姚俊文（甘肅省山丹縣第一中學(xué)，甘肅 山丹 734100）

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論高中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的生成與調(diào)控

姚俊文
（甘肅省山丹縣第一中學(xué)，甘肅 山丹 734100）

摘 要：課堂問(wèn)題能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生鞏固已有的知識(shí)，并深入對(duì)課程知識(shí)的了解。而教師則能通過(guò)問(wèn)題了解到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而調(diào)整教學(xué)策略。因此，教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題的生成與調(diào)控進(jìn)行深入分析，促進(jìn)問(wèn)題生成與調(diào)控的有效性發(fā)展，以使實(shí)際教學(xué)合理化與科學(xué)化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；問(wèn)題生成；問(wèn)題調(diào)控

數(shù)學(xué)教學(xué)一直是我國(guó)教育開展的重點(diǎn)學(xué)科，但同時(shí)也是讓許多學(xué)生難以承載的一座“大山”。經(jīng)過(guò)廣大教師在實(shí)踐教學(xué)中的不斷探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)展高中數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題探究教學(xué)往往能夠使教學(xué)得到事半功倍的效果，但是，教師也更加需要重視如何對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行有效調(diào)控，以使學(xué)生能從該教學(xué)模式中最大受益。

一、當(dāng)前我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀

在高中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)課堂中能發(fā)現(xiàn)，由于高中階段的課程壓力大，許多教師都錯(cuò)誤地認(rèn)為過(guò)多的課堂問(wèn)題會(huì)打亂預(yù)定的教學(xué)安排，拖后教學(xué)步驟。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中經(jīng)常忽略了問(wèn)題引導(dǎo)的重要性。相反，因?yàn)橛行┙處煂?duì)于學(xué)生的問(wèn)題采取了放任自由的態(tài)度，導(dǎo)致課堂時(shí)間被毫無(wú)意義的問(wèn)題所覆蓋，而教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的講解只占據(jù)了極少的部分，大部分寶貴的課堂時(shí)間因此被浪費(fèi)，如何合理有效地促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的生成與調(diào)控是許多教師都急需解決的一道難題。

二、教師教學(xué)觀念的改進(jìn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往被作為課堂的主體，所以經(jīng)常能看見教師站在講臺(tái)上邊講課講到自我陶醉，而學(xué)生要么在下邊手忙腳亂地做筆記，要么干脆什么都不做，開開心心的睡大覺、玩手機(jī)，或者是畏于教師的嚴(yán)威，只能雙眼呆滯迷茫地盯著教師和黑板一動(dòng)也不動(dòng)。雖然我國(guó)在近幾年一直都提倡素質(zhì)教育，每個(gè)人也都把素質(zhì)教育的口號(hào)掛在嘴邊，但很少有人能夠付出實(shí)際行動(dòng)，真正將素質(zhì)教育落實(shí)在實(shí)際課堂教學(xué)之中。更有某些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為素質(zhì)教育是可望而不可即的教育模式，自己根本無(wú)法在普通的教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，因此只能繼續(xù)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思路，不僅壓迫了學(xué)生也壓迫了自己。課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是當(dāng)前被倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了課堂的過(guò)程性和學(xué)生的成長(zhǎng)性，集開放、動(dòng)態(tài)、多元、互動(dòng)為一體，而學(xué)生依然保持了教學(xué)的主體地位，該教學(xué)形式鼓勵(lì)教學(xué)者根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)選擇相搭配的教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)。幫助教師樹立一種正確的教學(xué)觀念不僅有利于使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中獲取更多的學(xué)習(xí)效果，還有利于改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)新型教學(xué)模式的發(fā)展，因此，如何促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的生成與調(diào)控也更加值得廣大教育者們重視。

三、如何促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的生成與調(diào)控

（一）創(chuàng)建輕松民主的課堂環(huán)境

生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍較之傳統(tǒng)單調(diào)死板的課堂環(huán)境更容易使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題生成、提高教學(xué)成效的目的。在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)建輕松和諧的課堂環(huán)境不僅能給教師和學(xué)生帶來(lái)身體和心理上的自由和享受，也有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索，堅(jiān)持給予學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)的自由，能夠給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，從而挖掘出個(gè)人更多出彩的潛力。為創(chuàng)建一個(gè)輕松民主的課堂氛圍，教師首先要學(xué)會(huì)尊重和理解學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一次提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考往往才是促進(jìn)問(wèn)題生成的重要前提。

（二）合理選擇問(wèn)題

為在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生提供合理、科學(xué)的問(wèn)題引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間重視對(duì)好問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和收集，為課堂問(wèn)題教學(xué)積累足夠的素材，而且教師也能鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)多多關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并結(jié)合所學(xué)課程內(nèi)容積極進(jìn)行探索，不僅能拓展數(shù)學(xué)知識(shí)視野也能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促使學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活之中。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)列”時(shí)，許多教師的提問(wèn)往往局限于習(xí)題之內(nèi)，只注重教導(dǎo)學(xué)生做題的方法，如提問(wèn)1、1、1、3、5、9這列數(shù)字有什么規(guī)律，但這些問(wèn)題只會(huì)讓學(xué)生愈加認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)與生活是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的，學(xué)習(xí)數(shù)列知識(shí)也只能用來(lái)做練習(xí)題罷了。而在學(xué)習(xí)“正弦、余弦”等知識(shí)內(nèi)容時(shí)，有些教師則會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去親自測(cè)量某幢高樓或是某棵大樹的高度，從而讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用于實(shí)際生活中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

問(wèn)題教學(xué)是當(dāng)前被教育界廣泛推崇的一種教學(xué)模式，研究高中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的生成與調(diào)控有利于推進(jìn)素質(zhì)教育在我國(guó)高中階段的有效發(fā)展，然而在現(xiàn)實(shí)的高中教學(xué)中，很少有教師能夠在課堂中正確地引導(dǎo)問(wèn)題的生成與調(diào)控。促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題生成與調(diào)控的有效性發(fā)展，有利于提升實(shí)際教學(xué)的合理化與科學(xué)化，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］江賽珍.高中數(shù)學(xué)課堂的有效預(yù)設(shè)與生成調(diào)控探討［J］.文理導(dǎo)航，2015（3）.

［2］孫其博.淺談高中數(shù)學(xué)課堂的有效預(yù)設(shè)與生成［J］.讀寫算，2015 （11）.

［責(zé)任編輯 趙建榮］

The Generation and Control of High School Mathematics Classroom Problems

YAO Jun-wen
（Shandan No. 1 Middle School，Shandan Gansu，734100，China）

Abstract:Classroom problem can activate classroom learning atmosphere，stimulate students’active thinking，make students consolidate the existing knowledge，and deeply understand the curriculum knowledge. teachers can understand each student’s learning process through problems，and adjust the teaching strategy. Teachers should analyze the generation and regulation of problems，and realize the improvement of teaching efficiency.

key words:high school mathematics；problems generation；problems regulation

中圖分類號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.052