郎宇紅（吉林省長春市汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第一小學，吉林 長春 130011）

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基于數(shù)形結合思想的小學數(shù)學教學分析

郎宇紅
（吉林省長春市汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第一小學，吉林 長春 130011）

摘 要：在小學數(shù)學教學過程中屬性結合思想的應用，不但有助于提高學生學習興趣，同時還能夠幫助學生構建良好的數(shù)學系統(tǒng)，從而顯著提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應構建數(shù)形結合的教學模式，以使學生具有數(shù)形結合的意識。

關鍵詞：數(shù)形結合；小學數(shù)學；教學

數(shù)形結合思想是數(shù)學中重要的思想方法之一。數(shù)學主要涉及的就是圖形和數(shù)量關系方面的知識。數(shù)形結合在激發(fā)學生學習興趣的同時，還可以幫助學生加深對課堂知識的理解。在數(shù)學教學中的應用具有重要意義。

一、數(shù)形結合思想的應用價值

數(shù)形結合思想是由我國著名的數(shù)學家華羅庚提出的，這一思想的提出得到不同領域教育學家的認同。數(shù)形結合指的是“數(shù)”和“形”之間是緊密聯(lián)系的，代數(shù)和幾何之間是統(tǒng)一的整體。學生的教材和教師的講解都在將難以理解的抽象問題轉(zhuǎn)化為生動形象的事物以方便學生的理解。借助數(shù)形結合的思想可以很好地幫助學生借助圖像對各種觀點進行理解和分析，也就是說在小學數(shù)學的學習中數(shù)和形是分不開的。學生在學習幾何知識的時候，幾何中很多規(guī)律通過學生的肉眼觀察也是很難找到的，這就需要用數(shù)來表示。比如一個角是否為直角，三角形的兩邊是否相等問題都需要具體的數(shù)字來證明。形和數(shù)也是分不開的，因此數(shù)形結合思想在小學數(shù)學的學習中意義是十分重大的。

二、數(shù)形結合思想在小學數(shù)學教學中的應用

（一）利用數(shù)形結合導入課堂知識，激發(fā)學生興趣

課堂導入對可以為課堂營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣，引起學生的注意力。興趣是最好的老師，因此，在數(shù)學教學中，教師要重視對學生學習興趣的培養(yǎng)。數(shù)形結合將枯燥單一的數(shù)學知識和物體的形狀結合起來增加了數(shù)學學習的趣味性，使學生的學習興趣得到培養(yǎng)。

例如，在小學數(shù)學人教一年級的教學中，教師講解關于“數(shù)字”時，為了讓學生對數(shù)字的記憶更加深刻，并且改變單調(diào)的數(shù)字教授的枯燥，教師可以列舉一些生活中的和數(shù)字形象比較接近的物品。例如，和數(shù)字“1”比較相像的鉛筆，和“2”比較像的鴨子的圖片，和“3”比較像的耳朵的圖片……教師在課堂導入階段可以先讓學生對自己搜集象形圖片進行觀看，這樣學生對課堂會更加關注，數(shù)學學習的興趣也會增加。

（二）利用數(shù)形結合，培養(yǎng)學生的思維能力

學生通過圖形將首相的數(shù)量關系轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形式，隨后再對圖形進行觀察和分析，并最終對問題進行解決。學生的思維能力在簡單的數(shù)形結合中逐漸得到培養(yǎng)。

例如，教師在四年級講解“雞兔同籠”問題時，教師可以引導學生通過數(shù)形結合的方式解決問題。在問題“在裝著雞和兔的籠子里，一共有18只頭，52條腿，問雞和兔各有幾只？”教師可以在黑板上畫一個方框作為籠子，然后畫18個圈作為動物的頭，先在每個頭下面畫上兩條腿，這時一共有36條腿，距離52條腿還差16條腿，給其中的8只兔子加上兩條腿后，腿的數(shù)量就恰好滿足了題設中的52。學生從圖中可以很直觀地看出雞有10只，兔子有8只。隨后教師可以根據(jù)圖形列出相應的數(shù)量關系。學生的思維能力實現(xiàn)提升后，在解決此類問題是就可以熟練的運用其中的數(shù)量關系來解題了。

（三）利用數(shù)形結合，降低解題難度

在小學數(shù)學習題中很多問題都是通過單純的語言進行描述的，小學生的理解能力較弱，對純文字性的數(shù)學通常無法理解透徹，在解題中很容易對問題產(chǎn)生各種疑惑。許多學生在解題中感覺數(shù)字的計算很容易，但是遇到解決問題就認為很難［2］。數(shù)形結合在解決這類數(shù)學問題中可以更直觀的展示問題中的數(shù)量關系，降低學生解題的難度。

例如，在解決“路程問題”中：小明和小強分別從甲地和乙地相向走來，小明每分鐘可以走45米，小強每分鐘可以走50米，經(jīng)過13分鐘后兩人相遇，問甲地和乙地相距多少米？教師可以引導學生先畫出簡單的圖形，運用線段圖將題目中的數(shù)量關系進行表示，學生在理解其中的數(shù)量關系后，再進行解題，這樣的解題方式更加直觀形象，并且淺顯易懂。學生對這種解題方法進行領悟后，以后再遇到類似的問題就可以運用這種方法進行解題。

（四）利用數(shù)形結合，幫助學生理解

小學生的理解能力比較差，對直觀問題的思考比較容易，但是對復雜一些或是在解決同生活實際存在聯(lián)系的數(shù)學題中很容易出現(xiàn)理解錯誤的現(xiàn)象。

例如，在鋸木頭的問題中，小學生在單一的文字描述中就很難理解，一根木頭鋸成三段需要鋸幾次，大多數(shù)學生直接的就會回答三次。教師只用語言講解是很難被學生理解的。但是如果教師在黑板上畫出一段木頭，或是拿一根粉筆向?qū)W生演示鋸木頭的過程后，學生就很容易理解了。在通過語言描述很難想學生解釋的生活實際數(shù)學題中，運用數(shù)形結合的方式可以很好地幫助學生理解。

（五）利用數(shù)形結合，開發(fā)學生智力

小學數(shù)學教師在授課中要根據(jù)學生的智力水平，對不同的學生選擇不同程度智力開發(fā)和培養(yǎng)。很多對數(shù)學十分感興趣的學生喜歡研究一些趣味性的數(shù)學題。

例如，一只蝸牛從深5米的井底向上爬，白天爬2米，晚上向下滑1米，問這只蝸牛要爬出這口井需要多長時間？學生通過單純的計算很難算出正確的結果，但是如果教師只是很簡單地引導學生將蝸牛爬行的過程進行演示一下就可以分析出正確的結果。

總之，數(shù)形結合思想在小學數(shù)學教學中的滲透不僅可以很好地調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，還可以將很多抽象的數(shù)學問題直觀化，提升學生解決問題的思維能力，使學生在數(shù)學的學習中不在感覺到枯燥和困難。因此，教師在日常的教學中要堅持對數(shù)形結合的思想在教學中進行滲透，在具體應用中不斷總結教學經(jīng)驗。

參考文獻：

［1］侯麗紅.數(shù)形結合在小學數(shù)學中的應用［J］.讀寫算：教研版，2015 （11）：229-229.

［2］張曉明.淺談數(shù)形結合思想在小學數(shù)學中的應用［J］.學周刊：C版，2014（11）：208-208.

［責任編輯 趙建榮］

Elementary School Mathematics Teaching Analysis Based on the Symbolic-graphic Combination Idea

LANG Yu-hong
（Economic and Technological Development Zone No. 1 Primary School，Changchun Jilin，130011，China）

Abstract:The application of symbolic-graphic combination idea in the elementary school mathematics teaching process can not only improve students’interest in learning，but also can help students build good mathematical system，and significantly improve the quality of the elementary school mathematics teaching. Therefore，in the elementary school mathematics teaching，teachers should build the teaching model of symbolic-graphic combination and cultivate the consciousness of students.

key words:number form；elementary school mathematics；teaching

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）19-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.081