞍山市第八中學(xué)）