凌劍

摘 要：初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使教師從課堂的主載者變成課堂的引導(dǎo)者，并在這一翻轉(zhuǎn)過(guò)程中大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因而這一教學(xué)模式受到了廣大學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的歡迎。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）20-0024-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂理念

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Inverted Classroom”，全稱是翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再局限于課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再是教師的灌輸，而是一種雙向式的答疑解惑過(guò)程。這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因?yàn)樗浞掷没ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言的平臺(tái)，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生充分發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高了動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

二、初中語(yǔ)文課堂利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂本身具有教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷的特點(diǎn)，這樣的特點(diǎn)決定了在教學(xué)中，它具有傳統(tǒng)課堂所不具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。下面簡(jiǎn)單談一談在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)：

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于翻轉(zhuǎn)課堂上的視頻短小精悍，學(xué)生在利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，遇到不懂的問題可以組成小組合作討論，或者是不斷地回聽、回看，避免了傳統(tǒng)課堂的“一次性”。同時(shí)，傳統(tǒng)課堂下的學(xué)生和教師相互交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間都很少，由于繁重的教學(xué)任務(wù)和課業(yè)任務(wù)，教師和學(xué)生之間缺少直接的溝通。翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生自主掌握的時(shí)間比較多，這樣教師可以和學(xué)生進(jìn)行個(gè)體之間的面對(duì)面交流，可以了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，還能了解學(xué)生的心理成長(zhǎng)變化，不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還在學(xué)生的成長(zhǎng)路上擔(dān)當(dāng)了領(lǐng)路人的角色。

2.增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，構(gòu)建和諧民主的課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以生為本的課堂，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位。在初中語(yǔ)文課堂中，由于學(xué)生處于叛逆心強(qiáng)、好奇心重的年齡階段，他們渴望得到肯定，希望得到關(guān)注和尊重。因此教師在教學(xué)中要充分運(yùn)用這一點(diǎn)，與學(xué)生建立一種平等的朋友關(guān)系，而不是高高在上，使學(xué)生覺得不可接觸。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以多與學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行互動(dòng)，也可以組織學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，構(gòu)建一種和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課。

3.有利于倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，因材施教

翻轉(zhuǎn)課堂以個(gè)性化教學(xué)、因材施教為理念。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生之前的差異以及個(gè)性化，使他們按照自己的個(gè)性和特點(diǎn)成長(zhǎng)。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)在不同層次的學(xué)生群體中建立不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并不同程度地促進(jìn)其進(jìn)步。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中，根據(jù)學(xué)生的智力和成績(jī)的好壞將學(xué)生分層，使不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，并在討論的時(shí)候，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，不斷形成良好的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

例如，在教學(xué)曹操的詩(shī)歌《龜雖壽》時(shí)，教師可以搜集影視劇中曹操吟誦此詩(shī)的視頻，讓學(xué)生身臨其境般地體會(huì)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景和曹操的心境，同時(shí)可以讓學(xué)生試著單獨(dú)吟誦，從而親身體會(huì)曹操“老驥伏櫪，志在千里”的豪情壯志。朗誦完后，設(shè)置一些問題，讓學(xué)生討論回答，這樣在一種積極向上的氣氛中，完成詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的信息量，健全他們的人格，幫助其健康陽(yáng)光地成長(zhǎng)。

但是，翻轉(zhuǎn)課堂由于其自身的局限性，還存在一些問題和缺陷，比如網(wǎng)絡(luò)資源的不足、使用的時(shí)間不長(zhǎng)、家長(zhǎng)的接受程度還不太高、師資力量的缺陷等，這些都阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步發(fā)展和上升。盡管如此，翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的教學(xué)的作用依然是不容小覷的。它顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，綜合運(yùn)用課上和課下的時(shí)間，最大限度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了師生之間的溝通，提高了教學(xué)效益。所以，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該綜合各方面的因素，善加利用，根據(jù)初中語(yǔ)文的特點(diǎn)，適時(shí)使用，這樣才能達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂真正的效益。

參考文獻(xiàn)：

許淑秀.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用.亞太教育，2015，（29）.

劉小蘭.信息技術(shù)環(huán)境下初中語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究.成都： 四川師范大學(xué)，2014.