華金小

摘 要：互動假說是以建構(gòu)主義為理論支撐，以輸入——互動——習(xí)得的學(xué)習(xí)過程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)。本文在分析互動假說內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探究基于互動假說的初中英語課堂教學(xué)模式實(shí)施的有效策略。

關(guān)鍵詞：互動假說；初中英語；意義建構(gòu)

一、互動假說的內(nèi)涵

課堂互動是學(xué)習(xí)者和教師、同伴以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行相互的交流，完成信息的傳遞和分享的互動教學(xué)行為。在傳統(tǒng)課堂中的互動過程主要表現(xiàn)為“提出問題——進(jìn)行提問——個別學(xué)生交談——評價學(xué)生”四個問題，主要以師生關(guān)系和課堂互動的教育性為標(biāo)準(zhǔn)。

互動假說是以建構(gòu)主義為理論為支撐的，在輸入假說、輸出假說和互動假說的基礎(chǔ)上，形成了一套新型的教學(xué)模式，包括操作方法和操作程序?；蛹僬f理論認(rèn)為初中英語課堂互動的有效性首先需要增加可理解性的輸入，也就是說教學(xué)要由之前注重語法結(jié)構(gòu)的傳遞轉(zhuǎn)向意義傳遞，基于學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，可以理解和懂得的語言。其次，要增加語言互動的趣味性。語言互動情境是生活化的，是充滿探究深度的語言話題，是學(xué)生基于自我感情和需求的一種交流和互動，而不是形式化的語言訓(xùn)練。再次，足量的語言輸入?；硬粌H是訓(xùn)練某一語言句型的準(zhǔn)確性，而是要增加語言表達(dá)的流利度，增加語言表達(dá)的情境性。互動假說的程序表現(xiàn)為輸入——互動——習(xí)得，它把輸入和互動進(jìn)行分離，輸入是單一的語言輸入，互動是語言的交際，最后實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是在不斷交流和多次的輸入互動聯(lián)系中，習(xí)得語言知識，而不是傳遞的教師傳授學(xué)得語言知識。

二、基于互動假說的初中英語課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略

傳統(tǒng)的初中英語課堂多停留在教師細(xì)無巨細(xì)的講解、檢查和落實(shí)，學(xué)生反復(fù)記憶知識點(diǎn)，來獲得知識。具體的課堂教學(xué)模式是“講解詞匯——分析語法知識——逐句逐段理解課文——練習(xí)鞏固知識點(diǎn)——朗誦句型、課文——背誦記憶課文”，這種方法注重詞匯和語法知識的講解和分析，注重機(jī)械的記憶和訓(xùn)練，形成一種抽象的機(jī)械學(xué)習(xí)方式?；蛹僬f教學(xué)是改革單一的輸入學(xué)習(xí)模式，突出師生之間的互動，使學(xué)生在互動的過程中解決認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的英語交流能力和交往合作能力，不僅注重知識的傳遞，而且注重情感的體驗(yàn)?；诨蛹僬f的初中英語課堂教學(xué)模式，是從可理解性的語言輸入出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后發(fā)展為在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，最后發(fā)展為學(xué)生之間相互合作的，通過意義建構(gòu)實(shí)現(xiàn)互動學(xué)習(xí)的有效性。該教學(xué)模式的具體實(shí)施過程是：“可理解的語言輸入——導(dǎo)學(xué)探究，自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)——反顧評價，互動調(diào)整——能動學(xué)習(xí)，語言習(xí)得。

1.可理解性的語言輸入

興趣是學(xué)習(xí)最重要的動力，初中生的英語學(xué)習(xí)是由興趣支配行動，作為教師要通過營造學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，以舊引新，從可理解性的語言出發(fā)，通過圖片展示、視頻播放、角色表演、情境對話等，逐漸引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新知識的互動過程中。例如，在《Seeing the doctor》的教學(xué)過程中，教師首先播放了一個充滿力量的健康幸福的視頻，從學(xué)生喜歡的音樂和歡快的音樂節(jié)奏中，感受來自身體各部分的力量，教師允許學(xué)生隨著視頻進(jìn)行模仿和聯(lián)系，然后逐漸借助學(xué)生熟悉的運(yùn)動員，引入身體的新單詞學(xué)習(xí)。然后教師以單句為主，講述了自己早上崴腳的故事，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)看醫(yī)生的故事之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生展開了關(guān)于看醫(yī)生的話題討論，進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)之中。

2.導(dǎo)學(xué)探究，自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生主要以被動地吸收教師傳遞的知識為主。互動假說模式認(rèn)為教師應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，探尋語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在《Time off》的教學(xué)前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解父母的度假故事，每一個學(xué)生搜集兩到三個故事，選擇自己喜歡的一個故事進(jìn)行分享，并了解父母為什么喜歡這次度假，這個度假的地方有什么特別的，還是有什么特別的故事發(fā)生，準(zhǔn)備課堂和學(xué)生進(jìn)行交流。這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在自然的生活中和與家長的交流中，獲得了與新內(nèi)容相關(guān)的基本知識，學(xué)生在準(zhǔn)備交流資料的過程中，也了解了新單詞和新詞匯，明確知識的相關(guān)背景知識，為合作學(xué)習(xí)和交流提供了良好的基礎(chǔ)。

3.合作學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)

互動假說模式認(rèn)為，初中生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)基本能夠解決70%的新內(nèi)容理解和學(xué)習(xí)，而在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上明確的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識，是需要學(xué)生合作解決的，促進(jìn)意義建構(gòu)。例如，在《Hobbies can make you grow as a person》的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生用五分鐘快速閱讀課文，用一句話總結(jié)故事的核心內(nèi)容，并和同伴進(jìn)行交流。然后教師將文本內(nèi)容分為若干個相互獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在每一個主題內(nèi)設(shè)置兩個問題，組織學(xué)生以小組為單位根據(jù)教師教給的閱讀方法進(jìn)行交流互動，關(guān)于這段的核心意思，關(guān)鍵句子的理解等，都是學(xué)生合作解決的，是學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的自主建構(gòu)，是一種意義學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

4.反饋評價，互動調(diào)整

在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每一個小組的學(xué)生在交流互動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后以小組為單位進(jìn)行展示，在展示的過程中，學(xué)生沒有解決或者而沒有徹底解決的問題就會凸顯出來，這個時候就需要教師組織學(xué)生進(jìn)行反饋，對于沒有明確的問題，其他學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，在小組之間展開交流和討論，共同分析共性問題，如果學(xué)生表示已經(jīng)明確，那么請一位學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，完成進(jìn)一步內(nèi)化。如果在學(xué)生共同討論的基礎(chǔ)上仍然沒有解決的問題，教師就有針對性地進(jìn)行講解和反饋，引導(dǎo)學(xué)生突破新內(nèi)容的難點(diǎn)。同時，由學(xué)習(xí)評論小組對各小組在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價，明確學(xué)生在互動合作過程中的優(yōu)勢和不足，以督促學(xué)生互動教學(xué)的有效開展，保證教學(xué)效率。

5.能動學(xué)習(xí)，語言習(xí)得

新課程背景強(qiáng)調(diào)，課堂不是學(xué)生獲得知識的唯一途徑，而是以課堂為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生展開更廣泛的學(xué)習(xí)。英語作為一門語言知識，是逐漸積累的過程，學(xué)生需要在課余生活中繼續(xù)進(jìn)行英語閱讀、英語交流、英語寫作等，完成進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，獲得語言交流技能。例如，在《Friendship》的教學(xué)結(jié)束后，教師首先向?qū)W生推薦了更多關(guān)于友情的文本閱讀，一方面提高學(xué)生的閱讀能力；另一方面了解不同國家的人們表達(dá)情感的方式，增加學(xué)生關(guān)于語言交流背景的知識，了解目的語國家的文化。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，以友情為主題，設(shè)計情境交流，時間為五分鐘，盡量運(yùn)用課堂中新學(xué)到的新知識和內(nèi)容，增加學(xué)生語言應(yīng)用能力；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作，記錄自己的友情故事，寫作內(nèi)容可以自愿上傳至交流平臺，完成學(xué)生之間的相互評改，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和提高。

綜上所述，互動教學(xué)模式是要改變教師中心的講授教學(xué)法，改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，由學(xué)得向習(xí)得轉(zhuǎn)變。在初中英語課堂教學(xué)中，教師通過熟悉的清晰和可理解性的語言，激發(fā)學(xué)生對新內(nèi)容的好奇心和學(xué)習(xí)熱情；在教師導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，通過多樣化的靈活的方式，了解新內(nèi)容學(xué)習(xí)的背景知識，新的詞匯，明確文本內(nèi)容的基本內(nèi)容，了解自己在新知識學(xué)習(xí)中的主要問題；在課堂教學(xué)中以小組為單位對重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行探索和討論，并通過小組展示完成組間交流，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，最后通過擴(kuò)展學(xué)習(xí)，提高英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1.孫文廣.基于互動假說的初中英語課堂教學(xué)模式研究[D].魯東大學(xué)，2013.

2.吳丹丹.基于互動假說的初中英語課堂教學(xué)模式實(shí)踐探索[J].校園英語，2015，34：159.

3.曾藝.從互動假說角度分析初中英語課堂教學(xué)[J].校園英語，2015，26：162.

4.吳玉芳.基于互動假說的初中英語課堂教學(xué)模式研究[J].中學(xué)生英語，2015，40：73.

（作者單位：廣西柳州市航鷹中學(xué)）