陳慶鑫（江西省贛州市興國縣興國平川中學(xué)）

改進(jìn)課堂教學(xué)，提升高一學(xué)生地理知識遷移運用能力

陳慶鑫
（江西省贛州市興國縣興國平川中學(xué)）

“新課標(biāo)”提出教學(xué)應(yīng)該著重提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，這一要求落實在教學(xué)中就是要提高學(xué)生的知識遷移運用能力。針對地理教學(xué)中普遍存在的學(xué)生知識遷移運用能力欠缺的問題，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，將提升高一學(xué)生地理知識遷移運用能力方面的一些成功經(jīng)驗分享給大家。

課堂教學(xué)；高一地理；遷移運用

教育心理學(xué)上把“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響稱為遷移”，而地理知識的遷移運用能力則是指學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和應(yīng)用地理知識去分析、解決問題的能力。

一、高一學(xué)生在地理知識遷移運用能力方面存在較大的問題

（一）初中階段知識遺忘，高一新授知識理解不透，學(xué)科知識體系亟待重建

（二）知識遷移運用訓(xùn)練少，知識遷移運用的動機(jī)不強(qiáng)

（三）不能熟練掌握各知識點間的橫縱聯(lián)系，難以靈活地進(jìn)行知識的遷移運用

（四）思維定勢遏制了學(xué)生解決新問題的能力，使之不能進(jìn)行有效的知識遷移，因而在變式問題和新情境面前學(xué)生往往手足無措，或生搬硬套知識點，或東拼西湊、胡亂編造，地理知識的遷移運用效果不理想

二、提升學(xué)生知識遷移運用能力的舉措

為了解決高一學(xué)生在地理知識遷移運用方面存在的上述問題，結(jié)合教研組諸位同仁的成功經(jīng)驗，我不斷嘗試優(yōu)化課堂教學(xué)，最后發(fā)現(xiàn)在提升學(xué)生知識遷移運用能力方面，以下課堂教學(xué)舉措的效果喜人。

（一）復(fù)習(xí)已學(xué)，夯實知識基礎(chǔ)

地理在本區(qū)中考分值中所占比重不大（滿分30分），受此影響，初中地理教學(xué)長期得不到應(yīng)有的重視，通常是初中三年的地理課程壓縮在初三一年學(xué)完。短時間內(nèi)靠死記硬背識記的知識點在中考完后基本已經(jīng)遺忘，這對于重理解的高中地理教學(xué)而言無疑是釜底抽薪。因此在講解高一地理教材之前，應(yīng)當(dāng)用一個月左右的時間復(fù)習(xí)初中地理知識，尤其注重加深學(xué)生對經(jīng)緯網(wǎng)、地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)、天氣和氣候等已學(xué)知識的理解和記憶，為即將展開的新課學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)系實際，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的知識遷移運用動機(jī)

教育的作用在生活中彰顯得愈明顯則受教育者學(xué)習(xí)和運用知識的動機(jī)愈強(qiáng)烈。地理學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，各部分知識點都能在生活中找到例證。教師在教學(xué)中要做的就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并巧妙地將這些例證與具體章節(jié)、特定知識點聯(lián)系起來，使學(xué)生切身感受到生活中時時有地理、處處有地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，強(qiáng)化其進(jìn)行知識遷移運用的動機(jī)。

（三）靈活選用教學(xué)方法，講解基本概念和原理

準(zhǔn)確地理解知識要領(lǐng)是學(xué)好地理的前提與基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行知識遷移的首要條件。在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，采取相應(yīng)方法淡化概念的抽象性，使之能被學(xué)生所理解和接受。結(jié)合本區(qū)客觀條件，可嘗試從以下方面著手：

1.聯(lián)系實際，進(jìn)行言語直觀教學(xué)

言語直觀教學(xué)是指在教學(xué)中教師用語言生動地講解、形象地描述，給學(xué)生以感性的知識、生動的表象和想象。例如，在講授第二章第三節(jié)“地殼的運動和變化”這一部分時，為了方便學(xué)生區(qū)分理解背斜的概念、判別特征及其在生產(chǎn)建設(shè)中的影響，讓學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實生活中駝背者的形象，以期識記背斜巖層上拱的判別特征以及其地質(zhì)穩(wěn)定適合進(jìn)行工程建設(shè)、是理想的儲油構(gòu)造等特性。

2.打破教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系

學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最富有個人特色的知識，因此在構(gòu)建新知識體系時教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生打破既有的教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，綜合運用列表比較法、繪圖法、編寫提綱等方法將存在橫向和縱向聯(lián)系的知識歸結(jié)在一起構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識體系。

3.甄選測驗，促進(jìn)和檢驗知識遷移

課堂教學(xué)中適時適量地提供經(jīng)過甄選的測驗可以促進(jìn)和檢驗學(xué)生的知識遷移運用能力。呈現(xiàn)的隨堂測驗應(yīng)當(dāng)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過、較為熟悉或有豐富相關(guān)生活經(jīng)驗的，對學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性且盡可能綜合其他學(xué)科或其他章節(jié)知識的。

地球部分地區(qū)晝夜分布示意圖

例如，在講解地方時和區(qū)時的計算這部分內(nèi)容時，給出隨堂練習(xí)：

如右圖，本圖為某日全球極地俯視光照圖的一部分，根據(jù)圖示回答下列問題。

①圖中的極點為＿＿＿（N/S）極，乙地的地理位置＿＿＿。

②此時太陽直射點的位置＿＿＿。

③該日全球的晝夜長短狀況和太陽高度角呈現(xiàn)怎樣的變化規(guī)律？

④此時北京時間是＿＿＿北京的地方時是＿＿＿。

4.重視地圖教學(xué)

地圖是地理語言的濃縮，是學(xué)生獲得直觀地理知識的源泉，也是進(jìn)行地理教學(xué)必不可少的工具和教材，甚至可以說沒有地圖就沒有地理學(xué)。因此在地理教學(xué)中必須把地圖和課堂相結(jié)合，讓學(xué)生正確認(rèn)識地圖、使用地圖和繪制地理簡圖，使其具備依托地圖進(jìn)行空間推理判定和地圖轉(zhuǎn)繪的能力，尤其應(yīng)該注重向?qū)W生傳授讀圖、判析地圖、提取有效信息、科學(xué)繪圖的方法、技巧和程序。

（四）注意引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢

思維定勢是個體在長期經(jīng)驗的支配下以同樣的方式去對待后續(xù)出現(xiàn)的同類問題，思維定勢的存在限制了學(xué)生知識遷移運用的廣度和深度。因而在課堂教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，呈現(xiàn)變式練習(xí)。

以上就是我經(jīng)過三年高一年級地理實際教學(xué)總結(jié)出來的能有效提升學(xué)生地理知識遷移運用能力的一些成功經(jīng)驗，希望能對地理教學(xué)存在同樣困惑的師生有借鑒意義。

［1］姚本先.心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2005-03.

［2］袁書琪.地理教育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［3］凌平生.強(qiáng)化地理三基，提升地理能力［J］.中學(xué)教學(xué)參考：下，2009（4）.

［4］劉剛.運用主干知識，培養(yǎng)地理能力［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報，2004（6）.

·編輯 薛直艷