楊紅 陳波

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對(duì)話的過(guò)程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，從而促使他們積極參與對(duì)話，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。

首先，注重以當(dāng)下兒童的眼光來(lái)解讀教材，找準(zhǔn)解讀點(diǎn)。

在教學(xué)一篇閱讀文《蘋(píng)果里的五角星》時(shí)，筆者想當(dāng)然認(rèn)為這篇文章一定能夠吸引學(xué)生，因?yàn)槲恼抡f(shuō)攔腰切蘋(píng)果核時(shí)，里面竟然藏著一顆“五角星”。可沒(méi)想到，學(xué)生并不覺(jué)得攔腰切蘋(píng)果比豎切蘋(píng)果更有創(chuàng)意。原來(lái)現(xiàn)在生活條件好了，許多家長(zhǎng)都是把蘋(píng)果去皮切片，裝上盤(pán)子，插好牙簽，端給孩子，而蘋(píng)果核則扔進(jìn)了垃圾桶。無(wú)論是從頂部切到底部，還是把蘋(píng)果攔腰切成兩半，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)有多大創(chuàng)意。學(xué)生閱讀時(shí)，無(wú)法與作者產(chǎn)生共鳴，也無(wú)法理解文中的“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法”這句話。結(jié)果，教學(xué)時(shí)學(xué)生是一臉懵懂，教學(xué)效果很不理想。再教這篇閱讀文時(shí)，筆者改變方法，補(bǔ)充閱讀其他打破常規(guī)思維并能獲得意想不到收獲的小故事，學(xué)生學(xué)得興趣盎然?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教師的思維不能局限于常規(guī)，要從閱讀練習(xí)中找出與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)最為相似的部分，并通過(guò)深入的解讀、延伸，調(diào)制到能夠引發(fā)當(dāng)下學(xué)生產(chǎn)生共鳴的層次上，再用適合他們年齡層次的語(yǔ)言去點(diǎn)醒、激活，如此教學(xué)，師生才能順利互動(dòng)和共振。

其次，注重引導(dǎo)學(xué)生探尋和發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要在理解語(yǔ)義、揣摩語(yǔ)用的過(guò)程中，從語(yǔ)言表達(dá)的形式中領(lǐng)悟語(yǔ)言的感情和情味，體會(huì)作者的思想感情，探尋和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律。如，在讀《第一朵杏花》時(shí)，學(xué)生概括文章寫(xiě)了竺可楨與鄰居孩子的兩次對(duì)話。第一次對(duì)話每句都有提示語(yǔ)，第二次對(duì)話不僅沒(méi)有提示語(yǔ)，還都是簡(jiǎn)短的話。在讓學(xué)生分角色熟讀第一次對(duì)話后，筆者抓住提示語(yǔ)“說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)”，請(qǐng)學(xué)生思考：①?gòu)摹皬澫卵鼇?lái)”你體會(huì)出了什么？②去掉“習(xí)慣”這個(gè)詞語(yǔ)讀一讀，比較一下。接著讓學(xué)生熟讀第二次對(duì)話，然后在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。如，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子（急切）的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”【竺爺爺（奇怪地）問(wèn)：】“什么事情?。俊薄拘『⒆樱ǜ吲d地）說(shuō)：】“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”等。在反復(fù)朗讀后，請(qǐng)學(xué)生探究：作者為何在第一次對(duì)話時(shí)寫(xiě)提示語(yǔ)，而對(duì)第二次不寫(xiě)提示語(yǔ)？這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生濃厚的興趣。他們紛紛發(fā)表意見(jiàn)，“這樣安排更突出了竺爺爺和孩子急切的心理”，“兩個(gè)人熟悉了，就用簡(jiǎn)短對(duì)話了”……可見(jiàn)，在平時(shí)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中，教師要關(guān)注文本語(yǔ)言訓(xùn)練的要點(diǎn)，重視“雙基”的培養(yǎng)，才能更好地“培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟能力”。

最后，注重引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，理解文本，體驗(yàn)文本。

語(yǔ)文學(xué)科最貼近生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活等同。當(dāng)教師把課堂與生活聯(lián)系起來(lái)，把文本與體驗(yàn)交融起來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就會(huì)變得多滋多味。在閱讀《公儀休拒收禮物》時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“鯉魚(yú)并不貴重，平時(shí)走親戚，甚至鄰居間也時(shí)常送兩條鯉魚(yú)。公儀休為什么不敢收呢？”是啊，對(duì)于生活在長(zhǎng)江濱的孩子來(lái)說(shuō)，鯉魚(yú)并不是什么稀罕物。鄰里間送兩條魚(yú)就像孩子間送橡皮、送鉛筆那么平常，有什么需要拒絕的呢？可想而知，此時(shí)，學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解教材出現(xiàn)了障礙。于是，筆者趕緊補(bǔ)充時(shí)代背景：在古代的魯國(guó)，水產(chǎn)品奇缺，所以當(dāng)時(shí)有一句名言“魚(yú)與熊掌不可兼得”，是說(shuō)魚(yú)和熊掌一樣珍貴。所以，這兩條活鯉魚(yú)可是很難得的禮物呀！填補(bǔ)了學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生讀文章，學(xué)生就能明白當(dāng)時(shí)鯉魚(yú)的珍貴，對(duì)廉潔睿智的公儀休的敬意也就油然而生。

生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)生活，要自然而然地注入生活內(nèi)容與“時(shí)代的活水”，巧妙地把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，感悟生活并磨礪人生。

（作者單位：襄陽(yáng)市樊城區(qū)竹條中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳