李萍

公開課反復(fù)試教、磨課，大家似乎習(xí)以為常。因?yàn)楣_課在很大程度上展示的已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)教師的水平了，而是背負(fù)了一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)的榮譽(yù)。

一番番推倒重來，耗時(shí)幾個(gè)月甚至近一年的公開課終于亮相，觀課者恍若觀賞一場(chǎng)藝術(shù)表演，目不暇接。

這樣的“精品”，其研討的價(jià)值在哪里？對(duì)日常教學(xué)又有多少指導(dǎo)意義？

著名特級(jí)教師張祖慶提出：公開課，要向律師開庭學(xué)習(xí)——不預(yù)演、不雕琢，真實(shí)地呈現(xiàn)過程。這樣的課堂，精彩值得借鑒，問題值得反思，這樣的課堂，才接近真實(shí)，因?yàn)橐痪€教師的常態(tài)課堂，哪來那么多時(shí)間準(zhǔn)備？因此，我認(rèn)為，這種不經(jīng)過反復(fù)試教的課，才真正值得深入研討。這樣的課，雖不完美，但是有研討價(jià)值。意即公開課應(yīng)該倡導(dǎo)“裸課”。那么，“裸課”到底是什么樣的？“裸課”如何上，才能真正體現(xiàn)其價(jià)值？

一、“裸課”與磨課并不矛盾

1.什么是“裸課”？

“裸課”有多種含義，所以有必要明確本文所說的“裸課”，不是指只憑一只粉筆一塊黑板，不借助任何多媒體手段的傳統(tǒng)課；也不是指那種只靠一本教材一張白紙，不提供任何教參等備課工具的臨時(shí)備課。按特級(jí)教師張祖慶的說法，“裸課”，是指“不預(yù)演”“不試教”的課。

2.什么是磨課？

這里的“磨”，不僅包括團(tuán)隊(duì)“磨”，也包括自我“磨”?！对娊?jīng)》有云“如切如磋，如琢如磨”。磨課，是對(duì)課的一種“切磋”，體現(xiàn)的是對(duì)備課的重視，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和策略精益求精的研究態(tài)度，以及對(duì)課堂科學(xué)性與藝術(shù)性兼?zhèn)涞牟恍缸非蠛头磸?fù)實(shí)踐。

3.辯證地看待“裸”與“磨”。

磨課，對(duì)教師的專業(yè)成長會(huì)起到“加速度”的作用，這一點(diǎn)，每一位有過類似經(jīng)歷的教師都深有體會(huì)，相信包括特級(jí)教師張祖慶這樣已經(jīng)成長起來的名師，也是不會(huì)有異議的。

那為什么張祖慶又要倡導(dǎo)“裸課”呢？且看他犀利而又幽默的刻畫——“日里磨課，夜里夢(mèng)課，死去活來，活來死去。于是乎，聽課者最終看到一節(jié)萬花筒般精致的課——?jiǎng)赢嬅垒喢缞J、音樂蕩氣回腸、語言氣勢(shì)如虹”。原來，他反對(duì)的是這樣排練精確到秒，語言包裝到字的失了真的“精品課”。

提倡“裸課”，并不意味著公開課前不需要磨課。張祖慶也坦言，對(duì)于初入教壇的教師，適當(dāng)?shù)脑嚱?，是必要的“入格”?xùn)練。

其實(shí)，“裸課”與磨課，只是教師成長階段的不同備課方式而已。還是稚嫩青澀的年輕教師時(shí)，教材的正確把握、課堂的應(yīng)對(duì)調(diào)控，一招一式都需要在老教師的指導(dǎo)下，通過課堂實(shí)戰(zhàn)一點(diǎn)點(diǎn)地“磨”；當(dāng)教材能準(zhǔn)確把握，設(shè)計(jì)能深入淺出，調(diào)控能收放自如時(shí)，就可以嘗試如張祖慶所說的“裸課”。課前不試教，檢驗(yàn)自己駕馭教材和課堂的底氣和實(shí)力，尤其是考驗(yàn)自己是否具備了四兩撥千斤的現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變能力。此時(shí)的“裸”，是經(jīng)歷了“磨”的歷練，成長到一定高度的再成長、再突破、再提升。

二、“磨”——因材施教，追求預(yù)設(shè)的完美

作為一名教研員，在大量的聽課實(shí)踐中，感到一堂公開課是需要經(jīng)歷“磨”的蛻變的。原因有三：

1.有利于聚焦重點(diǎn)，凸顯研究主題。

但凡公開課，必有一個(gè)研討的主題。沒有經(jīng)過打磨的課，會(huì)有種種不到位的硬傷，比如設(shè)計(jì)上的“內(nèi)容分析式”，教法上的“蜻蜓點(diǎn)水式”，包括對(duì)學(xué)生朗讀點(diǎn)評(píng)的忽視，課堂組織的散亂等。

所以，課前借助團(tuán)隊(duì)的力量充分磨課，能保證自己站在巨人的肩膀上，達(dá)到家常課的最佳狀態(tài)。

2.有利于引領(lǐng)示范，彰顯學(xué)科高度。

瀑布因有落差，而成就其恢弘之美；高山因其巍峨，而引人仰視。公開課之所以有吸引力，是因?yàn)轶w現(xiàn)了一種理念，標(biāo)志著一種研究的高度。聽課的教師，是帶著期待和學(xué)習(xí)的態(tài)度來的，不愿意看到跟自己的課相差無幾的課，得要讓他們聽課后有收獲有啟示有思考。比如磨四年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)想的力量》一課時(shí)，我們抓住寫瑞恩的三次籌款，寫法上先詳后略，寫其他熱心人的籌款，寫法上同樣也是先詳后略。確定了群讀類學(xué)目標(biāo)：敘事性的文章，寫同一件事重復(fù)做時(shí)，要先詳后略。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，我們組合了兩篇文章：《十一支康乃馨》正面補(bǔ)充如何做到“先詳后略”，另一篇學(xué)生習(xí)作反面印證，沒有掌握這種寫法會(huì)造成敘事的平淡和模糊，并安排學(xué)生當(dāng)場(chǎng)修改這篇習(xí)作。這樣的課，幫助教師明白了群讀類學(xué)的目標(biāo)如何篩選確定，知曉了如何從課內(nèi)外、正反兩方面組合群文，保證了研討的學(xué)科高度和活動(dòng)的組織效率。

3.有利于錘煉技能，加速教師成長。

有人形容公開課的磨課過程是“痛并快樂著”。確實(shí)，不少承擔(dān)公開課的教師磨課過程中都無數(shù)次有中途退出的念頭。但堅(jiān)持下來后，會(huì)發(fā)現(xiàn)不知不覺中，自己解讀教材的專業(yè)眼光提升了，駕馭課堂的能力增強(qiáng)了，觀課評(píng)課的觸角也變敏銳了。一次次磨課，逼著上課教師高屋建瓴地設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，不斷剔除低效的教學(xué)設(shè)計(jì)，有意識(shí)摒棄隨意的課堂語言，在課堂互動(dòng)中激發(fā)臨場(chǎng)機(jī)智，在課后反思中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)……這樣的磨課過程，既完善著即將上的公開課，也磨礪著承擔(dān)上課任務(wù)的人，磨出了這位教師今后上“裸課”的實(shí)力與底氣。所以，要抓住公開課這一教師成長中的關(guān)鍵事件，通過磨課，化繭為蝶，收獲成長的自信。

三、“裸”——以人為本，尊重生成的真實(shí)

既然磨課對(duì)教師成長意義重大，對(duì)公開課的學(xué)術(shù)品位保證意義重大，那么，特級(jí)教師張祖慶倡導(dǎo)的“精彩值得借鑒，問題值得反思”的“裸課”，又是什么課呢？筆者認(rèn)為主要有以下兩方面特點(diǎn)。

1.真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

課堂，是學(xué)生求知的主要場(chǎng)所，教師的教，要因“學(xué)”而存在。可目前有的公開課，授課教師心中只有教案，眼中沒有學(xué)生。課堂關(guān)注的不是學(xué)生的“學(xué)”，而是如何卡準(zhǔn)時(shí)間，完整地展示教師的“教”。當(dāng)點(diǎn)到的學(xué)生答不出問題時(shí)，面對(duì)處于“憤”“悱”狀態(tài)的學(xué)生，教師不是因勢(shì)利導(dǎo)循循善誘，而是馬上轉(zhuǎn)頭點(diǎn)個(gè)能答上的，或者直接越俎代庖說出答案，這樣就進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處熞ＷC后面準(zhǔn)備的內(nèi)容能如約精彩呈現(xiàn)。這樣的課，只關(guān)注到了課堂環(huán)節(jié)的完整，只關(guān)心教師展示的圓滿，全然不顧學(xué)生的差異性和求知欲，忽略了真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，是沒有信度和效度的。這樣的課堂，即使過程如行云流水般順暢，也缺乏生命力和生長點(diǎn)。

2.動(dòng)態(tài)地展示教師的點(diǎn)撥過程。

課堂，充滿了變數(shù)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，同一位教師用同一個(gè)教案教，不同的學(xué)生都會(huì)有不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂表現(xiàn)。所以，張祖慶在《裸課》一文中提到于永正等名師上課，是“邊教邊改”。著名特級(jí)教師王崧舟的《長相思》，就是深入解讀教材自我獨(dú)立磨課后，在沒有形成現(xiàn)成教案的情況下，現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)動(dòng)態(tài)點(diǎn)撥，渾然天成的一節(jié)好課，被譽(yù)為“詩詞教學(xué)中的里程碑”。當(dāng)然，要達(dá)到這樣徹底“裸課”的境界，不僅僅要靠理念以及技術(shù)層面的“磨”，更要靠自己的文化底蘊(yùn)和悟性。

可是，目前的一些公開課，磨課團(tuán)隊(duì)在一次次試講中記錄下各種學(xué)生的不同反饋，分門別類地給出了針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，囑咐上課的教師背會(huì)、套用。可是，課堂一變學(xué)生一變，教師應(yīng)對(duì)的招不變，還是那三板斧，于是課堂就有了這樣的尷尬——學(xué)生明明讀得一般，教師也聲情并茂地表揚(yáng)：從你的朗讀里，我聽出了……你能說說為什么嗎？硬生生把學(xué)生拉入下一個(gè)環(huán)節(jié)。還有，明明學(xué)生的回答有創(chuàng)新有亮點(diǎn)，將把課堂引入一個(gè)別有洞天的生長點(diǎn)，教師卻視而不見，繼續(xù)按著自己的思路往下講，把原本興沖沖發(fā)言的學(xué)生打擊得只好意猶未盡地坐下去。

總之，“磨”，是站在巨人肩膀上的一種借力，是對(duì)課堂高度的追求；“裸”，是在對(duì)課堂生成的尊重和期待中，對(duì)自己“以不變應(yīng)萬變”教育機(jī)智的檢驗(yàn)。期待每一位教師，在“磨”與“裸”的螺旋式循環(huán)反復(fù)中，磨礪自己，突破自我。

（作者單位：江漢油田教育集團(tuán)教科院）