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基于網(wǎng)絡(luò)高校公體理論課自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

2016-08-15 01:59李廣海南外國語職業(yè)學(xué)院海南文昌571321
當(dāng)代體育科技 2016年20期
關(guān)鍵詞:理論課體育鍛煉運(yùn)動

李廣(海南外國語職業(yè)學(xué)院 海南文昌 571321)

基于網(wǎng)絡(luò)高校公體理論課自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

李廣
(海南外國語職業(yè)學(xué)院 海南文昌 571321)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下,該文闡述了高校公體理論課教學(xué)的重要性和意義,指出高校公體理論課教學(xué)中存在的突出問題。最后,探索了高校公體理論課自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,為實(shí)現(xiàn)體育課程的教學(xué)目標(biāo)、樹立正確的體育價值觀及指導(dǎo)體育鍛煉與防治運(yùn)動損傷。同時也是為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和意識,提高自我學(xué)習(xí)的能力,為終身體育鍛煉和體育學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

高校 公體理論課 教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)

在2002年教育部發(fā)布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)中明確提出:重視體育理論知識與實(shí)踐的相結(jié)合,在實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)的理論知識,并運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段,安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容(每學(xué)期約4學(xué)時),擴(kuò)大體育的知識面,提高學(xué)生的認(rèn)知能力。[1]高校公體理論課是體育課程的重要組成部分之一,與體育實(shí)踐課相結(jié)合能更好地實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)目標(biāo)。它以體育人文、運(yùn)動損傷防治及體育鍛煉原則與方法等體育知識為內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理參與體育鍛煉,最終達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)和教育的目的。

通過查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料和對高校一、二年級學(xué)生或體育教師進(jìn)行訪談后,了解到高校公體理論課教學(xué)存在以下問題:部分高校教學(xué)課時數(shù)不足(未達(dá)到每學(xué)期約4學(xué)時)、教學(xué)內(nèi)容多為競賽規(guī)則和裁判法、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用少、缺乏教學(xué)場地、師生思想上重實(shí)踐輕理論等問題。蔣寧在《新〈綱要〉10年,高校體育理論課程教學(xué)回顧》中,指出高校公共體育理論課教學(xué)中存在:教學(xué)課時不足、教材建設(shè)是薄弱環(huán)節(jié)、課程內(nèi)容不符合學(xué)生興趣、理論教學(xué)形式與方法落后、體育教師理論知識深度廣度不足,教學(xué)能力欠缺、理論課考評方法片面化的6個問題。[2]自《綱要》頒布至今,高校公體理論課教學(xué)的建設(shè)仍較為薄弱,基本處于停滯不前的狀態(tài),且可能已慢慢進(jìn)入被邊緣化的趨勢。

1 高校公體理論課教學(xué)的意義

1.1 實(shí)現(xiàn)高校體育課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《綱要》的精神:高校體育課程教學(xué)目標(biāo)可劃分為兩個層次,即為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。在這兩個層次目標(biāo)中都明確提出:通過高校體育課程教學(xué),使學(xué)生具備一定的體育理論知識水平,并用于指導(dǎo)日常的體育鍛煉,如:制訂個人的體育鍛煉計劃、科學(xué)參與體育鍛煉的原則及運(yùn)動損傷防治等。同時還要求,在體育運(yùn)動實(shí)踐教學(xué)中,還應(yīng)注意滲透相關(guān)的體育理論知識,不斷擴(kuò)大學(xué)生的體育知識面,提高學(xué)生對體育理論知識的認(rèn)知??梢娫凇毒V要》中已明確提出了,貫徹落實(shí)高校公體理論課教學(xué)的要求和使學(xué)生達(dá)到的知識水平目標(biāo)。

1.2 樹立正確的體育價值觀

圖1 高校公體理論課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

由于長期以來受“應(yīng)試教育”的影響,追求高“升學(xué)率”是中小學(xué)教學(xué)的指揮棒,它關(guān)系到學(xué)校排名、社會認(rèn)可度及各種利益。在中小學(xué)教學(xué)中,存在重主科輕副科的現(xiàn)象,體育課程教學(xué)自然被處于不重視的狀態(tài),造成體育理論知識學(xué)習(xí)的缺失。另外,“學(xué)體育沒有什么用途、四肢發(fā)達(dá),頭腦簡單”的觀念還在影響著人們的思想,嚴(yán)重歪曲了人們對體育運(yùn)動的功能和價值的正確認(rèn)知,學(xué)生未能樹立起正確的體育價值觀。高校教育作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的最后階段,希望通過體育理論課程的教學(xué),讓學(xué)生正確理解體育鍛煉的功能和價值,為學(xué)生樹立正確的體育價值觀。蘇小波認(rèn)為:體育理論課教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生科學(xué)體育觀念的形成與提高,形成正確、科學(xué)的體育觀念,認(rèn)識到體育運(yùn)動的意義和價值。[3]

1.3 指導(dǎo)體育鍛煉與防治運(yùn)動損傷

在日常的體育教學(xué)或活動中,有的學(xué)生說要通過體育鍛煉減肥,但不知道怎樣鍛煉才能達(dá)到減肥的效果;有的學(xué)生在踝關(guān)節(jié)扭傷后,同學(xué)們立刻幫忙揉搓或用活絡(luò)油擦或扶到醫(yī)院拍片;有的學(xué)生在沒有熱身活動前,就馬上進(jìn)行激烈的運(yùn)動或體育比賽等等。從這些現(xiàn)象看來,學(xué)生的體育理論知識較薄弱或缺乏,未能正確認(rèn)識和處置體育鍛煉中的基本問題,以導(dǎo)致無法做到科學(xué)合理進(jìn)行體育鍛煉或防治運(yùn)動損傷等等。因此,通過高校公體理論課的教學(xué),提高學(xué)生的體育理論知識水平和應(yīng)用能力,為體育鍛煉和防治運(yùn)動損傷提供理論依據(jù)。

2 高校公體理論課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

2.1 指導(dǎo)思想

根據(jù)《綱要》的精神和要求,以“健康第一”作為指導(dǎo)思想,通過體育理論課程教學(xué),傳授體育人文、體育鍛煉原則與方法及常見運(yùn)動損傷防治等,使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)體育理論知識的意義,并樹立正確的體育價值觀。平時注重體育理論知識的學(xué)習(xí)和積累,逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

在高校公體理論課教學(xué)內(nèi)容的選擇上,應(yīng)以常用的體育理論知識為主,結(jié)合體育人文類知識為輔,全面提高學(xué)生的體育理論知識水平。在高校體育理論知識教學(xué)的內(nèi)容方面,美國的課程內(nèi)容包括了體適能健康、行為改變、健康營養(yǎng)、身體成分評估、心肺耐力測評、應(yīng)急評估和處理等十幾個方面的內(nèi)容。[4]日本的教學(xué)內(nèi)容包括生理學(xué)、運(yùn)動醫(yī)學(xué)、環(huán)境學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、以及疾病和預(yù)防等。[4]加拿大的安大略省將教學(xué)內(nèi)容分為健康知識、基本運(yùn)動技能以及各種活動。[5]澳大利亞的維多利亞州學(xué)習(xí)委員會頒布了《體育課程與標(biāo)準(zhǔn)框架》,健康與體育課程包括7個領(lǐng)域,通過促進(jìn)學(xué)生對身體活動和運(yùn)動、食物和營養(yǎng)、健康、安全、人類發(fā)展和人際關(guān)系的理解。[5]潘晟認(rèn)為,運(yùn)動知識目標(biāo)主要是使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體的基本原理和方法,用科學(xué)的理論知識指導(dǎo)實(shí)踐。[6]劉素梅在對大學(xué)生體育理論課教學(xué)內(nèi)容態(tài)度的調(diào)查中顯示,排列前五的有健康教育與科學(xué)鍛煉身體的方法、奧林匹克文化、體育鍛煉與心理健康、運(yùn)動營養(yǎng)、競賽規(guī)則與裁判法。[7]該文認(rèn)為高校體育理論課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括:常見運(yùn)動損傷防治、體育鍛煉原則與方法、運(yùn)動處方、體育鍛煉自我監(jiān)督和評價、體育競賽規(guī)則與裁判法、體育人文知識、運(yùn)動營養(yǎng)等常用的體育理論知識。

2.3 教學(xué)程序

教師根據(jù)每學(xué)期的體育教學(xué)安排,制定體育理論知識學(xué)習(xí)的模塊,并按一定的邏輯順序進(jìn)行學(xué)習(xí),以確保學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和有效性。每在開學(xué)的第一堂課,任課教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和要求,教授獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源方法和技巧,并提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。在學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和要求后,自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、時間和形式,按要求逐項(xiàng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)期末進(jìn)行考核按一定比例計入期末成績。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間,可向教師或與同學(xué)咨詢獲得幫助,更好地完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。當(dāng)某一模塊學(xué)習(xí)時間截止時,教師利用上實(shí)踐課的機(jī)會,對學(xué)生提問與該模塊相關(guān)的體育理論知識,了解學(xué)生的掌握情況并記分。由于這種教學(xué)模式,在學(xué)習(xí)時空上具有一定的彈性和自由度,方便于學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí),也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。同時,教師也無需花時間用于制作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,主要教授獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源方法和技巧。這能解決體育理論教學(xué)的課時不足、手段與方法落后及缺乏場地等教學(xué)問題。但這種教學(xué)模式也存在一些不足,如:知識的碎片化、交流討論少、缺乏學(xué)習(xí)氛圍等。因此,教師在體育實(shí)踐課中應(yīng)適當(dāng)穿插教授相關(guān)的體育理論知識,以促進(jìn)師生、生生之間的交流討論,有助于學(xué)生對體育理論知識理解掌握。另外,還可以利用微信、QQ、郵箱等方式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。(如圖1)

2.4 考核辦法

考核是進(jìn)一步了解學(xué)生對體育理論知識的理解掌握程度,也是教學(xué)效果的進(jìn)行評價,為以后的教學(xué)提供指導(dǎo)依據(jù)。筆者認(rèn)為高校公體理論知識的考核,應(yīng)以考試+口試的形式相結(jié)合進(jìn)行記分,最后按一定比例計入期末成績??荚囈酝荒昙墐?nèi)容相同安排的室內(nèi)進(jìn)行,口試則安排在實(shí)踐課中由學(xué)生抽題當(dāng)場作答。在考核中,應(yīng)注重體育理論知識的理解和運(yùn)用層面,突出體育理論知識的實(shí)用性和操作性,同時也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性評價。

3 結(jié)語

隨著教育信息化的不斷深化,網(wǎng)絡(luò)體育理論教學(xué)資源的不斷增加和豐富,為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了優(yōu)越的環(huán)境?;谶@樣的條件環(huán)境下,通過高校公體理論課自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源服務(wù)于體育課堂教學(xué),以達(dá)到改善和提高教學(xué)手段和效果,解決教學(xué)中的課時數(shù)不足、方法落后及缺乏教學(xué)場地等等問題,確實(shí)促進(jìn)高校公體理論課教學(xué)現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的改革。這有利于實(shí)現(xiàn)體育課程的教學(xué)目標(biāo)、樹立正確的體育價值觀及指導(dǎo)體育鍛煉與防治運(yùn)動損傷。同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和意識,提高自我學(xué)習(xí)的能力,為終身體育鍛煉和體育學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

高校公體理論課自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,不僅切實(shí)為提高學(xué)生體育理論知識水平,也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。因此,在高校公體理論課自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中,首先明確其目的和意義;其次要積極引導(dǎo)加強(qiáng)管理,避免出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象;最后是應(yīng)注重體育理論知識的理解和運(yùn)用。

[1]教育部教體藝司.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[S].北京:教育部,2002,8.

[2]蔣寧.新《綱要》10年,高校體育理論課程教學(xué)回顧[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2012(32):265-266.

[3]蘇小波,韓靜濤.高等院校公共體育課加強(qiáng)理論教學(xué)的改革探討[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2015,13(1):133-135.

[4]張家彬,劉際友,孫慶祝.對普通高校體育理論課程建設(shè)若干問題的思考[J].山東體育學(xué)院學(xué)報,2008,24(11):88-90.

[5]張家彬,劉際友.高校公共體育理論課程價值探析[J].運(yùn)動,2011(30):114-116.

[6]潘晟,張宏成.建立高校新體育課程評價體系的思考[J].體育學(xué)刊,2003(6):74-76.

[7]劉素梅.普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報,2008,24(4):143-144.

G807.02

A

2095-2813(2016)07(b)-0124-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.20.124

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